合作教學(xué)如何在高中語文教學(xué)中的有效應(yīng)用

李丹

【摘?要】合作教學(xué)指的是學(xué)生與學(xué)生之間進(jìn)行合作，小組與小組之間互相合作。最后如果有實(shí)在不明白的問題之后再向教師求助。這種教學(xué)模式可以培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力。因?yàn)閷W(xué)生是經(jīng)過獨(dú)立思考之后在和學(xué)生，和小組之間互相交流的。

【關(guān)鍵詞】合作教學(xué);高中語文;學(xué)生參與度;分組討論;小組合作;

合作教學(xué)適用的范圍是那些沒有自己思想的班級(jí)，高中階段的學(xué)生雖然相對來說依然比較幼稚，或許也可以說他們是沒有自己的思想，不能進(jìn)行獨(dú)立的思考，不能進(jìn)行獨(dú)立的判斷。所以，高中教師在教育教學(xué)的過程中一定要教會(huì)學(xué)生該如何進(jìn)行思考。

一、密切關(guān)注學(xué)生，提高學(xué)生參與程度

教師在教育教學(xué)的過程中，要密切關(guān)注學(xué)生的反映。在學(xué)生與學(xué)生之間互相交流的時(shí)候，如果發(fā)現(xiàn)學(xué)生遇到困惑不解的地方，遇到了憑他們自己的能力無法完成的地方。教師一定要及時(shí)出手，幫助學(xué)生盡快越過這個(gè)關(guān)卡，不要讓學(xué)生掉下去。幫助學(xué)生走出思維的怪圈之后，教師要及時(shí)退場，繼續(xù)讓學(xué)生保持獨(dú)立思考的能力。

例如，教師在講述課文《出師表》的時(shí)候，按照備課的順序，教師應(yīng)該在此時(shí)先點(diǎn)明作者諸葛亮。諸葛亮，字孔明。他是三國時(shí)期杰出的政治家和軍事家。因劉備“三顧茅廬”才請到諸葛亮。在諸葛亮的輔佐下，劉備聯(lián)合孫權(quán)，共同對抗曹操。最終建立蜀漢。在劉備去世之后，諸葛亮輔佐劉備之子劉禪。因諸葛亮連年出征，最終病卒于五丈原。留有《諸葛武侯集》?！冻鰩煴怼啡难赞o懇切，為劉禪分析利弊，希望劉禪可以勵(lì)精圖治，并且表明了諸葛亮北伐的決心。本文中的“先帝創(chuàng)業(yè)未半而中道崩殂，今天下三分，益州疲弊，此誠危急存亡之秋也?！倍潭處讉€(gè)字，就描寫出了當(dāng)下時(shí)局的緊張氣息。而之后的“不宜妄自菲薄，引喻失義，以塞忠諫之路也?！北磉_(dá)出了諸葛亮希望劉禪可以廣開言路，聽取身邊人的意見。

二、分組討論，鍛煉相互合作能力

為什么要將學(xué)生分組安排，因?yàn)榉纸M討論是可以讓學(xué)生鍛煉自己的思維能力的?，F(xiàn)在大多學(xué)生在上課的過程中，只知道跟著教師的思維走，完全沒有自己的想法，而這一個(gè)環(huán)節(jié)，也正是要幫助學(xué)生建立自己的思想。

例如，諸葛亮在之后為劉禪推薦了幾個(gè)可用之人，“侍中、侍郎郭攸之、費(fèi)祎、董允等，此皆良實(shí)，志慮忠純，是以先帝簡拔以遺陛下：愚以為宮中之事，事無大小，悉以咨之，然后施行，必能裨補(bǔ)闕漏，有所廣益?！惫①M(fèi)祎、董允這些都是先帝劉備為劉禪留下的可塑之才，當(dāng)時(shí)的時(shí)局非常混亂，所以諸葛亮在此時(shí)，就像劉禪推薦了幾個(gè)可以信得過人才。此外除了這幾個(gè)，諸葛亮還向劉禪推薦了將軍向?qū)?，“將軍向?qū)櫍孕惺缇?，曉暢軍事，試用于昔日，先帝稱之曰“能”，是以眾議舉寵為督：愚以為營中之事，悉以咨之，必能使行陣和睦，優(yōu)劣得所”在此處，諸葛亮不僅向劉禪推薦了將軍向?qū)?，還建議劉禪行旅之間的事情，有不懂的就可以詢問向?qū)?，向?qū)櫴窍鹊墼谖坏臅r(shí)候都稱贊的人才，也是先帝特意留給劉禪的人才，所以將軍向?qū)櫩梢詾閯⒍U所用。此外在上一處諸葛亮又用“宮中府中，俱為一體;陟罰臧否，不宜異同：若有作奸犯科及為忠善者，宜付有司論其刑賞，以昭陛下平明之理;不宜偏私，使內(nèi)外異法也?！?/p>

三、小組之間互相合作，交流學(xué)習(xí)方法

小組之間不能只有內(nèi)部成員互相交流，小組與小組之間也是可以相互交流的。在這個(gè)階段，學(xué)生要保障的就是能夠在交流的過程中建立自己的思維。教師不僅要教會(huì)學(xué)生怎么寫，還要教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法。

例如，在簡明分析了利弊要害之后，并且鼓勵(lì)劉禪建立自己的權(quán)威，其他的瑣碎事情交給專業(yè)的部門讓他們進(jìn)行管理就可以在這之后，諸葛亮還向劉禪建議了如何吸納人才，“親賢臣，遠(yuǎn)小人，此先漢所以興隆也;親小人，遠(yuǎn)賢臣，此后漢所以傾頹也”，先漢之所以興隆是因?yàn)樵谀莻€(gè)時(shí)候皇帝親近有賢能的人才，遠(yuǎn)離小人;而后漢之所以荒廢，是因?yàn)樵诤鬂h皇帝親信奸佞小人，揣測賢臣。在這里含蓄委婉的告訴了劉禪該如何管理國家。最后，也沒有忘記向劉禪推薦人才，“侍中、尚書、長史、參軍，此悉貞良死節(jié)之臣，愿陛下親之信之，則漢室之隆，可計(jì)日而待也”。同時(shí)在文章進(jìn)行到一半的時(shí)候，諸葛亮忽然筆鋒一轉(zhuǎn)，講述自己的故事，“臣本布衣，躬耕于南陽，茍全性命于亂世，不求聞達(dá)于諸侯。先帝不以臣卑鄙，猥自枉屈，三顧臣于草廬之中，咨臣以當(dāng)世之事，由是感激，遂許先帝以驅(qū)馳?！痹诖颂幪岬搅酥T葛亮本來是一介平民，是劉備很賞識(shí)諸葛亮，請諸葛亮出山，才有了之后的“蜀漢”。此外，“后值傾覆，受任于敗軍之際，奉命于危難之間：爾來二十有一年矣?！敝T葛亮是在極其危難的情況下隨劉備開辟的疆土，“受任于敗軍之際，奉命于危難之間”在這里寫出了諸葛亮的艱難困苦。諸葛亮隨著劉備不斷地開拓疆土，直到著名的“白帝城托孤”，在文章中，諸葛亮是這樣描述的“先帝知臣謹(jǐn)慎，故臨崩寄臣以大事也?！敝T葛亮在接受之后也是“受命以來，夙夜憂嘆，恐托付不效，以傷先帝之明;故五月渡瀘，深入不毛。今南方已定，兵甲已足，當(dāng)獎(jiǎng)率三軍，北定中原，庶竭駑鈍，攘除奸兇，興復(fù)漢室，還于舊都。此臣所以報(bào)先帝而忠陛下之職分也?！北砻髦T葛亮直到最后也是想要興復(fù)漢室的。最后結(jié)尾“今當(dāng)遠(yuǎn)離，臨表涕零，不知所言?！倍潭處讉€(gè)字，讓我們聯(lián)想到的不是諸葛亮的聰明睿智，而是一個(gè)老者在飽經(jīng)世事之后，留下了一身的落寞和滄桑。

總而言之，合作教學(xué)建立的最終目的是要讓學(xué)生能夠在教育教學(xué)的過程中可以擁有自己的想法，能夠自己進(jìn)行=獨(dú)立的判斷，剛開始學(xué)生的思維可能依就會(huì)被禁錮，教師一定要及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者。

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（作者單位：河北省深州市職業(yè)技術(shù)教育中心）