江家群

摘? 要：作文教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文課堂中占有不可或缺的地位，也體現(xiàn)了語(yǔ)文教學(xué)的成效積累。每位語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生想寫、能寫、善寫的良好習(xí)慣。筆者主要從分解目標(biāo)、相機(jī)教學(xué)以及針對(duì)性指導(dǎo)這三方面去探討小學(xué)三年級(jí)作文的教學(xué)策略，旨在提高學(xué)生的寫作水平。

關(guān)鍵詞：小學(xué);三年級(jí)作文;教學(xué);策略

【中圖分類號(hào)】G623.2 ???【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A???? ??【文章編號(hào)】1005-8877（2020）04-0141-01

小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)主要是教育學(xué)生從寫話轉(zhuǎn)入寫整篇的一個(gè)過(guò)渡，所以對(duì)于學(xué)生而言寫作思維的轉(zhuǎn)變非常重要，而對(duì)于這個(gè)年級(jí)的學(xué)生心理而言，他們又缺少正確的寫作方法以及寫作興趣，甚至談“作”色變。作為一個(gè)語(yǔ)文教師，在小學(xué)生三年級(jí)的時(shí)候要考慮到學(xué)生剛接觸到作文，積極主動(dòng)的教學(xué)生習(xí)作方法，使得他們畏懼作文的情緒消除，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更好的習(xí)作平臺(tái)，并適當(dāng)?shù)慕o予鼓勵(lì)與肯定，從而提高學(xué)生的寫作水平。

1.分解目標(biāo)進(jìn)行階段教學(xué)

新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出小學(xué)生要培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣，習(xí)作目標(biāo)也能分解成不同的階段目標(biāo)。第一學(xué)段的目標(biāo)是“寫話”，第二學(xué)段才是“習(xí)作”。 課標(biāo)中所提給老師的建議就是，從低年段進(jìn)行寫話訓(xùn)練，學(xué)生在三年級(jí)習(xí)作之時(shí)就能說(shuō)的更好，寫的更多，水到渠成。 新課標(biāo)提出這樣的課程目標(biāo)正是基于降低學(xué)生寫作起始階段難度的考慮，分解難度。

由于小學(xué)三年級(jí)的學(xué)生儲(chǔ)備識(shí)字量少，其知識(shí)面較窄，而課外讀物浩如煙海。那么，作為小學(xué)語(yǔ)文教師，就應(yīng)當(dāng)正確地引導(dǎo)學(xué)生選擇課外讀物，根據(jù)學(xué)生的生理和心理特點(diǎn)有目的性的培養(yǎng)他們的閱讀習(xí)慣。對(duì)于小學(xué)三年級(jí)的學(xué)生，可以從童話故事、兒童題材的書籍等入手培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，可以利用課堂五到十分鐘左右的時(shí)間從正面引導(dǎo)學(xué)生想要閱讀一個(gè)狀態(tài)，每次都說(shuō)故事的開頭，讓學(xué)生對(duì)故事產(chǎn)生興趣后自己去閱讀，可以適當(dāng)?shù)刈屪x過(guò)的學(xué)生給其他學(xué)生講故事，增加學(xué)生的參與感與閱讀興趣。在此之后，可逐漸增加自然科學(xué)、地理風(fēng)光、歷史典故等內(nèi)容，鼓勵(lì)學(xué)生從閱讀中汲取營(yíng)養(yǎng)，采擷豐富的寫作素材。例如，可以向?qū)W生推薦《王爾德童話》《安徒生童話》《木偶奇遇記》《中國(guó)歷史故事精選》等，這些書籍故事情節(jié)有趣，學(xué)生喜聞樂(lè)見。家長(zhǎng)也希望孩子增長(zhǎng)知識(shí)，因此，要求家長(zhǎng)經(jīng)常對(duì)學(xué)生講解書籍內(nèi)容，無(wú)形中促進(jìn)學(xué)生理解和認(rèn)知能力的提升。

2.利用教材進(jìn)行相機(jī)教學(xué)

寫作來(lái)源于生活，用心利用教材進(jìn)行相機(jī)教學(xué)才能夠全面且細(xì)致地了解各項(xiàng)事物，這樣才能夠?qū)懗隽钊诵欧艺鎸?shí)感人的作文。對(duì)于三年級(jí)孩子而言，外界的事物都是新奇且充滿誘惑的，那么，作為教師應(yīng)當(dāng)積極引導(dǎo)學(xué)生如何正確的觀察生活細(xì)節(jié)，感受生活，從生活中獲取豐富的寫作素材，積極地表達(dá)自我對(duì)于生活的不同感悟與看法，寫出具有童心魅力的優(yōu)秀作文。

三年級(jí)上冊(cè)有這樣一篇課文 《石榴》，文章按照石榴的開花、結(jié)果、味道三個(gè)方面去描寫，結(jié)構(gòu)分明，是一篇訓(xùn)練仿寫的好課文。在教學(xué)這樣一篇課文的時(shí)候，就可以指導(dǎo)學(xué)生從石榴的顏色、形狀、色澤、味道等方面去了解石榴，在潛移默化中讓學(xué)生掌握描寫一種水果的方法。在課文教學(xué)結(jié)束之后，可以讓學(xué)生嘗試說(shuō)一說(shuō)自己喜歡的一種水果，課后及時(shí)布置練習(xí)練筆。

3.習(xí)作準(zhǔn)備教師進(jìn)行指導(dǎo)

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，對(duì)于小學(xué)三年級(jí)寫作需要注意指導(dǎo)學(xué)生留心周圍事物，為習(xí)作做準(zhǔn)備，從而培養(yǎng)寫作文的興趣，使得寫作的自信心得到增強(qiáng)，發(fā)自內(nèi)心地寫下所見、所聞、所想，注意表現(xiàn)自己覺得新奇有趣的或印象最深、最受感動(dòng)的內(nèi)容;嘗試在習(xí)作中運(yùn)用自己平時(shí)積累的語(yǔ)言材料，特別是有新鮮感的詞句。教師要在教學(xué)中順應(yīng)學(xué)生的心理發(fā)展規(guī)律，巧設(shè)情景，創(chuàng)設(shè)條件，淡化“指令式”的作文，不斷引發(fā)學(xué)生寫作的沖動(dòng)和表達(dá)的欲望。

例如，從部編版三年級(jí)下冊(cè)第六單元中《身邊有特點(diǎn)的人》一課受到啟發(fā)，課堂作業(yè)可以讓學(xué)生去寫《我的老師》這篇作文，讓學(xué)生自由發(fā)揮寫自己喜歡的老師，可以根據(jù)自己的情況自由發(fā)揮。然而多數(shù)學(xué)生大多是記流水賬，簡(jiǎn)單的寫老師的長(zhǎng)相，戴眼鏡，長(zhǎng)頭發(fā)，喜歡穿什么顏色的衣服等等，或是一昧的模仿描述人物的范文，沒有與自己的生活相結(jié)合，不具有真實(shí)性。在經(jīng)過(guò)細(xì)心講解之后，讓學(xué)生再深入的觀察之后再寫一篇，比如，老師剛進(jìn)教師講課的時(shí)候，臉上的表情是怎么樣的？是高興呢還是愁眉苦臉的呢？那么老師為什么會(huì)有這樣的心情呢？讓學(xué)生可以試著描述與回想今天自己對(duì)教師的初印象，引導(dǎo)學(xué)生去回憶，激發(fā)學(xué)生積極思考，積極觀察的能力。

4.習(xí)作修改進(jìn)行遷移訓(xùn)練

特級(jí)老師管建剛在介紹自己的習(xí)作教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的時(shí)候，就分享了這樣一個(gè)訣竅：每周讓一個(gè)孩子寫一篇作文，然后全班一起“挑毛病”，找出這篇文章需要修改的地方。 學(xué)生在這樣“挑毛病”的過(guò)程中，既學(xué)習(xí)了同學(xué)習(xí)作的優(yōu)秀之處，又能提升自己對(duì)習(xí)作的見解，習(xí)作能力自然穩(wěn)步提升。 由此可見，習(xí)作之后修改的重要性不言而喻。多對(duì)習(xí)作修改進(jìn)行遷移訓(xùn)練，能開拓學(xué)生的視野，從而更加具備遣詞造句的能力，有利于寫作構(gòu)思巧妙，寫作布局合理。因此，作為小學(xué)三年級(jí)的語(yǔ)文教師，應(yīng)當(dāng)在這時(shí)候多鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自改訓(xùn)練，鼓勵(lì)學(xué)生積極摘抄好詞佳句，并且可以適當(dāng)?shù)谋痴b一些能夠靈活運(yùn)用到作文當(dāng)中的好詞佳段，認(rèn)真仔細(xì)地體會(huì)讀物文中的描寫方式以及寫作特色，鼓勵(lì)學(xué)生不斷地嘗試更換新的寫作表達(dá)方式，不僅僅局限于一種表達(dá)方法，使得學(xué)生寫出的作文更加的生動(dòng)形象。

例如，經(jīng)過(guò)點(diǎn)評(píng)指導(dǎo)后進(jìn)行遷移訓(xùn)練，讓學(xué)生再次書寫《我的老師》這篇作文的時(shí)候，就多加入了老師的神態(tài)，更加貼近學(xué)生的生活，更加具有趣味性。因此，教師可以從指導(dǎo)學(xué)生挖掘生活真人真事，多去細(xì)心觀察生活細(xì)節(jié)，讓學(xué)生懂得從生活中獲取豐富的寫作素材，對(duì)于寫作信手拈來(lái)。

綜上所述，在小學(xué)三年級(jí)的作文教學(xué)中，我們教師應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)分解目標(biāo)、相機(jī)教學(xué)以及針對(duì)性指導(dǎo)等三方面的教學(xué)策略，這樣才能夠幫助學(xué)生創(chuàng)造更多的習(xí)作平臺(tái)，在肯定與批評(píng)中循序漸進(jìn)地提高學(xué)生的寫作水平。

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