李業(yè)金

[摘? ? ? ? ? ?要]? 隨著我國持續(xù)推進教學改革，傳統(tǒng)的教學模式已經逐漸被新型的教學模式所替代，素質教育已經成為未來教育發(fā)展的主流趨勢。改革傳統(tǒng)教學方式，創(chuàng)新傳統(tǒng)教學理念已經成為當前教學工作改革的重點內容。在生物教學當中運用PBL教學模式，能夠形成以問題為中心、以學生為主體的全新教學方式?；谒刭|教育改革的背景，探究在生物教學當中PBL模式的應用情況。通過簡要分析PBL模式的基本概念，總結和歸納在實際生物教學當中應用PBL模式的價值。

[關? ? 鍵? ?詞]? 生物教學;PBL教學模式;應用;措施

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2020）37-0130-02

近些年，我國教育行業(yè)的改革已經成為全社會關注的焦點，不斷推進的教學改革措施已經獲得初步成效。但是，在社會范圍內而言，我國的教學改革尚未獲得突破性的進展，導致這個問題的原因在于目前教育改革只注重創(chuàng)新教學手段、改革教學方法、更新教學內容，卻忽視對教學模式自身的發(fā)展和改革。單一的教學模式造成學生在學校教育中綜合素質發(fā)展遲緩，創(chuàng)新意識薄弱。所以創(chuàng)新教學模式已經成為實踐教學當中的重要工作內容。在生物教學當中應用PBL模式，是當前素質改革發(fā)展的內容，也是學校教育發(fā)展的內容。

一、未來教學發(fā)展方向和教學改革現狀

社會的發(fā)展進步與民族的振興，無不依賴教育的發(fā)展。教育強則國家強，發(fā)展教育能推動民族復興。在社會主義發(fā)展當中，致力于創(chuàng)辦人民滿意的教育，加快推動素質教育實施，提升學校教育質量，培養(yǎng)學生的實踐能力、創(chuàng)新能力和社會責任意識，是教育行業(yè)在未來發(fā)展的方向。

根據研究可以發(fā)現，我國教育在未來的發(fā)展方向中將呈現出三大特點：（1）注重培養(yǎng)學生的問題意識和創(chuàng)新意識。在未來我國將全面實施素質教育，教學工作中注重養(yǎng)成學生的綜合素養(yǎng)，提升學生的思維創(chuàng)新意識，養(yǎng)成創(chuàng)新精神，讓學生能夠基于素質教育養(yǎng)成與時代發(fā)展相匹配的能力。教師也需要不斷創(chuàng)新和轉變自己的角色。（2）更加注重養(yǎng)成學生的終生學習能力和自主學習意識。當前知識在更新中表現出來的特點是周期越來越短，只有讓學生適應知識快速更迭的現狀，才能夠讓學生掌握知識、運用知識和駕馭知識。（3）注重養(yǎng)成學生在生活和學習當中的合作交流能力。在未來，教學課堂除了要有教師的教誨，也要激發(fā)學生主動學習的意識，只有有效結合教師和學生的主觀能動性，才會達到良好的教學效果。

雖然近些年學校持續(xù)更新教學內容，完善教學手段，改進教學方法，但是卻忽視了教學模式在教學工作當中的重要性，導致改革的步伐遲緩。如今我國各個院校當中，仍舊以教師為中心展開教學。教師在上課中，借助多媒體技術，通過板書和授課，將教材之中的內容傳輸給學生?；谶@種傳統(tǒng)教學模式，教師在教學過程當中的主導地位發(fā)揮得淋漓盡致，能夠高效地管理和組織、控制教學課堂。但是對學生而言，卻大幅度地壓制了課堂當中的參與積極性以及學習的主觀能動性，始終處于被動地位，造成缺乏問題意識，更難以養(yǎng)成具有創(chuàng)新型的人才，這就是傳統(tǒng)教學模式存在的最大不足。

二、生物教學中應用PBL模式的措施和價值分析

（一）創(chuàng)建教學情境，科學化設計問題

在PBL教學模式當中，問題是模式的核心，問題質量的優(yōu)劣將會對學生學習生物成果產生最為直接的影響，所以在設計問題的階段當中，一般情況下是由教師在教學過程中發(fā)現問題并且設計出問題，幫助學生對生物課程當中的相關概念與理論知識進行快速理解，將學生引導到相關的知識領域當中，提升學生對知識的理解能力和掌握水平。設計的問題要具有復雜度和真實性，例如，在問題設計的時候，可以適當地和學生未來職業(yè)發(fā)展方向相結合，融合學生的現實生活，以激發(fā)學生融入問題的積極性，便于學生在以后的生活和學習當中遇到類似問題能夠將解決方案進行遷移。另外，還要對中職學生的知識水平和知識框架進行綜合考慮，讓學生能夠盡可能地聯系其他學科知識和技能，展開縝密且深入的思考，讓整個學習過程更加充滿趣味性和挑戰(zhàn)性。

（二）劃分小組展開專題學習

讓學生根據不同類型的問題以及自己探究問題的興趣劃分小組，展開專題研究以獲得問題的答案。在完成分組之后，教師需要組織學生展開問題探究，引導學生進行問題的初步討論。討論的內容包含問題所涉及的生物知識、學生對問題解決時的初步假設，通過小組討論明確小組成員的學習任務和小組的學習目標。之后，要鼓勵學生自主完成問題的探討，在這個階段當中。教師要堅持為小組成員的問題探究工作提供必要的支持，但是不能過多參與到問題討論當中。另外，要堅持適度原則，更不能直接將答案告訴學生。

（三）匯報學習成果，對評估內容進行總結

當小組成員對生物問題完成探索之后，在小組內部進行討論，匯聚每位小組成員的思考結果。通過綜合評價，形成小組的學習成果。反復討論并多次總結小組成員的生物問題答案，在每次的小組合作討論時，教師要強化引導小組成員的思考能力，對制訂的個人目標和小組學習目標重新審視，就小組完成問題的能力做出綜合評價以便安排下一次生物問題探究活動，直到最終徹底解決生物學習難題。在總結和評價的環(huán)節(jié)，學生要注重對解決問題時的收獲和體會進行總結，將存在的缺陷與不足進行反思評價，思考小組成員以及自己在生物問題解決環(huán)節(jié)當中的表現和貢獻。教師要保證每位小組成員不僅僅能夠獨立掌握生物學習內容，還要強化小組之間的相互競爭合作，敦促小組所有成員了解和吸收學習成果。具體的流程步驟如下所示。

為了展現傳統(tǒng)的生物教學模式與新型的PBL教學模式效果，在本次實驗探究當中，分別針對同一個班級展開兩種不同模式的教學活動，比較兩個學期中學生學習質量的變化，詳細如下表所示。

通過試驗的結果得知，將PBL教學模式融入生物教學工作之中，不僅能夠有效提升學生解決問題的能力，還能夠顯著提升學生的問題意識，較為顯著地強化學生學習生物的興趣。造成這種現象的原因有以下幾個方面。

1.在生物教學當中應用PBL生物教學模式，能夠培養(yǎng)學生的自主創(chuàng)新意識。在整個教學環(huán)節(jié)當中，老師可以強化問題意識，讓學生通過解決問題來激發(fā)自己的創(chuàng)造性和想象力，通過綜合分析來獲得問題解決的方案。通過反復論證問題的解決方案獲得最終的結果，無形之中培養(yǎng)學生的問題意識，提高學生解決問題的能力。

2.在生物教學中應用PBL生物教學模式，可以鍛煉學生的自主學習能力。通過使用PBL教學模式，詳細地將生物實驗環(huán)節(jié)進行劃分，幫助學生科學合理地設計實驗方法，選擇有助于實驗探究的器材設備，幫助學生快速收集相關的實驗數據。這種教學模式始終堅持以學生為學習的中心，通過單獨研究或者合作討論，激發(fā)學生學習生物的主動性和積極性，讓學生擁有最大的自主選擇權，無形當中激發(fā)了學生參與學習的積極性，養(yǎng)成學習能力。

3.生物學習中應用PBL教學模式，強化學生學習時的協(xié)作團結能力。PBL教學模式需要學生在學習時以小組為單位，不僅需要小組的內部成員合理劃分自己的學習職能，努力完成自己負責的學習模塊，還能強化小組成員之間的相互協(xié)調和溝通能力，通過合作交流完成制訂的學習任務。在這種教學模式之下，學生能夠強化相互之間的合作，獲得知識的增加，還能增強學習興趣，提升協(xié)作能力。

在教學當中應用PBL教學模式，是當前素質教育發(fā)展的要求。通過將PBL教學模式引入中職生物教學工作當中，可以有效地培養(yǎng)學生的綜合素養(yǎng)，形成團結合作意識、自主學習意識和自主創(chuàng)新意識，與未來的教育發(fā)展趨勢和當前的素質教育要求相符，所以，在當前的教育行業(yè)當中，要注重PBL教學模式創(chuàng)新，克服不足，發(fā)揚優(yōu)點，將其在教學實踐當中真正地推行下去，加快促進教學改革和素質教育發(fā)展。

參考文獻：

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◎編輯 常超波