王莉

摘 ?要：在當前的課程體系中，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)被滲透在各個學(xué)科的具體教學(xué)中，其中小學(xué)語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是讓學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中逐漸形成良好的習(xí)慣和學(xué)習(xí)能力。在小學(xué)語文教學(xué)中，要想將核心素養(yǎng)的培養(yǎng)落實到語文課堂上，體現(xiàn)語文教學(xué)的價值，就需要教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，在教學(xué)過程中運用合理的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生參與學(xué)習(xí)，從而幫助學(xué)生養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)生語文學(xué)習(xí)的綜合能力。為此，本文就結(jié)合部編版小學(xué)語文教學(xué)，談?wù)劵诤诵乃仞B(yǎng)培養(yǎng)的小學(xué)語文教學(xué)策略，希望對廣大教師提供有益幫助。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);部編版小學(xué)語文;教學(xué)策略

【中圖分類號】G623.2 ? ?【文獻標識碼】A ? ? ? 【文章編號】1005-8877（2020）03-0014-01

隨著“核心素養(yǎng)觀”教學(xué)理念的不斷深入與實施，基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的教學(xué)策略研究已經(jīng)成為當前教育行業(yè)研究的熱點。但是從目前小學(xué)語文教學(xué)現(xiàn)狀來看，由于長期受應(yīng)試教育的影響，在小學(xué)語文課堂上，教師仍然以傳授學(xué)生知識為主，忽視了對學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，最終導(dǎo)致小學(xué)語文課堂教學(xué)價值得不到充分體現(xiàn)，影響小學(xué)生語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。為此，要想改變這一教學(xué)現(xiàn)狀，把對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)真正落實到小學(xué)語文課堂上，就需要優(yōu)化教學(xué)設(shè)計，為學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而使學(xué)生積極參與到語文學(xué)習(xí)中，有效培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

1.合作學(xué)習(xí)，增強團隊精神

合作學(xué)習(xí)在培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)教學(xué)中發(fā)揮著重要的作用。人類是群居性動物，每個人都無法脫離群體而存在，與人合作不僅能發(fā)揮團隊的強大力量，還能創(chuàng)造更多的價值。在學(xué)習(xí)中亦是如此，小學(xué)語文教學(xué)中，教師可組織學(xué)生開展合作性學(xué)習(xí)，讓學(xué)生積極參與到小組合作中，在與他人的交流合作中，拓展學(xué)習(xí)思維，學(xué)習(xí)他人優(yōu)點，在輕松和諧的環(huán)境中學(xué)習(xí)語文知識，認識到團隊合作的重要性，同時培養(yǎng)學(xué)生的團隊合作精神，促進學(xué)生全面發(fā)展。

例如，在學(xué)習(xí)部編版小學(xué)二年級課文《葡萄溝》這一課時，筆者先提出幾個合作學(xué)習(xí)問題“通過讀課文，相互監(jiān)督把生詞讀準確，把句子讀通順。討論課文三個自然段是按照什么順序介紹葡萄溝的？為什么說葡萄溝是一個好地方？通過課文學(xué)習(xí)，對我們介紹家鄉(xiāng)的經(jīng)典提供了怎樣的啟示？”然后將學(xué)生分成幾個小組，讓學(xué)生在問題的引導(dǎo)下以小組的形式開展學(xué)習(xí)，讓學(xué)生自由討論，以拉近學(xué)生之間距離，促進學(xué)生交流，從而讓學(xué)生意識到團隊合作學(xué)習(xí)的重要性，不僅能快速完成學(xué)習(xí)任務(wù)，還能找到問題答案，進而提高學(xué)生的團隊合作意識。

2.情境教學(xué)，培養(yǎng)人文情懷

人文情懷是語文核心素養(yǎng)的重要組成部分，在小學(xué)語文教學(xué)中，教師要重視對學(xué)生人文情懷素養(yǎng)的培養(yǎng)。語文是一門具有人文性的學(xué)科，以培養(yǎng)學(xué)生對文字賞析解讀能力為基礎(chǔ)，讓學(xué)生通過文字的表面含義挖掘其中的深層意義，從而提高小學(xué)生的人文情懷。對小學(xué)低年級學(xué)生而言，單純地講述課堂知識，很難讓學(xué)生理解其中的深層內(nèi)涵，無法培養(yǎng)學(xué)生人文情懷。情景式教學(xué)能將枯燥、難懂的語文知識直觀呈現(xiàn)出來，有利于學(xué)生的理解，能讓學(xué)生從多角度來理解語文知識，從而內(nèi)化為自身的能力，提高學(xué)生的人文情懷。

例如，在學(xué)習(xí)部編版小學(xué)二年級《猴子種果樹》這一課時，筆者組織學(xué)生在課堂上開展角色扮演活動，讓學(xué)生扮演課文中的人物角色，在情境扮演中讓學(xué)生更加深刻的理解人物特點及人物心理活動，從而喚醒學(xué)生對課文思想情感的理解。這樣的情景式教學(xué)不僅能增強對課文內(nèi)容學(xué)習(xí)的信心，還為學(xué)生表達自己的想法提供了舞臺，讓學(xué)生在角色扮演中深刻揣摩人物內(nèi)心，理解課文所表達的主要思想，從而提升學(xué)生的人文情懷。

3.多媒體教學(xué)，激發(fā)創(chuàng)新思維

在信息技術(shù)快速發(fā)展的時代中，多媒體在教學(xué)中的應(yīng)用越來越廣泛，多媒體的應(yīng)用給小學(xué)語文教學(xué)帶來了很大便利，將課本上枯燥的語文知識，以生動、形象的方式呈現(xiàn)在學(xué)生面前，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生求知欲望，從而促進學(xué)生積極投入到語文學(xué)習(xí)中，提高課堂學(xué)習(xí)效率。同時運用多媒體手段教學(xué)，可為學(xué)生提供豐富的課外知識，拓展學(xué)生的知識視野，促進學(xué)生創(chuàng)新思維發(fā)展，有助于教師對學(xué)生全方面學(xué)習(xí)的了解，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

例如，在學(xué)習(xí)部編版小學(xué)二年級《朱德的扁擔(dān)》這一課時，筆者在教學(xué)中用多媒體課件的方式，為學(xué)生展示了朱德的扁擔(dān)及與課文內(nèi)容相關(guān)的圖片、資料，讓學(xué)生通過視頻的方式直觀地了解課文內(nèi)容，將學(xué)生引入到課文場景中，通過閱讀去感受課文情感。然后筆者利用多媒體的方式展示兩個問題：為什么戰(zhàn)士要藏朱德的扁擔(dān)？為什么后來又不藏了？教師適時提出問題讓大家思考，讓學(xué)生產(chǎn)生質(zhì)疑，激發(fā)學(xué)生的釋疑欲望，進一步激活學(xué)生學(xué)習(xí)思維。

總而言之，對小學(xué)生語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是一個長期的過程，需要在日常的語文教學(xué)中，不斷地滲透核心素養(yǎng)，堅持以語文素養(yǎng)為導(dǎo)向進行教學(xué)，不僅要注重對學(xué)生字詞、閱讀等方面的教學(xué)，還要注重對學(xué)生學(xué)習(xí)技能的培養(yǎng)，讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的方法與技巧，從而提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，為學(xué)生日后的學(xué)習(xí)奠定良好基礎(chǔ)。

參考文獻

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