注重體驗(yàn)教學(xué)

嚴(yán)生興

【摘要】在新課改的指導(dǎo)下，小學(xué)數(shù)學(xué)的教育越來(lái)越重視走向生活化，數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，最終還是要回歸到生活中.在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中，教師要注重加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)感，使學(xué)生直接處于數(shù)學(xué)問(wèn)題所在的環(huán)境中，讓學(xué)生切實(shí)體會(huì)到數(shù)學(xué)問(wèn)題在生活中的表現(xiàn)以及解決的過(guò)程，這將有利于學(xué)生在充滿數(shù)學(xué)知識(shí)的環(huán)境中成長(zhǎng)，提高學(xué)生對(duì)于解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的積極性以及解決生活中的實(shí)際問(wèn)題的能力，還有助于培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，使學(xué)生養(yǎng)成勤于思考的好習(xí)慣.因此，本文將對(duì)如何提高學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，讓小學(xué)數(shù)學(xué)走向生活化提出一些觀點(diǎn)和看法.

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué);體驗(yàn)教學(xué);數(shù)學(xué)生活化

數(shù)學(xué)知識(shí)往往都是一些數(shù)字和符號(hào)，具有抽象性和邏輯性的特點(diǎn).倘若教學(xué)只是停留在教材的知識(shí)上，沒(méi)有生動(dòng)的事例和真實(shí)的環(huán)境作為輔助，那么這對(duì)于小學(xué)時(shí)期好動(dòng)的學(xué)生來(lái)說(shuō)難免有些缺乏趣味性和生動(dòng)性.興趣是最好的老師，如果學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)提不起興趣，那么在這門(mén)功課上下的功夫就會(huì)變少，完成作業(yè)也只是為了應(yīng)付任務(wù)，學(xué)習(xí)的效果就會(huì)大打折扣.缺乏生動(dòng)性的教學(xué)還會(huì)加大學(xué)生學(xué)習(xí)的難度，使得原本抽象能力就不強(qiáng)的學(xué)生在這方面的學(xué)習(xí)更加困難，如此一來(lái)，也會(huì)打擊到學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性.而數(shù)學(xué)生活化教學(xué)通過(guò)將抽象問(wèn)題具象化，能夠大大提高教學(xué)的趣味性和生動(dòng)性，因此，促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)走向生活化顯得尤為重要.

一、做好課前準(zhǔn)備，由生活化的問(wèn)題導(dǎo)入課堂

學(xué)生想要提高學(xué)習(xí)效率，迅速進(jìn)入課堂狀態(tài)是必不可少的.但對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)這種主科課而言，給學(xué)生的印象都會(huì)是嚴(yán)肅正經(jīng)的，大多數(shù)教師也都會(huì)向?qū)W生強(qiáng)調(diào)這門(mén)課的重要性，這樣一來(lái)，學(xué)生對(duì)待這門(mén)課就會(huì)感到有壓力，加上小學(xué)生的注意力集中能力不強(qiáng)，容易被其他事物所吸引，這就導(dǎo)致學(xué)生不能立即進(jìn)入課堂狀態(tài)，那么學(xué)習(xí)的效果也會(huì)有所減弱.因此，一個(gè)好的課堂導(dǎo)入能夠迅速吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生能夠在輕松的氛圍里開(kāi)始一天的課程，那么學(xué)生的學(xué)習(xí)效果也會(huì)得到很大的提高.小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以通過(guò)一個(gè)生活化的數(shù)學(xué)問(wèn)題導(dǎo)入課程，營(yíng)造出學(xué)生熟悉的環(huán)境，引導(dǎo)他們開(kāi)始思考數(shù)學(xué)問(wèn)題，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使得學(xué)生能夠快速地進(jìn)入課堂狀態(tài)，提高學(xué)習(xí)效率.

例如，在講授一年級(jí)下冊(cè)的“分類(lèi)與整理”這一內(nèi)容時(shí)，教師在課堂剛開(kāi)始可以將學(xué)生以四人分為一組，然后讓組員之間互相詢問(wèn)今天早餐吃了什么，并將他們?cè)绮统缘氖澄镞M(jìn)行分類(lèi)，說(shuō)出分類(lèi)的標(biāo)準(zhǔn).往往這種需要回憶的問(wèn)題能夠使學(xué)生迅速地集中注意力，去回想早餐吃過(guò)的食物，那么學(xué)生的注意力也就能迅速地回到課堂上了.又如，在講授二年級(jí)上冊(cè)的“觀察物體”這一內(nèi)容時(shí)，同樣在課堂的開(kāi)始，教師可以把前后兩桌分為一個(gè)小組，讓小組中的每位同學(xué)輪流站在中間，其他三位同學(xué)分別站在不同的地方觀察，并說(shuō)出看見(jiàn)的是這位同學(xué)的哪一面，同學(xué)們可以移動(dòng)，以便能夠從更多的角度觀察.學(xué)生在課堂上動(dòng)起來(lái)，不僅可以使他們集中注意力，還能激起他們的學(xué)習(xí)興趣，使他們保持一個(gè)輕松、愉快的心情進(jìn)入課堂學(xué)習(xí).再如，在講授二年級(jí)上冊(cè)的“角的初步認(rèn)識(shí)”這一內(nèi)容時(shí)，教師可以先讓同學(xué)們做一個(gè)舉手回答問(wèn)題的姿勢(shì)，這時(shí)有的同學(xué)一定伸得很直，成直角;有的同學(xué)會(huì)往里歪，成銳角;有的同學(xué)則會(huì)往外傾斜，就會(huì)成鈍角.這樣，學(xué)生的舉手姿勢(shì)就可以形象地將三種角展現(xiàn)出來(lái).

越是生活化的東西，就越會(huì)帶給學(xué)生熟悉感，也能更加地形象化，這樣不僅加深了學(xué)生對(duì)知識(shí)的印象，還提高了學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解能力.如果課堂能夠加入一些類(lèi)似于游戲性質(zhì)的生活化小問(wèn)題，那么不僅能勾起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能讓學(xué)生改變以往對(duì)數(shù)學(xué)難學(xué)、抽象的印象，讓學(xué)生意識(shí)到其實(shí)數(shù)學(xué)就存在于生活之中，并且是充滿趣味性的.在輕松活躍的氛圍中，學(xué)生對(duì)接下來(lái)的課程的期待也會(huì)提高，學(xué)習(xí)效果也就會(huì)大大提高了.

二、課中創(chuàng)設(shè)情境，營(yíng)造生活化的課堂

小學(xué)數(shù)學(xué)教材上的內(nèi)容無(wú)論再如何生動(dòng)那也只是平面的事物，小學(xué)生的思維還處于不太成熟的階段，對(duì)于抽象性的事物理解起來(lái)尚有困難，需要依靠具體的事物來(lái)獲取認(rèn)知.教師應(yīng)當(dāng)明確學(xué)生的主體地位，深入了解每位學(xué)生的具體情況，因材施教，設(shè)置適合學(xué)生水平的課程難度，通過(guò)創(chuàng)設(shè)一些具體的情境，將學(xué)生帶入情境之中，給予學(xué)生最直觀的感受，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，以保證每位學(xué)生都能輕松的學(xué)習(xí).

例如，在講授一年級(jí)下冊(cè)的“分類(lèi)與整理”這一內(nèi)容時(shí)，教師可以讓學(xué)生課前一人準(zhǔn)備一種水果，等到上課的時(shí)候就讓學(xué)生拿出水果，并按照水果的種類(lèi)分組，讓擁有相同水果的小朋友站成一排，哪一組集結(jié)得最快且將數(shù)目計(jì)算出來(lái)，哪一組就獲得勝利，而且教師還可以給予一個(gè)小小的獎(jiǎng)勵(lì).一聽(tīng)到要做這樣的小游戲，學(xué)生的眼里肯定在放光，他們的勝負(fù)欲也會(huì)被激發(fā)出來(lái)，就會(huì)迅速地分類(lèi)并且計(jì)算，這樣學(xué)生不僅學(xué)習(xí)到了分類(lèi)的知識(shí)，還提高了學(xué)生短時(shí)間內(nèi)的計(jì)算能力.又如，在講授“可能性”這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師可以讓學(xué)生從家里帶一個(gè)青蘋(píng)果或者紅蘋(píng)果，等到正式上課時(shí)就可以將12個(gè)紅蘋(píng)果和7個(gè)青蘋(píng)果放進(jìn)不透明的袋子里，然后讓五位同學(xué)來(lái)抽取，并規(guī)定只有抽到青蘋(píng)果的小朋友才可以將蘋(píng)果吃掉.在學(xué)生抽取之前，教師可以先問(wèn)問(wèn)學(xué)生，是能吃到蘋(píng)果的同學(xué)多，還是吃不到蘋(píng)果的同學(xué)多.教師可以把學(xué)生分成四五組進(jìn)行這個(gè)實(shí)驗(yàn)，這就避免了因?yàn)榕既恍缘脑蚨钩榈角嗵O(píng)果的人數(shù)多，進(jìn)而通過(guò)多次試驗(yàn)得出最普遍的現(xiàn)象.

再如，教師在講授一年級(jí)下冊(cè)的“20以內(nèi)的退位減法”這一內(nèi)容時(shí)，有一道開(kāi)放題是：一共有12根木頭，大象運(yùn)走了幾根？還剩幾根？這道題需要學(xué)生先填大象運(yùn)走了幾根，再根據(jù)所填的數(shù)字來(lái)計(jì)算.對(duì)于這樣的題目，教師可以把三四個(gè)學(xué)生分為一組，讓每位學(xué)生將自己的筆拿出來(lái)，湊齊12根，接著讓一個(gè)學(xué)生拿走任意數(shù)量的筆，讓其他學(xué)生寫(xiě)出式子來(lái)，并計(jì)算還剩多少根，然后每個(gè)學(xué)生依次充當(dāng)拿走筆的人，這樣每個(gè)人都能得到訓(xùn)練.

教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)具體情境的方法，寓教于樂(lè)，營(yíng)造出輕松、愉快的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生在實(shí)際的操作中解決數(shù)學(xué)問(wèn)題，這不僅提高了教學(xué)的趣味性，降低了知識(shí)的難度，還有利于加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解.當(dāng)教材上“死氣沉沉”的題目走進(jìn)生活后就會(huì)變得生動(dòng)有趣，當(dāng)書(shū)本上印刷出來(lái)圖案變?yōu)檎鎸?shí)可觸的實(shí)物之后，學(xué)生對(duì)于事物的感知就會(huì)更加直觀，問(wèn)題也就更容易解決.教師要善于創(chuàng)新教材上的內(nèi)容，讓教材上的習(xí)題同生活聯(lián)系起來(lái)，把陌生的問(wèn)題變?yōu)閷W(xué)生熟悉的日常問(wèn)題，這樣更有助于增強(qiáng)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的理解，而且學(xué)生在自己熟悉的環(huán)境里處理問(wèn)題，心情也將是輕松愉悅的.當(dāng)學(xué)生經(jīng)歷過(guò)實(shí)踐后，對(duì)于知識(shí)的印象會(huì)更加深刻，這樣的學(xué)習(xí)模式遠(yuǎn)比教材上平淡的練習(xí)效果要好得多.

三、課后聯(lián)系生活，學(xué)以致用

小學(xué)數(shù)學(xué)是一門(mén)實(shí)用性極強(qiáng)的學(xué)科，在生活的方方面面都可以發(fā)現(xiàn)它的身影.

小學(xué)的學(xué)生正處于對(duì)世界充滿好奇的時(shí)期，教師應(yīng)當(dāng)好好利用這個(gè)特性，鼓勵(lì)學(xué)生留心觀察生活，將所學(xué)知識(shí)同生活中的實(shí)際問(wèn)題聯(lián)系起來(lái)，親自解決這些問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生將知識(shí)與實(shí)踐聯(lián)系起來(lái)的能力，學(xué)以致用.這樣學(xué)生不僅能夠溫習(xí)每天所學(xué)的知識(shí)，加深印象，鞏固知識(shí)，還能使學(xué)生在面對(duì)一些復(fù)雜的應(yīng)用題時(shí)能夠應(yīng)對(duì)自如，從而提高學(xué)生解決生活中的實(shí)際問(wèn)題的能力，一舉兩得.

例如，教師在每節(jié)課講授完畢后，都可以布置一個(gè)小任務(wù)，讓學(xué)生聯(lián)系今日所學(xué)的知識(shí)尋找一下生活中有沒(méi)有能夠用今天所學(xué)的內(nèi)容解決的問(wèn)題，把這些問(wèn)題記錄下來(lái)并自己找出答案.學(xué)生可以向家長(zhǎng)尋求幫助，也可以和其他同學(xué)展開(kāi)討論，還可以向教師請(qǐng)教.教師也可以根據(jù)每節(jié)課的內(nèi)容給學(xué)生布置一個(gè)小任務(wù).比如，在講授完一年級(jí)下冊(cè)的“認(rèn)識(shí)人民幣”這一節(jié)內(nèi)容后，教師可以讓學(xué)生跟著媽媽去菜市場(chǎng)買(mǎi)菜，充當(dāng)一次“小管家”，自己付錢(qián)并核對(duì)找零.學(xué)生也可以在家長(zhǎng)的陪同下去超市買(mǎi)東西，也是自己來(lái)付錢(qián)并核對(duì)找零.又如，在講授完“認(rèn)識(shí)圖形”的內(nèi)容后，教師可以讓學(xué)生尋找自己身邊的圖形，每種圖形都找出幾種在生活中的實(shí)物，下節(jié)課可以和同學(xué)們分享交流.再如，在講授完二年級(jí)下冊(cè)的“圖形的運(yùn)動(dòng)”這一內(nèi)容時(shí)，教師就可以讓學(xué)生找找生活中對(duì)稱的物體，還可以讓學(xué)生在家長(zhǎng)的幫助下利用軸對(duì)稱的原理去剪紙，讓學(xué)生更加直觀地感受這一知識(shí).

學(xué)生剛接觸一個(gè)新的知識(shí)時(shí)，僅僅只是聽(tīng)過(guò)一堂課的講解，對(duì)于知識(shí)的理解是不夠透徹的.學(xué)生通過(guò)運(yùn)用在生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問(wèn)題，并在實(shí)踐中解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的方法，不僅可以將抽象問(wèn)題具象化，而且在經(jīng)過(guò)實(shí)際的幾次訓(xùn)練后，對(duì)知識(shí)的理解也能更加深刻，還能鍛煉學(xué)生的動(dòng)手能力.有時(shí)，學(xué)生還能在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)新的問(wèn)題，由于在自己探索的進(jìn)程中遇到了阻礙，這時(shí)學(xué)生往往會(huì)主動(dòng)地尋找解決的方法，在無(wú)形中又增長(zhǎng)了其他的知識(shí).這樣就能形成一個(gè)良性循環(huán)，使得學(xué)生將學(xué)習(xí)同生活融為一體，真正地做到在生活中學(xué)習(xí)，并養(yǎng)成勤于思考的好習(xí)慣，這不僅僅對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)有好處，對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)任何一門(mén)學(xué)科都是有益處的.

四、促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)走向生活化的一些策略和注意事項(xiàng)

理念指導(dǎo)著實(shí)踐，對(duì)于在教學(xué)中起引導(dǎo)作用的小學(xué)數(shù)學(xué)教師來(lái)說(shuō)，更要樹(shù)立起數(shù)學(xué)生活化的觀念，并將這個(gè)觀念貫串教學(xué)的始終.只有教師起到帶頭作用，才能影響到學(xué)生，才能真正地做到言傳身教.實(shí)踐又反作用于理念，小學(xué)數(shù)學(xué)走向生活化要將實(shí)踐貫串整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程的始終.小學(xué)數(shù)學(xué)的教育重點(diǎn)還是在于培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力和正確的思維方式，因此，要想準(zhǔn)確地運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，還需要學(xué)生課后的勤加練習(xí)，經(jīng)過(guò)反復(fù)的實(shí)踐，學(xué)生對(duì)于知識(shí)的理解才能更加透徹.

教師在課堂上創(chuàng)設(shè)具體情境時(shí)可以加入競(jìng)技因素，讓學(xué)生體會(huì)到緊張、刺激的感覺(jué)，提高大腦的興奮度.當(dāng)學(xué)生的大腦興奮后，思維也將更加活躍，接受知識(shí)的能力也隨之增強(qiáng)，有時(shí)候這對(duì)于解決某些學(xué)生上課打瞌睡的問(wèn)題也有奇效.同時(shí)，教師還可以對(duì)善于在生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問(wèn)題并敢于分享的同學(xué)給予一些小獎(jiǎng)勵(lì)，如零食或者文具之類(lèi)的小獎(jiǎng)品.小學(xué)生對(duì)于這些小獎(jiǎng)品是沒(méi)有抵抗力的，而且對(duì)于他們來(lái)說(shuō)，在學(xué)校得到老師的獎(jiǎng)勵(lì)是一件值得驕傲的事情，這會(huì)使他們產(chǎn)生被關(guān)注的感覺(jué)，會(huì)覺(jué)得老師對(duì)他們的期待很高，因此，為了回應(yīng)老師的期待，他們也會(huì)更加努力地學(xué)習(xí)知識(shí)，積極地完成任務(wù).

教師在促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)走向生活化時(shí)還需注意一些事項(xiàng).促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)走向生活化要避免復(fù)雜化，教師在結(jié)合生活中的實(shí)例時(shí)要考慮到這些例子是不是小學(xué)生所能理解的范圍，依照他們現(xiàn)在所擁有的生活經(jīng)驗(yàn)?zāi)芊窠鉀Q，而不是一味地強(qiáng)調(diào)生活化而忘記了適應(yīng)性.教師倘若把握不好度，給學(xué)生布置一些超出他們理解范圍的問(wèn)題，那么這無(wú)疑會(huì)加重學(xué)生的負(fù)擔(dān)，反而引起學(xué)生的反感，與最初的減輕難度的初衷就背離了.同時(shí)，促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)走向生活化的目的在于使抽象的知識(shí)具體化，讓學(xué)生可以更加輕松、科學(xué)地學(xué)習(xí)和掌握知識(shí)，這才是最終的目的，因此，不能因小失大，過(guò)分注重引入生活化的例子或者為了使數(shù)學(xué)生活化而強(qiáng)加例子，這樣反而會(huì)反客為主，與傳授知識(shí)的目的不符.同時(shí)，學(xué)生的想法千奇百怪，課堂上的狀況也不可能都在預(yù)料之中，因此教師在準(zhǔn)備時(shí)要考慮多方面的因素，或者準(zhǔn)備好其他的備用方案，以防止課堂上出現(xiàn)突發(fā)狀況，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)輕松、愉快的課堂氛圍.

總之，生活是教育的出發(fā)點(diǎn)和最終歸宿，將小學(xué)數(shù)學(xué)教育融于生活之中，為學(xué)生創(chuàng)造出具體、直觀的學(xué)習(xí)環(huán)境，降低了課程學(xué)習(xí)的難度，增強(qiáng)了課程的實(shí)踐性，讓學(xué)生在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)知識(shí)、學(xué)習(xí)知識(shí)、掌握知識(shí)和領(lǐng)悟知識(shí)，既達(dá)到了教育的目的，增強(qiáng)了知識(shí)的可接受性，同時(shí)也提高了學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力，有助于學(xué)生形成愛(ài)觀察、愛(ài)思考的好習(xí)慣.因此，小學(xué)數(shù)學(xué)走向生活化的步伐還應(yīng)當(dāng)繼續(xù)堅(jiān)持，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要繼續(xù)探索的步伐，在實(shí)踐中不斷糾錯(cuò)，以期尋找到更合適、更恰當(dāng)?shù)姆绞絹?lái)實(shí)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)走向生活化.

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