班主任家庭教育力量的整合與協(xié)調(diào)

盛麗

摘??要：學(xué)生的教育工作是一個(gè)長(zhǎng)期系統(tǒng)性的工程，單靠學(xué)校有限的師資力量和時(shí)間，難以全方位把握到學(xué)生成長(zhǎng)過程中暴露出來的成長(zhǎng)問題，也難以照顧到個(gè)體學(xué)生的差異性。而家庭是學(xué)生最為熟悉和放松的成長(zhǎng)和生活環(huán)境，在這樣的環(huán)境中他們的一切成長(zhǎng)問題都會(huì)真實(shí)地呈現(xiàn)出來，這是學(xué)校環(huán)境所沒有的。因此，初中班主任要積極主動(dòng)整合與協(xié)調(diào)家庭力量，促使雙方對(duì)學(xué)生教育共享、共商和共建，進(jìn)而確保學(xué)生全面性成才成長(zhǎng)。

關(guān)鍵詞：初中班主任;家庭教育力量;策略

【中圖分類號(hào)】G785??????【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A???????【文章編號(hào)】1005-8877（2020）01-0016-01

雖然初中班主任根據(jù)學(xué)生在學(xué)校中的表現(xiàn)，能夠捕捉到學(xué)生成長(zhǎng)過程中出現(xiàn)的一些教育問題，但是因?qū)W生主要實(shí)踐活動(dòng)在于學(xué)習(xí)，就很難給予學(xué)生更多空間暴露出學(xué)生全面性的成長(zhǎng)問題，這就使得初中班主任對(duì)學(xué)生教育問題的把握只掌握了皮毛而未抓住關(guān)鍵和核心。基于學(xué)生成長(zhǎng)和生活的絕大部分時(shí)間在于家庭，他們的言行舉止及思想變化都能夠表現(xiàn)得淋淋盡致，且被家長(zhǎng)第一時(shí)間獲知和掌握。為此，初中班主任與家庭教育要整合與協(xié)調(diào)，優(yōu)勢(shì)補(bǔ)充，構(gòu)建學(xué)生身心健康成長(zhǎng)的堅(jiān)固防護(hù)網(wǎng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生教育引導(dǎo)實(shí)效化。

1.強(qiáng)化初中班主任家庭教育力量整合與協(xié)調(diào)的意義

（1）有助于班主任更為貼切真實(shí)地掌握學(xué)生成長(zhǎng)動(dòng)態(tài)。學(xué)生自出生到成長(zhǎng)的一切活動(dòng)都圍繞著家庭展開，毫無疑問，他們的一舉一動(dòng)都盡在父母眼底，尤其是，他們的興趣愛好、性格特點(diǎn)、甚至不足之處都被父母悉數(shù)掌握，而父母所掌握的學(xué)生信息，是班主任在學(xué)校里面所不能夠掌握的。一旦班主任與家長(zhǎng)搭建起共育平臺(tái)，就能夠延伸班主任的育生空間，通過及時(shí)地與家長(zhǎng)進(jìn)行學(xué)生信息交流反饋，更為真實(shí)地掌握學(xué)生身心成長(zhǎng)規(guī)律及個(gè)性特點(diǎn)，從而彌補(bǔ)學(xué)校掌握學(xué)生信息資源的不足，能夠集中力量抓關(guān)鍵抓重點(diǎn)有效地解決學(xué)生在成才成長(zhǎng)過程中出現(xiàn)的身心偏差教育問題。

（2）有助于家長(zhǎng)掌握科學(xué)的教育方法。對(duì)于絕大部分家長(zhǎng)來講，在激烈的競(jìng)爭(zhēng)中他們每天忙于一家生計(jì)，難以有時(shí)間和精力考慮孩子的教育方法問題，碰到孩子教育問題，他們不能夠遵循現(xiàn)代教育規(guī)律和孩子成長(zhǎng)規(guī)律采取科學(xué)的教育方式，而是往往采取粗暴式教育方式，比如，苛責(zé)、批評(píng)、打罵，在一定程度上就傷害了孩子心靈，甚至拉遠(yuǎn)了家長(zhǎng)和孩子的距離，不利于家長(zhǎng)參與孩子的成長(zhǎng)教育。然而，如果班主任強(qiáng)化整合和協(xié)調(diào)家長(zhǎng)力量，就能夠在雙方溝通交流中把更為科學(xué)更為系統(tǒng)的學(xué)生教育理論和方法與家長(zhǎng)共享，提升家長(zhǎng)的教育水平。

2.強(qiáng)化初中班主任家庭教育力量整合與協(xié)調(diào)的有效策略

（1）強(qiáng)化學(xué)生家長(zhǎng)參與到班主任日常教育工作中。就目前而言，許多家長(zhǎng)對(duì)學(xué)校教育存在著誤區(qū)，在他們看來孩子的教育問題本應(yīng)就是班主任的事情，與自己無關(guān)，嚴(yán)重地把自己應(yīng)該承擔(dān)的教育責(zé)任轉(zhuǎn)移給班主任身上，平日與班主任的聯(lián)系過多停留在過問結(jié)果，未曾想過與班主任一起參與到孩子的成長(zhǎng)過程。其結(jié)果是學(xué)生家長(zhǎng)與班主任兩者就存在隔閡，學(xué)生家長(zhǎng)不僅不了解自己在班主任教育工作中所起的作用，也形成不了共育理念，進(jìn)而也就不能夠有效地實(shí)現(xiàn)學(xué)生育人目標(biāo)。因此，初中班主任要盡可能地搭建共育教育平臺(tái)，邀請(qǐng)家長(zhǎng)利用自己可用時(shí)間參與到班主任日常教育工作中，讓家長(zhǎng)近距離了解班主任的教育工作，真切地體驗(yàn)到家長(zhǎng)在班主任教育工作中不可或缺的地位。比如，對(duì)于學(xué)生的評(píng)價(jià)工作，初中班主任把學(xué)生在學(xué)習(xí)期間的表現(xiàn)及其他同學(xué)的客觀性評(píng)價(jià)一一展示給家長(zhǎng)，讓家長(zhǎng)間接地走進(jìn)孩子在學(xué)校中的生活，了解到孩子從未在家里所展現(xiàn)出來的一面，實(shí)現(xiàn)家長(zhǎng)與學(xué)生跨時(shí)空性的對(duì)話，促使家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)到自己在參與孩子成長(zhǎng)中的不足，進(jìn)而后期主動(dòng)地與班主任加強(qiáng)聯(lián)系;對(duì)于學(xué)生的常規(guī)性管理，班主任可以邀請(qǐng)一些有足夠空余時(shí)間的家長(zhǎng)一起進(jìn)駐班級(jí)，兼任臨時(shí)班主任角色體驗(yàn)班主任的具體工作，從而真實(shí)地了解班主任的立場(chǎng)、看法和理念，在某些方面與班主任達(dá)成一致性的共識(shí)，潛在地有助于輔助班主任強(qiáng)化學(xué)生教育工作.....。

（2）開展多元化的家校共育實(shí)踐活動(dòng)。學(xué)生的教育工作是家長(zhǎng)和班主任共同的責(zé)任，因此，初中班主任在學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)下，開展多元化的家校共育實(shí)踐活動(dòng)。比如，班主任聘請(qǐng)一些教育方面的專家、學(xué)者及第一線先進(jìn)教育工作者走進(jìn)班級(jí)，與各位學(xué)生家長(zhǎng)一起以座談會(huì)或交流會(huì)形式共同探討學(xué)生有效教育方法，激烈的探討會(huì)激起家長(zhǎng)們的熱情，進(jìn)而拉動(dòng)家長(zhǎng)主動(dòng)性地愿意與班主任溝通交流學(xué)生教育問題;班級(jí)開展班級(jí)實(shí)踐活動(dòng)時(shí)，可以增設(shè)親子項(xiàng)目，拉動(dòng)家長(zhǎng)與學(xué)生共同完成一項(xiàng)任務(wù)，通過家長(zhǎng)與學(xué)生的一起戰(zhàn)勝困難贏得勝利體驗(yàn)，在增進(jìn)彼此間感情的基礎(chǔ)上，激發(fā)家長(zhǎng)善于發(fā)現(xiàn)和欣賞孩子身上的閃光點(diǎn)及培育學(xué)生的關(guān)愛父母之情，更為重要的是，驅(qū)動(dòng)家長(zhǎng)更多尊重和支持班主任工作...。

毋庸置疑，初中班主任重視家庭力量的整合與協(xié)調(diào)，是遵循現(xiàn)代教育規(guī)律和學(xué)生成長(zhǎng)規(guī)律的體現(xiàn)，也是初中班主任推進(jìn)教育管理能力現(xiàn)代化的探索。只有初中班主任與家庭力量形成合力，才能夠?qū)崿F(xiàn)教育資源共享和共建，也才能夠真切把握學(xué)生成長(zhǎng)問題背后的本質(zhì)所在助推學(xué)生身心健康成長(zhǎng)，最終有助于初中學(xué)校教育教學(xué)工作保持可持續(xù)性發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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