小學(xué)生學(xué)校德育與家庭教育融合探究

陳武斌

摘??要：在小學(xué)生的世界里，有很多事物、思想還沒有形成系統(tǒng)和體系，所以他們往往對于自己的行為不能判斷對錯(cuò)，這就需要成年人進(jìn)行正確的引導(dǎo)。小學(xué)生們所能接觸到的成年人大部分是家長及學(xué)校的老師，孩子們在學(xué)校的時(shí)間與在家時(shí)間是最多的，教師和家長對孩子們的德育培養(yǎng)發(fā)揮的作用也最大，所以，學(xué)生們的德育工作不僅僅需要在校教師的引導(dǎo)，更重要的是還要發(fā)揮家庭的作用。作為一校之長，筆者對學(xué)生們的德育工作需要更加上心，相對于他人來說我更應(yīng)該認(rèn)真負(fù)責(zé)，為學(xué)生們的身心健康打下良好基礎(chǔ)。本文則是筆者在小學(xué)生家校德育建設(shè)工作中的思考和實(shí)踐，希望對廣大小學(xué)德育工作者有所裨益。

關(guān)鍵詞：學(xué)校德育;家庭德育;融合;現(xiàn)狀思考

【中圖分類號】G785??????【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A???????【文章編號】1005-8877（2020）01-0012-02

教師和校長在一個(gè)班級里所需要管理的事情眾多，但不能因此而忽視了對學(xué)生們德育的培養(yǎng)，要明確德育工作的基礎(chǔ)是賞識和信任。平時(shí)對學(xué)生們的學(xué)習(xí)成績進(jìn)行關(guān)注的同時(shí)，也要對學(xué)生們的德育工作建設(shè)加強(qiáng)管理。對于學(xué)校的教育管理，作為校長需要進(jìn)行戰(zhàn)略性的部署工作，完善學(xué)校的德育體系，對學(xué)生們的健康成長負(fù)責(zé)。校長同時(shí)又是一名人民教師，對于學(xué)生來說就是一名普通的園丁，不能“擺架子”，要全心全意為我國的教育事業(yè)服務(wù)、為學(xué)生服務(wù)。德育工作建設(shè)是教師和家長重要甚至是首要任務(wù)，我們一定要把這件事情做好，讓孩子們在小學(xué)年階段得到正確的德育工作引導(dǎo)。現(xiàn)在孩子們接觸新事物多、思維活躍，所以，他們在思想上會(huì)與老師有更多“碰撞”，特別是學(xué)生與教師和家長之間的關(guān)系很難處理。教師和家長對學(xué)生的關(guān)系是遠(yuǎn)超過其他人的，作為一名有強(qiáng)烈責(zé)任感的教師和家長，就必須關(guān)注小學(xué)生的德育工作建設(shè)，細(xì)心觀察，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，并給予正確引導(dǎo)。

1.對現(xiàn)階段小學(xué)農(nóng)村德育的思考

在我國高速發(fā)展的新時(shí)期，很多農(nóng)村地區(qū)對學(xué)生們的德育有很大缺失，原因在于以下幾點(diǎn)：一是大多數(shù)的農(nóng)村學(xué)校學(xué)生不少，但也不是很多，由于農(nóng)村教育資源有限，對學(xué)生們進(jìn)行的德育就更加有限。二是由于農(nóng)村教育設(shè)施不完善，科技水平較低，所以對學(xué)生們進(jìn)行的德育手段也會(huì)十分有限，人們對于資源的獲取也比較有限。三是在農(nóng)村，家長們外出打工的現(xiàn)象普遍，家里只留下老人或者年齡稍大的孩子帶著弟弟妹妹一起生活，家長們把“樹人”的任務(wù)都給了學(xué)校。留守兒童比例地不斷增加，對于學(xué)生們的德育來說十分不利。教師和家長在對學(xué)生們進(jìn)行德育工作時(shí)，要有足夠的耐心，并且要學(xué)會(huì)站在學(xué)生的角度思考問題。另外，對于學(xué)生家庭來說，一定要重視對學(xué)生的德育，而不是將學(xué)生送到學(xué)校就任務(wù)完成了，也就是說，對學(xué)生的德育，要做到學(xué)校與家庭相結(jié)合，使學(xué)生們的德育體系更加完善。所以，現(xiàn)階段提出了一個(gè)新要求，作為學(xué)校的管理者，必須要重視學(xué)生們的德育。但對學(xué)生們進(jìn)行德育不僅僅是學(xué)校的工作，也是學(xué)生家庭所需要擔(dān)負(fù)的責(zé)任。現(xiàn)階段的任務(wù)就是找出一個(gè)合適的方法將學(xué)校的德育與學(xué)生家庭的德育進(jìn)行融合，怎樣進(jìn)行融合才是有效的、對學(xué)生有利的，還需要進(jìn)行深入的探討。

2.將學(xué)生們的德育進(jìn)行學(xué)校責(zé)任和家庭教育的融合

要想將學(xué)校的德育與家庭的德育進(jìn)行完整地融合，就需要學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)對學(xué)生們的德育充分重視，而不是只注重學(xué)生們的學(xué)習(xí)成績，學(xué)生們身心健康的成長更重要。在對學(xué)生們進(jìn)行德育的時(shí)候，不僅僅是學(xué)校發(fā)揮作用，家庭的重要性也需要得以體現(xiàn)。

為了強(qiáng)調(diào)對小學(xué)的德育工作要與學(xué)生家庭的德育工作進(jìn)行完整融合，作為學(xué)校的主要管理者，筆者與教師們進(jìn)行了充分探討，推動(dòng)了學(xué)校德育與家庭德育的結(jié)合。并且，許多老師做出了對學(xué)生德育特別有利的工作。比如，我們學(xué)校一位班主任，遇到了這樣一個(gè)學(xué)生，該學(xué)生的家長都在外地打工，只留下他與爺爺奶奶一起生活，這個(gè)孩子在學(xué)校的時(shí)候很活潑，但一回到家里就變得沉默寡言，雖然這個(gè)孩子很孝順，在家里幫爺爺奶奶做家務(wù)，也從來不提什么過分的要求，但他的爺爺奶奶看在眼上、疼在心里。有一天，不知什么原因，這個(gè)學(xué)生突然在學(xué)校里與另一個(gè)學(xué)生吵了起來，甚至動(dòng)了手，等這名班主任趕到時(shí)兩個(gè)學(xué)生已經(jīng)扭打在一起了，班主任上去拉架卻遭到了這名學(xué)生的辱罵，班主任感到特別震驚。在以往的教學(xué)中，就算是學(xué)生受到了應(yīng)有懲罰也不會(huì)辱罵教師的，這就上升到學(xué)生的德育層次了。在強(qiáng)行將這兩名學(xué)生拉開之后，我們對這名學(xué)生進(jìn)行了教育。班主任問他為什么打架？他不說話，老師接著問：“你不說可以，那為什么要罵老師？你怎們可以罵老師呢？老師和父母是怎么教你的？”聽到這里學(xué)生眼淚奪眶而出，直接跑出了教室。教師不知道什么情況就問了那個(gè)跟他打架的學(xué)生，他說：“我不就是說了一句他爸媽不要他了嗎，我又沒說錯(cuò)。”這時(shí)候班主任就知道怎么回事了，對他說：“回頭再來教育你！”說完就跑出去追那個(gè)學(xué)生了。

在一個(gè)角落教師找到了他，他正蹲著哭泣，老師不忍心了，緩緩地走了上去輕輕拍著他的背，溫柔地說：“孩子，我在你這么大的時(shí)候，也是一個(gè)人，跟你一樣，也是留守兒童，但是這又有什么呢？我們的父母都健在，只不過是換了一種方式來愛我們，你看老師現(xiàn)在，父母在家，下了班還能跟父母聊聊天，不是也挺好？我們不能改變自己的出身，但我們可以通過自己的努力改變我們的后半生，你說呢？就算是別人說咱又怎樣，咱們自己做好自己就可以，因?yàn)椴皇撬械娜硕贾档糜?jì)較。那個(gè)孩子說的不對，但他年齡還小，你也一樣，你們這個(gè)年紀(jì)口無遮攔很正常，但你怎們也不能出口罵老師啊，對嗎？”這時(shí)候孩子抬起了頭，用真誠的眼睛望著老師說：“真的嗎？”老師說：“當(dāng)然了，老師為什么要騙你呢？”然后老師帶著他回了教室，讓那名同學(xué)在全班人面前向他道歉、言和，他對辱罵老師的行為向老師真誠道歉。僅做到這一步還是不夠的，老師還把學(xué)校德育與家庭德育地融合。

隨后我們學(xué)校就這個(gè)問題進(jìn)行了針對性的家訪，不光只有班主任，學(xué)校的有關(guān)教師以及管理者包括筆者都去了，我們想借此機(jī)會(huì)將學(xué)校德育與家庭德育進(jìn)行融合。在這名學(xué)生的家里我們了解完基本情況之后，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的爺爺奶奶年齡并不是特別大，隨后我們就給這名學(xué)生的家長提出了建議，讓家長多抽出時(shí)間來對學(xué)生的心理健康成長多加關(guān)注，也希望學(xué)生的爺爺奶奶多給予關(guān)心。家訪之后，學(xué)生不僅是在學(xué)校里非?；顫?，在家里也比以前開心多了。這就是學(xué)校德育與家庭德育融合的典范。

3.多種融合方式

作為校長，通過一段時(shí)間的德育融合，有了一些自己的思考。

學(xué)校德育與家庭德育相融合的方式有很多種，例如，上面所講的“家訪式”融合，讓學(xué)生家長與學(xué)校的溝通更加頻繁。還可以是制度式的融合模式，也就是教師們對學(xué)生們提出更高的德育要求，比如，是給家長洗腳或者一些其他的德育重點(diǎn)要求，然后讓學(xué)生們執(zhí)行，校方再與家庭進(jìn)行溝通，這樣就進(jìn)行了融合的完善。另外，針對留守兒童可以讓教師們積極參與到學(xué)生們的課后工作當(dāng)中，例如，可以讓教師們抽時(shí)間去關(guān)注留守兒童的日常生活，相當(dāng)于對留守兒童進(jìn)行一段時(shí)間的陪伴，可以讓學(xué)校里的教師輪流執(zhí)行，這樣，學(xué)生們的德育也就實(shí)現(xiàn)了學(xué)校與家庭的有效融合。融合的方式有很多，不僅僅只有上面提出的這幾點(diǎn)，融合中需要教師們提升自己的境界，完善自己的教育體系，這樣才能夠更有力地開展融合工作。

4.制度化融合管理

對于學(xué)校德育與家庭德育的融合，不僅僅是在口頭上提出來的，必須要在學(xué)校里形成制度。也就是說，需要全校的教師與管理者一同參與德育融合制度的研究和編寫工作，教師們應(yīng)充分考察、考慮到學(xué)生們的各種具體情況來進(jìn)行，管理者要對教師們的日常德育工作進(jìn)行幫助和監(jiān)督，也要嚴(yán)于律己，提高對自己的要求。作為一校之長，筆者更認(rèn)為重?fù)?dān)在肩、責(zé)任重大。

5.結(jié)語

在未成年人的心理，有很多關(guān)于德育工作的知識體系并不完善，很多時(shí)候會(huì)在未成年人的腦海里進(jìn)行德育工作上的掙扎，如果這個(gè)時(shí)候沒有人能夠?qū)ξ闯赡耆诉M(jìn)行正確的引導(dǎo)，那么孩子就很有可能做出讓自己后悔終生的事情。現(xiàn)階段小學(xué)的德育出現(xiàn)了一些問題，這些問題是我國快速發(fā)展時(shí)期避免不了的問題，作為學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)者需要直面問題、周全思考，完善自己學(xué)校的德育體系，更重要的是要將學(xué)校的德育與家庭的德育進(jìn)行融合，這樣才是對學(xué)生最好的德育，這項(xiàng)工作我們學(xué)校會(huì)全力推動(dòng)做好。所以，教師和家長要信任學(xué)生，也需要對學(xué)生擁有一個(gè)贊賞的健康心理和積極心態(tài)。在小學(xué)生的世界里，他們的德育思想遠(yuǎn)未成熟，孩子們所接受的德育很多都僅限于書本上的知識，為了能夠讓學(xué)生們獲得更好的德育，教師和家長就需要對學(xué)生們進(jìn)行學(xué)校和家庭的實(shí)際德育工作，讓孩子們獲得正確的德育知識和經(jīng)驗(yàn)，從而實(shí)現(xiàn)身心健康的快樂成長。

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