張愛娟

摘? 要：在幼兒園教育當(dāng)中，培養(yǎng)幼兒語言思維能力是一個重要的教育內(nèi)容。通過有效地培養(yǎng)幼兒語言思維能力，可促進(jìn)幼兒語言組織能力與語言表達(dá)能力的發(fā)展，進(jìn)一步提升幼兒的認(rèn)知理解水平，促進(jìn)幼兒素質(zhì)獲得全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：培養(yǎng);幼兒;語言思維能力

【中圖分類號】G610?? ????【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A???? ??【文章編號】1005-8877（2020）04-0075-01

在幼兒階段，是一個人語言綜合能力發(fā)展的關(guān)鍵時期。幼兒園在培養(yǎng)幼兒語言思維能力的過程當(dāng)中，應(yīng)依據(jù)幼兒的語言發(fā)展水平、認(rèn)知理解能力，采取行之有效的語言思維培養(yǎng)策略，來有針對性地培養(yǎng)幼兒語言思維能力，教師應(yīng)在現(xiàn)實生活當(dāng)中深入地發(fā)掘豐富的語言教學(xué)資源，充分激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)語言的興趣，開展多樣化的培養(yǎng)幼兒語言思維能力的活動，有效地提升幼兒的語言思維能力，為幼兒今后在語言學(xué)習(xí)當(dāng)中奠定良好的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。

1.充分立足于現(xiàn)實生活，激發(fā)幼兒對語言學(xué)習(xí)的興趣

興趣是最好的老師，在幼兒語言學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中，只有讓幼兒具備了對語言學(xué)習(xí)的濃厚興趣，才能讓幼兒更加積極主動地進(jìn)行語言學(xué)習(xí)。因此，教師必須充分立足于現(xiàn)實生活，激發(fā)幼兒對語言學(xué)習(xí)的興趣。教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)一些具有趣味性的語言教學(xué)活動，讓幼兒通過語言學(xué)習(xí)活動，來有效地提升自我的語言思維能力。例如，南京育英幼兒園采用“媽媽愛寶寶”的語言教學(xué)活動，從幼兒的日常家庭生活入手，創(chuàng)設(shè)生活化的語言教學(xué)活動。讓幼兒分別扮演“媽媽”“小寶寶”的任務(wù)角色，讓幼兒進(jìn)行人物對話。幼兒們會模仿媽媽的口吻來和“小寶寶”進(jìn)行對話?！皨寢尅睍Α靶殞殹闭f：“寶寶，快點(diǎn)起來去上學(xué)了，不然會遲到的”。而扮演“小寶寶”的幼兒則會說：“媽媽，您就讓我再睡一下吧，寶寶真的很困”。結(jié)果，因為多睡了一會，導(dǎo)致了“寶寶”上幼兒遲到，媽媽上班遲到。這時，教師就會提出具有啟發(fā)性與開放性的問題，小朋友們在這個語言學(xué)習(xí)活動當(dāng)中，受到了什么啟發(fā)？懂得了什么？在日常生活當(dāng)中小朋友們應(yīng)該怎么做？由于這一學(xué)習(xí)活動是源自于幼兒的現(xiàn)實生活當(dāng)中的實際經(jīng)歷，因此，幼兒們對這一生活實例比較感興趣?？勺層變喝硇牡赝度氲秸Z言學(xué)習(xí)當(dāng)中，并有效地提升幼兒的語言思維能力。

2.為幼兒營造一個良好的語言學(xué)習(xí)環(huán)境，融情入景地進(jìn)行語言學(xué)習(xí)

想要有效地培養(yǎng)與提升幼兒語言思維能力，首要的一點(diǎn)在于：幼兒教師須要為幼兒營造一個良好的語言學(xué)習(xí)環(huán)境，讓幼兒體會到多樣化的語言氛圍，可較好的拓展幼兒的語言思維方式，使其能夠融情入景地進(jìn)行語言學(xué)習(xí)。同時，在這樣良好的語言氛圍當(dāng)中，可讓幼兒之間進(jìn)行互動交流學(xué)習(xí)，教師再通過積極主動地引導(dǎo)，以此來較好的培養(yǎng)幼兒語言思維能力。例如，在南京育英幼兒園采用為幼兒營造“超市購物”的語言教學(xué)活動，教師首先在教室里布置一個“小超市”，讓幼兒們在語言活動當(dāng)中，分別扮演到超市購物的小朋友，超市售貨員、超市收銀員，當(dāng)來超市“購物”的小朋友看到自己喜愛的商品時，就會問詢“售貨員”關(guān)于商品的各種問題，當(dāng)“購物”的小朋友決定購買某一商品之后，就會拿著商品去收銀處付款。在選購商品的過程當(dāng)中，也即是幼兒之間運(yùn)用語言進(jìn)行互動交流的過程，通過這樣輕松愉悅的語言學(xué)習(xí)氛圍，能夠讓幼兒快樂地進(jìn)行語言學(xué)習(xí)，并能夠讓幼兒通過生活化的語言學(xué)習(xí)互動，在學(xué)習(xí)實踐當(dāng)中去體會到語言所具有的無窮，并能夠在潛移默化中有效地培養(yǎng)幼兒的語言思維能力。

3.有效地利用語言教學(xué)游戲活動，促進(jìn)幼兒語言思維能力的發(fā)展

通常而言，語言與思維之間具有較為緊密的聯(lián)系，在人們用語言來進(jìn)行表達(dá)內(nèi)心的想法之時，必然會進(jìn)行相應(yīng)的思維活動。幼兒大都具有較強(qiáng)的語言表達(dá)欲，但是由于幼兒思維能力相對薄弱，難以借助于語言來較好的表達(dá)自我內(nèi)心當(dāng)中的想法，從而造成了一些幼兒不愿意與他人進(jìn)行語言交流。長期如此，就有可能會導(dǎo)致幼兒形成“自閉癥”“社交恐懼癥”，而這樣是不利于幼兒身心健康成長的。因此，教師必須依據(jù)幼兒這樣的語言學(xué)習(xí)效率特點(diǎn)，采用游戲化教學(xué)的方式，有效地利用語言教學(xué)游戲活動，促進(jìn)幼兒語言思維能力的發(fā)展。例如，南京育英幼兒園采用語言教學(xué)游戲活動，會依據(jù)幼兒學(xué)習(xí)過的繪本故事內(nèi)容，來編創(chuàng)語言教學(xué)游戲活動。例如，將《送小羊回家》這一幼兒所熟悉地繪本故事編創(chuàng)語言教學(xué)游戲活動，讓幼兒們在游戲活動當(dāng)中，扮演成“小豬”“小狗”“小兔子”等不同的小動物形象，在“送小羊回家”的路途當(dāng)中，有由教師們扮演“大灰狼”“獅子”“豹子”等動物形象，“送小羊回家”的“小動物們”，必須正確地回答出“大灰狼”“獅子”“豹子”所提出的各種問題，才能“闖關(guān)”成功，進(jìn)入到“下一關(guān)”，最終才能將小羊安全地送回家。幼兒們在回答問題的過程當(dāng)中，進(jìn)行語言組織與語言表達(dá)，通過這樣的語言教學(xué)游戲活動，能夠讓幼兒的語言與思維獲得同步發(fā)展，進(jìn)一步發(fā)展幼兒的語言思維水平。

總之，在當(dāng)前的幼兒園教育當(dāng)中，幼兒教師想要有效地培養(yǎng)幼兒語言思維能力，必須充分利用好生活化的語言教學(xué)資源，充分激發(fā)幼兒對語言學(xué)習(xí)的興趣，采用行之有效的語言教學(xué)策略，來對幼兒開展有針對性的語文教學(xué)，從而有效地培養(yǎng)幼兒的語言思維能力。

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