新課程標準下小學科學課堂教學測評的思考

郭崇雯

摘要：隨著新課標的不斷深入改革，小學教育越來越重視培養(yǎng)小學生的科學素養(yǎng)。而小學科學課堂教學測評能夠在很大程度上促進學生科學素養(yǎng)的形成與發(fā)展，有效性的教學測評能夠幫助教師了解學生學習科學的實際結(jié)果以及過程，進而促進教師對科學課堂進行一定的改進，提升小學科學課堂教學的質(zhì)量?；诖耍疚尼槍π抡n程標準下小學科學課堂教學測評的思考進行探究，希望能夠促進小學科學教學的課程目標提供有利的參考價值。

關(guān)鍵詞：新課程標準;小學科學;教學測評;探究思考

現(xiàn)階段，在小學科學課堂教學中會出現(xiàn)這樣一種情況：教師在課堂上對科學知識已經(jīng)講解的很清楚了，學生也非常認真地聽課，課堂氛圍非?；钴S，但是，對學生進行相關(guān)測評的時候，卻沒有達到非常好的效果。另外，還有一部分教師經(jīng)常會讓學生以練習為主，長期忽略了培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維與科學素養(yǎng)。因此，對新課程標準下小學科學課堂教學測評進行思考，有著至關(guān)重要的作用。

一、小學科學課堂教學測評的基本要求

1、確定教學的測評內(nèi)涵

在新課程標準下的小學科學課堂教學中，教師不僅需要注重課堂教學的全過程，還需要突出科學的特色所在。因為小學科學具有比較強的開放性，教師在課堂教學中必須要強調(diào)將科學探究作為小學課堂教學的主要特色。

2、堅持突出學生的主體地位

在小學科學課堂教學中，教師要重視突出學生在課堂的主體地位，促進學生全面發(fā)展。另外，在教學測評中也要注重學生的學習狀態(tài)以及對科學的情感體驗，鼓勵學生在學習科學中學會發(fā)現(xiàn)、探究以及提出問題等。

3、促進師生之間的情感交流

在新課程標準下，教師的職責不僅僅是傳授知識給學生，更多的是注重學生的素質(zhì)教育。因此，在小學科學課堂教學測評中，要采取有效的手段促進師生之間的發(fā)展，多關(guān)注課堂內(nèi)部的評價。在課堂教學的有限時間里，是師生之間情感交流的重要時期，加強師生之間的情感交流，能夠在很大程度上幫助教師自我反思、學生之間互評、學生自我反思等，對學生的發(fā)展有著至關(guān)重要的作用。

4、堅持可行性

新課程標準下，可行性是小學科學課堂教學測評的必要前提。因此，測評的內(nèi)涵必須是具體的、可觀察的、清楚的，方便測評的相關(guān)人員依據(jù)測評內(nèi)涵去制定適合的測評標準[1]。同時，測評的標準要盡可能地簡單，方便操作。

二、新課程標準下小學科學課堂教學測評的有效策略

1、將過程性測評與結(jié)果性測評相結(jié)合

對于小學科學課堂教學來看，教師應(yīng)該要重視培養(yǎng)和提升學生的科學思維、科學實踐能力等。因此，要相當重視對學生探究過程的評價。如果教師上課的時候，小學生都覺得教師會畫出重點并解說，所以就會產(chǎn)生不想準備實驗材料，覺得沒有必要做實驗，這會在一定程度上對教師造成比較大的心理挑戰(zhàn)。因此，教師必須要采取有效的措施去調(diào)動學生學習科學的積極性，活躍課堂的氛圍，使學生能夠積極主動地融入到小學科學教學中去，否則將會造成比較大的負面影響。

例如，以《檢測電路中故障》為例，教師可以通過事先準備好的有針對性的問題來帶動小學生對科學的興趣。在上課的時候，教師可以安排一個讓小學生復(fù)習接亮小燈泡的實驗活動，將其中的幾組燈泡設(shè)置一些故障，故意讓小學生在動手操作過程中沒法接亮燈泡，這就能夠幫助教師在教學新的科學內(nèi)容的時候預(yù)設(shè)有針對性的懸疑問題，進而使小學升將注意力放在《檢測電路中故障》中。在小學生操作過程中，教師可以適當引導小學生，激發(fā)小學生的探究欲望，思考為什么燈不亮，是不是哪里出了問題，進而投入到下面一系列的探究活動中去。只有學生在科學教學中，自己動手、動腦解決問題，才是課堂教學的真正意義。教學過后，教師可以自我反思，這種教學能不能充分激發(fā)小學生的科學興趣呢？進而在測評中不斷提升小學科學教學的質(zhì)量。

2、課堂教學測評要有明確的指向性

在新課程標準下小學科學課堂教學測評中，要注重將總目標進行一定的劃分，比如將其劃分為科學探究、情感態(tài)度與科學認識等子目標。在此基礎(chǔ)上，再從子目標中提出更加具體的目標，進而形成完整的系統(tǒng)[2]。因此，小學科學測評必須要跟隨教學的指向推進。小學科學課堂教學測評并不是一種目的，而是一種改進教學方法的手段，是一種過程。所以在小學科學課堂教學中，教師要注重進行科學實驗的過程中，有明確的教學指向活動。另外，在小學科學課堂教學測評過程中，教師要觀察學生是否對實驗、科學事物有細致的觀察、相關(guān)的記錄是否完整以及相關(guān)的實驗操作是否正確合理等，在實踐過程中的科學思維是否活躍也要格外重視。只有這樣，小學科學課堂教學測評工作才能真正落實，達到理想中的目標。

3、明確科學課堂探究的重要性

對于小學科學課堂教學來說，不僅僅能夠促進學生獲得科學知識與技能，還在更大程度上培養(yǎng)了學生的思維能力與態(tài)度價值觀等，所以學生學習科學的成果是一個綜合性的產(chǎn)物，對這個產(chǎn)物要進行綜合的測評。針對每一節(jié)科學課，測評的重點應(yīng)該使不一樣的，但是共同點就是促進小學生的成長與發(fā)展，讓學生在學習科學中，對不懂的科學知識進行探究，明確探究的重要性

結(jié)語：

綜上所述，新課程標準下小學科學課堂教學測評有別于其他學科的測評，它不僅僅需要體現(xiàn)出科學教學的整個過程，還需要體現(xiàn)出學生在課堂教學中的主體地位，重視學生學習科學的興趣、熱情、態(tài)度以及相關(guān)的科學思維能力，進而通過測評培養(yǎng)和提升學生的科學素養(yǎng)，為以后的學習與發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。

參考文獻：

[1]胡俊.小學科學實驗?zāi)芰y試與評價的思考[J].基礎(chǔ)教育研究，2019 （10）：23-24.

[2]王思錦.小學科學課程的發(fā)展與評價探索[J].中國考試，2018 （8）：60-64.