李貴龍

摘要：近年來，社會(huì)經(jīng)濟(jì)水平的提高以及我國信息化建設(shè)水平的提高為我國教育教學(xué)的深化改革創(chuàng)造了良好的條件，使得我國教育教學(xué)方式得到顯著創(chuàng)新，教學(xué)質(zhì)量也持續(xù)提高。交互式一體機(jī)在語文學(xué)科教學(xué)中的應(yīng)用，使得教師的教學(xué)觀念與教學(xué)方法必須做出改變，在語文學(xué)科的教學(xué)中，應(yīng)該更加重視學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性與興趣，提高學(xué)科教學(xué)效率與質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：交互式一體機(jī);語文學(xué)科教學(xué);初中教學(xué)

近年來，隨著多媒體設(shè)備、信息技術(shù)逐漸走進(jìn)中學(xué)課堂，使得中學(xué)課堂教學(xué)方式得到極大的轉(zhuǎn)變，教育教學(xué)質(zhì)量也明顯提高。交互一體機(jī)是一種集多媒體教學(xué)與信息技術(shù)為一體的新型移動(dòng)終端教學(xué)設(shè)備，其中有動(dòng)畫、圖形、聲響、文本等多種現(xiàn)代化信息符號(hào)，在教學(xué)中的應(yīng)用具有十分良好的形象性、具體性以及科學(xué)性、易操作性，能夠給教學(xué)帶來很多的方便[1]。交互式一體機(jī)應(yīng)用于中學(xué)語文教學(xué)，能夠讓課堂教學(xué)活動(dòng)的創(chuàng)設(shè)更加靈活多樣，教學(xué)內(nèi)容的安排也更合理充分，學(xué)生獲取語文知識(shí)的方式得到創(chuàng)新，學(xué)習(xí)積極性也更高?；诖?，筆者結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)語文學(xué)科教學(xué)中應(yīng)用交互式一體機(jī)進(jìn)行以下探索。

一、初中語文學(xué)科教學(xué)現(xiàn)狀分析

1.1 教學(xué)觀念落后，教學(xué)主體無法體現(xiàn)

當(dāng)前，初中語文教學(xué)中還存在教學(xué)觀念比較落后，教師沒有厘清教學(xué)主體的情況，使得學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的主觀能動(dòng)性沒有得到發(fā)揮。新課程改革方案已經(jīng)在我國教育教學(xué)中推廣了好幾年，但面對(duì)傳統(tǒng)灌輸式的教學(xué)思想的深入影響，許多教師還是沒有完全走出傳統(tǒng)的教學(xué)思想，在課堂教學(xué)中往往是自己賣力地講解知識(shí)，以教師為主導(dǎo)，導(dǎo)致整個(gè)教學(xué)活動(dòng)只有教師一個(gè)參與者，而學(xué)生卻以觀眾的姿態(tài)對(duì)教師的講解愛答不理，學(xué)生在教學(xué)中的主觀能動(dòng)性沒有得到發(fā)揮，創(chuàng)造能力也不能得到較好的培養(yǎng)。

1.2 教學(xué)方式缺乏科學(xué)性，教學(xué)效果較差

教學(xué)觀念沒有完全改變和創(chuàng)新，教學(xué)方法自然也無法得到及時(shí)創(chuàng)新和完善，“滿堂灌”的教學(xué)方式依然存在。語文課堂上，教師將大部分的時(shí)間與精力用于語文知識(shí)的講解與傳授，但是對(duì)于學(xué)生的接收情況卻難以及時(shí)反映出來，學(xué)生在知識(shí)的學(xué)習(xí)中比較缺乏主動(dòng)性，學(xué)生的自主思考能力沒有發(fā)揮出來，在學(xué)習(xí)語文知識(shí)時(shí)往往以死記硬背的方式完成，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力較大，學(xué)習(xí)效果卻不明顯。同時(shí)，語文學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容設(shè)置中，教師大部分按照課本中的內(nèi)容，以提高學(xué)生的考試成績(jī)?yōu)槟繕?biāo)，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容比較枯燥，雖然能夠幫助學(xué)生提升一時(shí)的語文成績(jī)，但對(duì)于學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的形成卻非常不利。比如大部分語文基礎(chǔ)知識(shí)在學(xué)生的閱讀能力、寫作能力等能力培養(yǎng)中的實(shí)踐機(jī)會(huì)較少，使得學(xué)生無法深入理解語文知識(shí)的內(nèi)涵，對(duì)以后的學(xué)習(xí)也非常不利[2]。

1.3 課程作業(yè)較多，學(xué)生的知識(shí)拓展受到限制

僅從中學(xué)生的閱讀速度來看，只有極少數(shù)的中學(xué)生擁有較快的文本閱讀速度，而大部分學(xué)生的閱讀速度都非常不理想，這嚴(yán)重影響了中學(xué)生的課外知識(shí)獲取能力。究其原因，中學(xué)生的課程作業(yè)較多，使得他們需要花大量的時(shí)間去完成教師布置的作業(yè)，即使他們想要去閱讀更多的課外材料，但奈何時(shí)間與精力有限，逐漸失去了閱讀的動(dòng)力[3]。同時(shí)，部分學(xué)生缺乏閱讀的習(xí)慣和興趣，所以他們的閱讀量很少，從而出現(xiàn)閱讀速度較慢，寫出的文章不夠豐富、生動(dòng)，語文學(xué)科的綜合成績(jī)較低的情況。

二、交互式一體機(jī)在語文學(xué)科教學(xué)中的應(yīng)用分析

2.1 再現(xiàn)鮮活的生活場(chǎng)景，提高情境教學(xué)效率

從初中語文的教學(xué)現(xiàn)狀中可以看出，語文學(xué)科的課堂教學(xué)都是教師根據(jù)課本教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)和安排的，學(xué)生在課堂上一直以觀眾的角色來接收語文知識(shí)，甚至對(duì)教師講解的知識(shí)不予理睬。交互式一體機(jī)在語文學(xué)科教學(xué)中的應(yīng)用，則有效改變了傳統(tǒng)的教學(xué)方式，能夠?qū)W(xué)生熟悉的生活場(chǎng)景完美地呈現(xiàn)到課堂上，教師可隨時(shí)控制展現(xiàn)生活場(chǎng)景的動(dòng)畫、視頻的進(jìn)展，為學(xué)生創(chuàng)造了一個(gè)良好的教學(xué)情境，使得學(xué)生的注意力被吸引，課堂教學(xué)氛圍變得輕松[4]。

例如，在部編人教版教材初二年級(jí)上冊(cè)學(xué)習(xí)《一個(gè)災(zāi)區(qū)農(nóng)村中學(xué)校長(zhǎng)的避險(xiǎn)意識(shí)》的過程中，教師用交互一體機(jī)將文章中的內(nèi)容以視頻、圖片、音頻的形式展示出來，渲染教學(xué)氣氛，創(chuàng)造文章學(xué)習(xí)背景，引發(fā)學(xué)生的深思。引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合交互一體機(jī)所呈現(xiàn)的內(nèi)容，帶著情感去閱讀這篇文章，理解文章中的深意，激發(fā)學(xué)生與文章作者的情感共鳴，激發(fā)學(xué)生對(duì)“校長(zhǎng)”的敬佩之情，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而提高課堂教學(xué)效率。

2.2 發(fā)揮學(xué)生的教學(xué)主體作用，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性

學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的積極性、主動(dòng)性都是其創(chuàng)造性心理狀態(tài)的一種表現(xiàn)，但是當(dāng)前許多中學(xué)語文課堂教學(xué)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與主動(dòng)性都受到了抑制。而交互式一體機(jī)的使用，使得教師需要以新的教學(xué)觀念和教學(xué)方法開展教學(xué)，學(xué)生的教學(xué)主體作用也得到發(fā)揮，從而學(xué)習(xí)興趣更加高昂，學(xué)習(xí)主動(dòng)性也得到良好的發(fā)揮，課堂教學(xué)效率明顯提高。交互式一體機(jī)在中學(xué)語文課堂教學(xué)的應(yīng)用中，能夠通過交互一體機(jī)的聲音、視頻、圖形、白板等功能將教學(xué)內(nèi)容以多種方式展現(xiàn)出來，從而讓學(xué)生從多種感知出發(fā)來學(xué)習(xí)語文知識(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性得到充分發(fā)揮。

例如，在學(xué)習(xí)朱自清先生寫的《背影》一文中，教師可通過電子白板將文章內(nèi)容以不同的文字顏色、字體呈現(xiàn)出來，將文中描寫“父親”背影所用的詞匯和段落以鮮艷的顏色標(biāo)識(shí)出來，配合適當(dāng)?shù)谋尘耙魳罚寣W(xué)生反復(fù)去閱讀這些段落，推敲其中的詞匯表達(dá)，培養(yǎng)學(xué)生連貫的語言表達(dá)能力。同時(shí)，還可以利用交互一體機(jī)將“父親”背影中的“蹣跚”、“探身”、“穿”、“爬”等以動(dòng)畫或視頻的形式呈現(xiàn)出來，促進(jìn)學(xué)生對(duì)這些動(dòng)態(tài)表達(dá)詞匯的理解，更是加深學(xué)生對(duì)作者在文中流露出的感情的領(lǐng)悟;還可以讓學(xué)生結(jié)合自己的想象將“父親”的背影畫下來，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力。

2.3 建立融洽的師生關(guān)系，促進(jìn)學(xué)生快樂學(xué)習(xí)

交互一體機(jī)在語文學(xué)科教學(xué)中的應(yīng)用，使得學(xué)生能夠全身心地參與到教學(xué)活動(dòng)中，讓各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)有機(jī)的銜接起來。教師作為教學(xué)活動(dòng)的主要組織者和重要參與者，不僅需要將自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)傳授給學(xué)生，還要引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探索，更是要以朋友的身份在學(xué)習(xí)活動(dòng)中與學(xué)生溝通交流，消除學(xué)生對(duì)教師的“敬畏”，與學(xué)生建立融洽的關(guān)系，幫助教師及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，合理布置課程作業(yè)，為學(xué)生創(chuàng)造更多拓展語文知識(shí)的機(jī)會(huì)，促進(jìn)學(xué)生快樂學(xué)習(xí)[5]。比如，教師在語文學(xué)科教學(xué)中，利用交互一體機(jī)的拉幕、照相機(jī)、自動(dòng)識(shí)別、聚光燈、回放等設(shè)備和功設(shè)計(jì)出師生、生生互動(dòng)的教學(xué)活動(dòng)，將交互以投機(jī)的使用權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生可根據(jù)自己的愛好來選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，拓展知識(shí)視野，從而提高學(xué)生的參與性，調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)力，提高教學(xué)效率。

2.4 利用“云端”教學(xué)痕跡，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的查缺補(bǔ)漏

初中語文學(xué)科是學(xué)生必須學(xué)習(xí)的一門課程，其學(xué)習(xí)任務(wù)比較重，課堂上需要記住的知識(shí)較多，學(xué)生需要通過筆記來幫助自己記錄在課堂上學(xué)到的知識(shí)。但是，在使用交互式一體機(jī)進(jìn)行教學(xué)后，教師可以將大部分需要板書的內(nèi)容提前設(shè)置在課件中，課堂教學(xué)中只需要直接展示出來即可，傳統(tǒng)教學(xué)中的板書時(shí)間便可用來向?qū)W生講解這些知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)涵[6]。這樣一來，學(xué)生一邊需要記筆記，一邊需要聽老師的講解，很可能出現(xiàn)部分筆記記漏，或者教師講解的部分知識(shí)聽漏的情況，導(dǎo)致在后期的學(xué)習(xí)中出現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)模棱兩可或“缺斤少兩”的情況，知識(shí)體系不完善。這時(shí)，教師可利用交互一體機(jī)將課堂教學(xué)內(nèi)容以及重點(diǎn)、難點(diǎn)等發(fā)送到網(wǎng)絡(luò)云端，或分享到班級(jí)微信群、QQ群，讓學(xué)生課后可根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況隨時(shí)進(jìn)行差缺補(bǔ)漏，完善自己的知識(shí)體系。同時(shí)，家長(zhǎng)也可以通過云端來了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況與成長(zhǎng)情況，從而有效與教師溝通，促進(jìn)學(xué)校教育與家庭教育的有效銜接，提高教學(xué)的針對(duì)性。

三、結(jié)束語

綜上可見，目前中學(xué)語文學(xué)科教學(xué)還存在教學(xué)觀念落后，教學(xué)主體難以體現(xiàn)、教學(xué)方法缺乏科學(xué)性，教學(xué)效果較差以及課程作業(yè)較多等現(xiàn)象，學(xué)生的知識(shí)拓展受到限制等問題。在使用交互式一體機(jī)進(jìn)行語文學(xué)科的教學(xué)后，上述問題都可以得到明顯改善，教師的教學(xué)觀念與教學(xué)方法都會(huì)發(fā)生極大的轉(zhuǎn)變，從而讓學(xué)生擁有更多自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，有效激發(fā)了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，發(fā)揮了他們?cè)诮虒W(xué)活動(dòng)中的主體地位，使得語文教學(xué)效率顯著提高。

參考文獻(xiàn)：

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