周蓮麗

摘要：隨著社會的發(fā)展，我國的教育發(fā)展也日新月異。語文教學(xué)并不同于其他學(xué)科，其具備較強的開放性以及實踐性。在小學(xué)語文教學(xué)活動開展的過程中，結(jié)合小組教學(xué)手段對學(xué)生進行引導(dǎo)，既能夠有效調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，加強學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識，同時也能夠幫助學(xué)生更好的深入到教學(xué)情境中，對教師所傳授的知識形成深度理解，強化自身的學(xué)習(xí)能力以及綜合素養(yǎng)。因此，為了達(dá)到這些教學(xué)目標(biāo)，強化學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力，教師們就應(yīng)該對教學(xué)手段進行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，對合作教學(xué)進行適當(dāng)?shù)慕Y(jié)合，為學(xué)生構(gòu)建一個生動、有效的教學(xué)課堂。

關(guān)鍵詞：小組合作學(xué)習(xí);小學(xué)語文教學(xué);運用探討

時代在發(fā)展，我國的素質(zhì)教育也在不斷創(chuàng)新發(fā)展，在小學(xué)義務(wù)教育中，語文學(xué)科是重點學(xué)科之一，也是其他學(xué)科學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，隨著素質(zhì)教育理念的發(fā)展，語文閱讀教學(xué)逐漸受到關(guān)注，合作學(xué)習(xí)符合素質(zhì)要求。筆者立足小學(xué)語文閱讀教學(xué)實踐，對合作學(xué)習(xí)的應(yīng)用現(xiàn)狀進行分析，并且重點探究合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的有效策略，僅供參考。

一、小組合作學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀

（一）學(xué)習(xí)內(nèi)容缺乏恰當(dāng)性

教學(xué)中提出恰當(dāng)?shù)难杏憜栴}是實施分組合作學(xué)習(xí)成功的基礎(chǔ)。一個好的研討問題，可以使學(xué)生有的放矢，在既定的目標(biāo)下積極合作探索，使合作效果達(dá)到最優(yōu)化，否則可能適得其反。而部分教師卻誤認(rèn)為不合作就不是創(chuàng)新，不合作就不是實踐新課程，因此每一節(jié)課都要擠出幾分鐘讓學(xué)生匆匆忙忙分組討論，合作探究。關(guān)鍵詞句的理解要合作，古詩文的意境要合作，解題思路方法要合作，甚至朗讀課文也要合作，卻不考慮合作探究交流的內(nèi)容是否有價值，是否符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。久而久之，學(xué)生會逐漸感到厭倦，失去參與討論的興趣，教學(xué)效率低下。

（二）學(xué)習(xí)時間缺乏充足性

學(xué)生要進行創(chuàng)新、探究、深入的解決一個問題，即要激發(fā)學(xué)生探究創(chuàng)新的愿望，同時要給學(xué)生充足的合作時間。在課堂教學(xué)中，教師往往關(guān)注了合作學(xué)習(xí)的形式，如要求分組、交流等，卻忽視了合作學(xué)習(xí)的實際效果，有的教師為了保證教學(xué)環(huán)節(jié)的完整、教學(xué)任務(wù)的完成，每次教師給學(xué)生交流的時間僅兩、三分鐘，剛一進入狀態(tài)，就結(jié)束了，時間顯得很倉促，交流不夠充分，僅是蜻蜒點水。這樣的合作不但沒有實效，反而會挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

（三）學(xué)習(xí)目標(biāo)缺乏技能性

教師在組織小組合作學(xué)習(xí)過程中，常常會出現(xiàn)這樣一些現(xiàn)象，當(dāng)教師要求學(xué)生小組合作時，教室里立即一片嗡嗡聲，學(xué)生七嘴八舌，只顧自己講，不會傾聽;或是在小組中學(xué)優(yōu)生主宰一切，承擔(dān)了主要責(zé)任，其他學(xué)生則處于從屬或被忽略的狀態(tài);或是人云亦云。這一定程度上說明了學(xué)生缺乏必要的小組合作技能，這種無效的合作不但達(dá)不到“在合作中學(xué)會學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中學(xué)會合作”的目標(biāo)，而且還會浪費時間，影響學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成度，事倍功半。

（四）學(xué)習(xí)過程缺少指導(dǎo)性

教學(xué)中教師是組織者、引導(dǎo)者、合作者，是平等中的首席，而在實際教學(xué)中卻出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象，布置完合作任務(wù)后，學(xué)生投入到積極的合作探究中，而我們的教師有的時候在一旁以一名旁觀者的身份看著學(xué)生的活動，對學(xué)生合作的程度、結(jié)果不聞不問;有的為了體現(xiàn)以生為本，融洽的師生關(guān)系，象征性地來到學(xué)生中巡視、組織紀(jì)律，與學(xué)生一起探討，而實際上是借機把自己的想法告訴學(xué)生，使學(xué)生一會回答的時候，能更貼近自己的答案，使合作效果表面上是非常的有效。

（五）學(xué)習(xí)結(jié)果缺乏合理評價

小組合作中，教師較少組織組際之間、小組成員之間的評價，有時組際之間的評價，往住是互相指出對方的錯誤之處，形成相互指責(zé)的局面。學(xué)生自我評價的機會也較少，為了鼓勵學(xué)生合作的成功，教師一律用“掌聲”、“小紅花”的方法加以肯定，單調(diào)的激勵評價方式，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。

二、小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)化策略

（一）尊重學(xué)生的主體地位，合理分組學(xué)習(xí)

傳統(tǒng)教學(xué)中，教師一般處于課堂的主導(dǎo)地位，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中很難有自我發(fā)揮的機會。在課內(nèi)閱讀方面，教師一般會讓學(xué)生進行提前預(yù)習(xí)，在預(yù)習(xí)過程中思考問題，然后教師再進行授課。但是教師在這一過程中往往會忽略學(xué)生的思考結(jié)果，使學(xué)生的成果無處分享，久而久之，學(xué)生也會產(chǎn)生“預(yù)習(xí)沒有用處”的想法，進而使預(yù)習(xí)過程流于形式。

為了改變這一狀況，教師應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，將課堂的主導(dǎo)權(quán)留給學(xué)生，讓他們發(fā)揮自己的運用;教師在這一過程中也能看到學(xué)生的能力自己他們對特定內(nèi)容的理解，便于教師有針對性的進行授課和指導(dǎo)。為了使學(xué)生有機會分享自己的意見和見解，實行分組合作學(xué)習(xí)是重要且必要的。

（二）做好充足的教學(xué)準(zhǔn)備工作

在傳統(tǒng)的教學(xué)環(huán)境中，很多教師也都會結(jié)合小組教學(xué)活動引導(dǎo)學(xué)生進行語文學(xué)習(xí)，但整體的教學(xué)效果卻并沒有得到全面的提升。究其原因，大部分教師在進行分組時，都只是簡單的要求學(xué)生前后或者和自己的同桌進行組合，部分教師也會要求學(xué)生，自由的選擇自己的朋友或者伙伴進行小組組合。整體來說，這一分組模式在表面上并沒有什么問題，但是深入分析我們就會發(fā)現(xiàn)，簡單的要求學(xué)生前后左右進行分組會影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，因為很多學(xué)生的學(xué)習(xí)能力并不在同一個水平線上，很有可能會因此而產(chǎn)生較大的學(xué)習(xí)分歧。對此在日常教學(xué)之前，教師應(yīng)該注意，一定要合理的對學(xué)生進行分組，有效的保證分組的科學(xué)性。

（三）優(yōu)化合作教學(xué)的綜合評價

當(dāng)代小學(xué)生與傳統(tǒng)的小學(xué)生不同，他們具備更高的個人意識以及更為明顯的自尊心理，在與其他人進行交流的過程中，他們也會很迫切的希望得到別人的關(guān)注以及任何，所以，教師們就應(yīng)該適當(dāng)?shù)恼{(diào)整自己的評價方式，有效結(jié)合激勵教育以及鼓勵教育對學(xué)生進行評價，促使其形成較強的學(xué)習(xí)熱情以及信心，同時在對學(xué)生進行點評時，教師們也應(yīng)該注意，不要一味的放大學(xué)生的優(yōu)點，這會使其產(chǎn)生盲目自信的心理。

綜上所述，在小學(xué)語文教學(xué)中運用合作學(xué)習(xí)有利于提高課堂教學(xué)效率，使學(xué)生充分發(fā)揮自己的優(yōu)勢，使他們能夠得到更有效的鍛煉。它可以使學(xué)生成為真正的學(xué)習(xí)領(lǐng)導(dǎo)者，有助于培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和集體榮譽感，最終達(dá)到真正的教學(xué)水平，促進學(xué)生漢語綜合能力的發(fā)展。

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