李立堯

[摘? ? ? ? ? ?要]? 機(jī)電專業(yè)就業(yè)領(lǐng)域?qū)?、專業(yè)口徑大、技能要求高，受到越來越多的青睞。但由于涉及課程多、實(shí)踐性強(qiáng)，特別是中職機(jī)電專業(yè)學(xué)生文化基礎(chǔ)相對薄弱，要使學(xué)生能夠弄懂繁多的專業(yè)理論，并熟練掌握相關(guān)專業(yè)技能，難度很大。尤其是在實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)設(shè)備、實(shí)訓(xùn)工位不足的情況下，要出色完成教學(xué)任務(wù)、達(dá)到培養(yǎng)目標(biāo)，必須加大課程改革力度。運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂這一新型教學(xué)模式，有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高課堂教學(xué)效率，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的全面提升。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 翻轉(zhuǎn)課堂;中職機(jī)電;教學(xué)模式;應(yīng)用策略

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2020）37-0144-02

中職機(jī)電技術(shù)應(yīng)用專業(yè)（以下簡稱“機(jī)電專業(yè)”）的目標(biāo)是培養(yǎng)與國家、地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展要求相適應(yīng)，德、智、體、美全面發(fā)展，具有良好的職業(yè)道德和職業(yè)素養(yǎng)，掌握機(jī)電技術(shù)應(yīng)用專業(yè)對應(yīng)職業(yè)崗位必備的知識與技能的高素質(zhì)技術(shù)人才。要求其能從事自動(dòng)化設(shè)備和自動(dòng)生產(chǎn)線的安裝、調(diào)試、運(yùn)行、維護(hù)和營銷等工作，具備職業(yè)生涯發(fā)展基礎(chǔ)和終身學(xué)習(xí)能力，能勝任生產(chǎn)、服務(wù)、管理一線工作。這對學(xué)生的綜合素質(zhì)和職業(yè)能力要求是很高的，學(xué)生既要有良好的綜合素質(zhì)，又要具備機(jī)電行業(yè)的通用能力和職業(yè)特定能力。機(jī)電專業(yè)涉及機(jī)械制圖、計(jì)算機(jī)繪圖（CAD）、機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)、工程力學(xué)、電工技術(shù)、電子技術(shù)、互換性與測量技術(shù)、液壓與氣動(dòng)技術(shù)、機(jī)床加工工藝、數(shù)控加工工藝、檢測技術(shù)、數(shù)控技術(shù)、數(shù)控編程、電氣控制技術(shù)、機(jī)電傳動(dòng)控制、單片機(jī)原理與應(yīng)用度、電器控制及PLC等多方面知識，涵蓋7門平臺課程和12門專業(yè)方向課程。對初中文化基礎(chǔ)相對薄弱的中職學(xué)生來說，如采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，要使學(xué)生掌握這些專業(yè)知識和技能，達(dá)到培養(yǎng)目標(biāo)要求，是相當(dāng)困難的。事實(shí)證明，刻板傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式、枯燥乏味的專業(yè)概念、重復(fù)無聊的循環(huán)練習(xí)帶來的只能是學(xué)生的渾渾噩噩，無心學(xué)業(yè)。這也造成社會(huì)對中職學(xué)校形成教學(xué)質(zhì)量低、管理水平差的不良印象。因此，課堂改革勢在必行。利用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，不僅能促進(jìn)教師教學(xué)能力和信息技術(shù)水平提升，更能使學(xué)生從被動(dòng)接受知識轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)地參與到課前、課堂、課后的學(xué)習(xí)過程中，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、增強(qiáng)其學(xué)習(xí)能力，提高了教學(xué)質(zhì)量。

一、翻轉(zhuǎn)課堂的基本概念

翻轉(zhuǎn)課堂的概念最初是由美國的兩位教師提出來的，他們將實(shí)時(shí)的課堂講解與PPT演示的視頻上傳到網(wǎng)絡(luò)上來幫助缺席的學(xué)生補(bǔ)課。這種教學(xué)模式上傳到網(wǎng)絡(luò)之后，很快得到了教學(xué)界的廣泛好評，后來經(jīng)過學(xué)者的不斷改進(jìn)，最終出現(xiàn)了翻轉(zhuǎn)課堂這種現(xiàn)代化的教學(xué)模式。這種教學(xué)模式就是以PPT等信息化平臺為載體來實(shí)現(xiàn)師生之間的相互溝通合作。相比傳統(tǒng)的教學(xué)模式，可以有效地解決學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高的問題，可以讓學(xué)生在平臺的自主學(xué)習(xí)中增強(qiáng)自主探究和團(tuán)隊(duì)協(xié)作的能力，還可以有效地解決師生之間的溝通問題，并且增加學(xué)生與學(xué)生之間的互幫互助，有利于打開學(xué)生學(xué)習(xí)突破口。翻轉(zhuǎn)課堂的模式已逐漸地在各類學(xué)校中得到應(yīng)用。因其實(shí)現(xiàn)了學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)、注重師生的交流、強(qiáng)調(diào)信息技術(shù)的運(yùn)用，對以融理論與實(shí)踐于一體的中職機(jī)電專業(yè)課程教學(xué)，更加有實(shí)用價(jià)值。

二、翻轉(zhuǎn)課堂的主要意義

翻轉(zhuǎn)課堂主要解決了三個(gè)問題：

（一）改變了以教師為主體的傳統(tǒng)教學(xué)模式

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)主要以教師作為教學(xué)主體，教師控制教學(xué)內(nèi)容和授課進(jìn)度，課堂上所有學(xué)生接受同樣的課程內(nèi)容。教師在課堂上講述課程內(nèi)容，學(xué)生聽取接受知識，在課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)鞏固，學(xué)生處于被動(dòng)的地位，學(xué)什么、學(xué)多少、怎么學(xué)完全受控于教師，學(xué)生在課堂上往往無法領(lǐng)悟教師所講解的教學(xué)內(nèi)容，對一些較難和易錯(cuò)的知識點(diǎn)無法及時(shí)地向教師反饋。翻轉(zhuǎn)課堂模式基于“以學(xué)生為本”的教學(xué)理念，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主動(dòng)者，能夠積極主動(dòng)地按自己的進(jìn)度學(xué)習(xí)，獨(dú)立思考，發(fā)現(xiàn)問題并研究解決問題，學(xué)生還可以依自己的興趣和能力挖掘得更深，拓展得更廣。

（二）改變了知識技能傳授的單向性

傳統(tǒng)課堂學(xué)生的知識主要來源于教師的單向傳授，學(xué)生缺乏獲得其他知識的有效途徑。翻轉(zhuǎn)課堂模式通過課前進(jìn)行充分的教學(xué)準(zhǔn)備和上課時(shí)互動(dòng)交流的教學(xué)形式，讓學(xué)生全方位、全時(shí)段獲取知識成為可能，并能通過學(xué)生、教師之間的交流，在更加輕松、自由的氛圍中獲取知識。

（三）翻轉(zhuǎn)課堂促進(jìn)了師生的共同發(fā)展，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式不僅為學(xué)生提供了思想發(fā)揮空間、學(xué)習(xí)的便利，也提高了對教師的要求。教師要具備引導(dǎo)學(xué)生掌握教學(xué)目標(biāo)和知識點(diǎn)的能力，還要與學(xué)生共同整合學(xué)習(xí)資源，提前進(jìn)行學(xué)習(xí)記錄和任務(wù)目標(biāo)的布置，合理規(guī)劃線上線下學(xué)習(xí)時(shí)間，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

三、中職機(jī)電專業(yè)中翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的利與弊

（一）翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的優(yōu)點(diǎn)

在翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式中，讓學(xué)生利用課余時(shí)間觀看教學(xué)視頻，學(xué)生在課后反復(fù)理解課堂上教師所講解的重難點(diǎn)，從而跟上教師的教學(xué)進(jìn)程，由于在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中減少了教師在課上講解理論知識的教學(xué)時(shí)間，教師就可以利用空余時(shí)間來組織學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐操作學(xué)習(xí)。在這一過程中，可以將視頻中的教學(xué)內(nèi)容展現(xiàn)到實(shí)際中來，同時(shí)可以結(jié)合圖片、相關(guān)視頻等講解操作過程，不僅生動(dòng)有趣，也比較方便。從機(jī)電教學(xué)的角度來講，工業(yè)設(shè)備機(jī)床措施更具有立體性，學(xué)生在動(dòng)手操作和觀察的過程中也能開闊視野，豐富機(jī)電知識。

（二）翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的弊端

從翻轉(zhuǎn)課堂的弊端來講，教師制作的一些教學(xué)視頻質(zhì)量并不高，同時(shí)，在制作和拍攝視頻的過程中，需要花費(fèi)教師的時(shí)間和精力，還需要具備一定的專業(yè)技能，由于機(jī)電設(shè)備落后、視頻拍攝設(shè)備較差等外界因素都會(huì)影響翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)質(zhì)量。教師在教學(xué)過程中也很難顧及每一個(gè)學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況。在線上學(xué)習(xí)，學(xué)生面對的誘惑較多，例如閱覽與學(xué)習(xí)無關(guān)的視頻、同學(xué)之間相互聊天、打游戲等現(xiàn)象，也存在教師講解過于乏味，學(xué)生提不起學(xué)習(xí)興趣的情況。

四、翻轉(zhuǎn)課堂在中職機(jī)電專業(yè)教學(xué)中的應(yīng)用

翻轉(zhuǎn)課堂能否在機(jī)電教學(xué)中合理的應(yīng)用，有以下兩個(gè)衡量標(biāo)準(zhǔn)：一是對學(xué)生知識傳授這一方面，觀察學(xué)生對知識的接受能力是否明顯優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)模式;二是課堂理解情況，觀察學(xué)生在課堂上的理解情況對比傳統(tǒng)教學(xué)模式是否更具有優(yōu)勢。

（一）合理整合課前資源

中職機(jī)電專業(yè)各學(xué)科實(shí)踐性和綜合性都較強(qiáng)，對教師和學(xué)生的要求也相對較高。不僅要依靠教師在課堂上對理論知識的清楚講解，更需要學(xué)生在課堂上對概念、知識的深刻理解和領(lǐng)悟。但在傳統(tǒng)的機(jī)電專業(yè)課教學(xué)過程中，教師和學(xué)生并不重視課前整合教學(xué)資源，各學(xué)科相對獨(dú)立，如講機(jī)械制圖時(shí)軸的零件圖，只講其畫法、標(biāo)注，對其公差選擇原則、熱處理工藝、材料選擇、結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)等沒有涉及，使學(xué)生較難領(lǐng)悟課堂所講述的知識，到后續(xù)機(jī)械基礎(chǔ)課程講解時(shí)，又忘記了先前了解的軸的零件圖畫法，難以理解軸上配合零件及支撐部分的意義，更談不上軸的加工工藝對軸結(jié)構(gòu)的要求。因此，需要對機(jī)電專業(yè)相關(guān)專業(yè)課進(jìn)行整合，在課程整合的基礎(chǔ)上，再創(chuàng)建翻轉(zhuǎn)課堂資源，經(jīng)整合的課程包含在集中的項(xiàng)目中，在項(xiàng)目實(shí)踐過程中，學(xué)生在老師的指導(dǎo)下，親身感受機(jī)械零件的作用及加工工藝過程。良好的課前資源整合可以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)性，激發(fā)學(xué)生的好奇心和探究力，引導(dǎo)學(xué)生逐步樹立精益求精的工匠精神，為學(xué)生今后的發(fā)展奠定深厚的基礎(chǔ)。

（二）解答學(xué)生的問題

機(jī)電專業(yè)課程涉及面非常廣，原理概念多，有些是很難理解的。如汽車自動(dòng)變速器涉及齒輪的原理、齒輪的加工、行星齒輪組、離合器組件等，如在提前的課堂資源整合過程中，把相關(guān)的動(dòng)畫、透視圖提前發(fā)給學(xué)生，并提出問題讓學(xué)生討論，教師在各種可能的時(shí)間、場合，通過發(fā)PPT、QQ聊天、微信互動(dòng)等各種可能的方式解答學(xué)生的疑問，這樣可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。再比如機(jī)床的控制電路，有很多電器如交流接觸器、熱繼電器、按鈕、開關(guān)閘刀以及主電路和控制電路。其功能原理較復(fù)雜，按傳統(tǒng)的課堂講解，有些學(xué)生聽不懂又比較害羞，不敢向教師提出問題，教師就可以通過翻轉(zhuǎn)課堂模式提前制作動(dòng)畫、視頻，并布置讓學(xué)生與學(xué)生之間相互交流，不僅可以增強(qiáng)學(xué)生之間的感情交流，也可以讓學(xué)生在交流過程中解決一部分同學(xué)的問題。還可以讓學(xué)生組成學(xué)習(xí)小組，教師安排對應(yīng)的任務(wù)目標(biāo)，讓小組內(nèi)成員根據(jù)自身的知識掌握情況共同合作來完成這項(xiàng)任務(wù)。教師在學(xué)生完成任務(wù)的過程中，時(shí)刻觀察課堂過程并及時(shí)指導(dǎo)跟蹤學(xué)生任務(wù)的進(jìn)度。在完成任務(wù)時(shí)可以讓小組相互展示，從而來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，最后教師分析每一位學(xué)生和小組在解決任務(wù)時(shí)的表現(xiàn)，并進(jìn)行評價(jià)和總結(jié)，鼓勵(lì)學(xué)生增強(qiáng)學(xué)習(xí)自信心。

（三）注重課后鞏固應(yīng)用

課堂結(jié)束階段，教師對整個(gè)學(xué)習(xí)項(xiàng)目要進(jìn)行歸納總結(jié)，幫助學(xué)生提煉核心內(nèi)容，以及在整個(gè)課程或者機(jī)器中的位置和作用。為了做好知識鞏固，還可利用翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行考核和評價(jià)，了解學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的掌握程度。除了對課前和課上的教學(xué)之外，教師還應(yīng)該注重課后的鞏固應(yīng)用，根據(jù)課前的視頻、PPT以及課堂上師生、生生互動(dòng)交流得出的結(jié)果，鼓勵(lì)學(xué)生在課后進(jìn)一步探討更多的項(xiàng)目內(nèi)容，并通過做相關(guān)項(xiàng)目來加強(qiáng)學(xué)生對課上學(xué)習(xí)知識的印象，并鞏固知識內(nèi)容。如在學(xué)習(xí)手動(dòng)變速箱后再探討自動(dòng)變速箱的原理結(jié)構(gòu)，看起來就相差一個(gè)字，但涉及的內(nèi)容無疑上升了很多，如能連貫設(shè)計(jì)翻轉(zhuǎn)課堂，實(shí)現(xiàn)知識的學(xué)習(xí)、鞏固、提升、再學(xué)習(xí)的良性循環(huán)，就能增強(qiáng)學(xué)習(xí)的趣味性、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，提升學(xué)習(xí)效率。

五、結(jié)語

在中職學(xué)校中，機(jī)電專業(yè)所涉及的知識領(lǐng)域較為復(fù)雜。教師要合理利用時(shí)間來完成較難的教學(xué)任務(wù)。關(guān)鍵是利用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、隨時(shí)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探尋獲取知識路徑和方式的能力。通過機(jī)電技術(shù)在生產(chǎn)生活中應(yīng)用的實(shí)例，進(jìn)一步提升學(xué)生對機(jī)電專業(yè)知識的需求度、渴求率，改善學(xué)生對機(jī)電專業(yè)知識的畏難情緒和厭倦心理。中職學(xué)校應(yīng)該抓住翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的規(guī)律和特點(diǎn)，在教學(xué)改革實(shí)踐中培養(yǎng)和鍛煉機(jī)電專業(yè)教師隊(duì)伍，組織機(jī)電專業(yè)教師不斷開發(fā)適合本校師生特點(diǎn)和地方經(jīng)濟(jì)特色的翻轉(zhuǎn)課堂資源，加大教學(xué)模式和課程改革力度，為地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展輸送更多高質(zhì)量的機(jī)電專業(yè)人才。

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◎編輯 郭起珍