熊燕

摘 ?要：朗讀是學生在小學階段必須掌握的一項基本功，是提升學生語文核心素養(yǎng)的一項重要訓練。為了打好基礎(chǔ)，學生朗讀能力的培養(yǎng)有必要從一年級抓起，而在教學中采取一些具體有效的策略對加強朗讀大有裨益。

關(guān)鍵詞：語文核心素養(yǎng);低年段學生;朗讀能力;培養(yǎng)策略

【中圖分類號】G623.2 ? ?【文獻標識碼】A ? ? ? 【文章編號】1005-8877（（2020）02-0132-01

朗讀是學生在小學階段必須掌握的一項基本功，是提升學生語文核心素養(yǎng)的一項重要訓練?！坝闷胀ㄔ捳_、流利、有感情地朗讀”是《語文課程標準》所有學段必不可少的“目標”。為了打好基礎(chǔ)，學生朗讀能力的培養(yǎng)有必要從一年級抓起。統(tǒng)編版教材注重朗讀教學，本人在一年級的教學實踐中非常關(guān)注對學生朗讀能力的培養(yǎng)，以下是具體策略：

1.充分范讀，讓朗讀有樣可依

葉圣陶先生指出：語言文字的訓練最要緊的是訓練語感。朗讀就是對語言的直接感受，讀的多了，文章的語言、節(jié)奏、句式、格調(diào)等自然而然地浸潤到學生的內(nèi)心深處，不知不覺中就能提高學生對語言的感受力，轉(zhuǎn)化成學生自己的語言。

然而，低年段學生因為閱歷淺，感悟能力差，在沒有任何指導的情況下，多數(shù)學生不可能做到有感情地朗讀。但他們的模仿力很強，因此，對于低年段的孩子來說，教師范讀對于提高學生的朗讀水平十分有效。這就要求教師范讀時要全身心地投入，把自己融入作品之中，注意聲調(diào)、音量、速度、停頓的變化，做到語言準確，富有激情，表情到位，感情到位，真正為學生起到示范作用，使學生在模仿中讀出恰當?shù)恼Z氣、語調(diào)。范讀除了可由教師范讀，也可以找領(lǐng)悟快、朗讀能力強的“朗讀小能手”范讀。這樣，學生有榜樣可以學習、模仿，學生摹仿久了，就形成了知識的積累，那么讀書的能力也就逐步形成了，朗讀水平也就提高了。

2.指導朗讀技巧，練好朗讀基本功

讀書時學生如能大聲朗讀，就像唱歌一樣有音韻、有節(jié)奏，瑯瑯上口，孩子自然而然就可把課文背下來。一年級學生在句子停頓，字詞、語調(diào)等方面還不夠了解，在指導朗讀教學的時候一定要循序漸進地教給孩子一些朗讀的技巧。如讀詞語要連讀，不可讀破，不能拖長音，讀好“一”、“不”的變調(diào)、讀好疊詞、語氣詞，帶輕聲的詞語要注意兩個字前后輕重的變化。兒歌節(jié)奏輕快，朗讀時要注意輕聲和適當停頓，要讀出節(jié)奏感、讀出韻律美。

讀好長句子是一年級朗讀教學的一個難點，可以先讀好詞語，做到連詞讀，不破詞。再引導讀出短語的韻味，然后連起來讀好長句子。這樣在分層朗讀的基礎(chǔ)上，學生就容易讀出句子所表達的情感。

讀好對話是一年級朗讀教學的重點，可采用創(chuàng)設(shè)情境、想象畫面、體會心理等策略進行朗讀指導。引導學生借助課文插圖和句子中的提示語學習朗讀，邊讀邊體會每個角色的語氣、心情。如，學習《小公雞和小鴨子》時，就可指導學生通過“讀正確—讀好對話—分角色朗讀”三個步驟：先讓學生自由朗讀，將對話讀正確、讀通順。再創(chuàng)設(shè)情境，引導學生想象小公雞和小鴨子當時的心情、動作，進行角色體驗，加上不同的提示語讀好小公雞和小鴨子的話。最后進行同桌之間、男女生之間、師生之間的分角色朗讀，學生一定讀得興趣盎然。

在提高朗讀技巧的同時，還要培養(yǎng)學生良好的朗讀習慣，做到“五不”：不丟字，不添字，不錯字，不重復，不讀破句子。也要做到“三到”：眼到、口到、心到。學生形成良好的讀書習慣，也就初步形成了讀書能力，那么把課文讀正確，讀流利，也就水到渠成了。

3.多形式朗讀，培養(yǎng)朗讀興趣

低年級學生好奇好動，形象思維占優(yōu)勢，課堂上，教師可從知識的內(nèi)在聯(lián)系和教學的要求出發(fā)，采用比賽讀、看圖讀、配樂讀、表演讀、想象讀、分角色讀等方式進行朗讀訓練，也可穿插使用集體讀、分小組讀、指名讀、輪讀、領(lǐng)讀、對讀、賽讀等達成朗讀的目標?；驁D文對照，邊讀邊演，增添朗讀的趣味性?；蜃寣W生拍手讀，增加朗讀時的韻律感。這樣，既能讓所有學生參與進來，又能激發(fā)學生的積極性。

要讓學生愿讀、樂讀、爭著讀，還要適當?shù)貏?chuàng)設(shè)情境，引導學生入情入境，把自己當作課文中的人物去感覺、去體驗，通過朗讀表達出自己體會到的感情。這樣在多種形式的朗讀中，學生的朗讀技巧不斷改進，朗讀水平也不斷提高，課文內(nèi)容也能夠理解了，也就很容易背誦了，學生對語文學習的興趣也就更濃了。

4.巧設(shè)朗讀平臺，形成大聲朗讀的習慣

朗讀訓練不僅可在課堂上進行，更可以延伸到課外。早讀時間可大聲朗讀課文、讀古詩、《讀《三字經(jīng)》《弟子規(guī)》等經(jīng)典。 也可布置朗讀的作業(yè)，每學完一篇課文后，讓家長把孩子在家朗讀課文的錄音發(fā)到班級微信，老師可不時查看并進行提醒和指導，形成一種習慣。此外，學校的讀書節(jié)和經(jīng)典美文朗讀比賽等活動，也是檢驗學生朗讀水平的機會。 正是有這些平臺，學生都積極參與到朗讀之中，在朗讀中找到自己的快樂，也不知不覺把語文知識鞏固了。

朗讀，是學生理解語言的途徑，也是語文教學的根本。加強朗讀大有裨益，可以提高學生的語言領(lǐng)悟能力、審美能力，培養(yǎng)學生的語感，激發(fā)學生的想象力，促進學生積累語言知識，所以我們要讓每位學生都參與到大聲朗讀中來。朗讀能力的培養(yǎng)必將提高學生的語文核心素養(yǎng)，從而促進學生綜合素養(yǎng)的提高。

參考文獻

[1]黃輝燕.例談小學低年級學生朗讀能力的培養(yǎng)[J].考試周刊，2016（38）：41-41

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