初中物理課后作業(yè)的現(xiàn)狀以及優(yōu)化對策

張安然

摘??要：針對當前物理課后作業(yè)出現(xiàn)的問題：作業(yè)量大，學(xué)生學(xué)習(xí)效率低下;題目內(nèi)容脫離實際，層次單一，學(xué)生的潛力得不到充分的發(fā)展。?應(yīng)該精選適當?shù)念}量，內(nèi)容練習(xí)生活實踐，突出層次性，因材施題，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，能動性。提高學(xué)習(xí)效率！

關(guān)鍵詞：物理作業(yè);優(yōu)化設(shè)計;初中

【中圖分類號】G633.7????【文獻標識碼】A???????【文章編號】1005-8877（2020）01-0088-02

物理學(xué)科是初中生的一門新學(xué)科，對于初中學(xué)生來說，學(xué)習(xí)一門新的學(xué)科不僅需要老師的入門講解，也需要學(xué)生自身花費一定的時間去適應(yīng)消化新的知識。物理課后作業(yè)練習(xí)是學(xué)生由學(xué)習(xí)物理知識到運用物理知識的有效途徑，從而加深對物理知識的理解和應(yīng)用的有效手段。物理課后作業(yè)讓學(xué)生通過親身實踐，使所學(xué)知識得到鞏固和深化，從而達到融會貫通的效果。老師通過統(tǒng)計學(xué)生完成課后作業(yè)的情況及質(zhì)量，及時了解其課程教學(xué)效果，以便靈活的調(diào)整相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容的途徑。因此，課后作業(yè)在初中物理學(xué)習(xí)的過程中的重要性是不容忽視的。目前對于物理課后作業(yè)的認識，學(xué)生、家長、甚至老師都還存在不少誤區(qū)，現(xiàn)綜述如下。

1.物理作業(yè)的現(xiàn)狀

（1）作業(yè)數(shù)量過多、學(xué)生學(xué)習(xí)效率低下

在傳統(tǒng)的物理課后作業(yè)設(shè)計中，教師普遍存在“多做題、多得分、學(xué)生做的越多，對知識點掌握越牢固”的思想。通過讓學(xué)生對某一知識點進行大量重復(fù)性的練習(xí)，來讓學(xué)生實現(xiàn)對知識點的掌握，以達到教師預(yù)期的教學(xué)效果。這種模式固然有一定的作用，但是這種舉措則會使作業(yè)數(shù)量上增多、內(nèi)容上變得枯燥乏味、機械重復(fù)，比如，對某一題型進行反復(fù)、多次的訓(xùn)練，這樣的作業(yè)增加了學(xué)生的課業(yè)負擔(dān)，占用了學(xué)生大量的時間，使學(xué)生喪失了對學(xué)習(xí)的熱情，處于被動地位，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)效率低下?。大量的課后作業(yè)搶時間，甚至加重了學(xué)科之間的矛盾和學(xué)生的學(xué)業(yè)負擔(dān)。

（2）作業(yè)層次單一，學(xué)生潛力得不到充分的發(fā)展

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在平常的教學(xué)過程中，教師往往將大部分時間和精力放在課堂教學(xué)設(shè)計上，而忽視了對課后作業(yè)的設(shè)計。在布置課后作業(yè)時，教師沒有根據(jù)每個學(xué)生自身的特點對作業(yè)習(xí)題進行篩選，對學(xué)生進行作業(yè)分層設(shè)計，而是對所有學(xué)生布置一樣的習(xí)題，忽略了每個學(xué)生的差異性和特殊性，作業(yè)層次過于單一，不能使得學(xué)生獲得充足的發(fā)展。在布置分層作業(yè)方面，少部分老師認為分層布置作業(yè)會讓學(xué)習(xí)困難的學(xué)生產(chǎn)生自卑的情緒或者感到不公平。雖然大部分教師認為分層作業(yè)有必要，但礙于實際操作的困難并沒有很好的實施?。

層次單一的作業(yè)表面上是教育公平，人人平等，但一定程度上限制了對物理掌握較好的同學(xué)的發(fā)展，他們往往在完成教師布置的作業(yè)后而停止對物理進一步的學(xué)習(xí)和思考，而對掌握沒那么好的同學(xué)，他們往往會因為不會做，而對作業(yè)采取應(yīng)付了事的態(tài)度，養(yǎng)成了不良的作業(yè)習(xí)慣。

（3）作業(yè)形式單一，內(nèi)容脫離實際

傳統(tǒng)的物理作業(yè)形式大多為書面作業(yè)，作業(yè)內(nèi)容對學(xué)生的要求以記憶公式和套用公式為主，教師極少布置實驗相關(guān)的作業(yè)。這樣的作業(yè)形式單調(diào)，與生活實踐相差很遠，容易使學(xué)生缺乏興趣，對作業(yè)產(chǎn)生無聊抵觸的心理，很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。作業(yè)與實際生活的脫離也使得學(xué)生在理解與運用物理知識方面的能力欠缺。比如，學(xué)到聲速與光速有關(guān)的內(nèi)容，傳統(tǒng)物理題目對該知識點的要求只是記住聲速和光速的兩個數(shù)值。但如果讓學(xué)生思考一下，打雷和閃電在空中是同時發(fā)生的，那為什么先看到閃電后聽到打雷？這不僅使學(xué)生對速度有了更深的理解，也加強了對路程、速度、時間三者關(guān)系的掌握。例如，夏天來臨，從冰柜里拿出的雪糕，包裝袋上帶著水珠，這是什么原因？通過生活中的我們隨處可見的例子，來使學(xué)生加強對液化的理解。

2.物理作業(yè)設(shè)計原則

（1）作業(yè)要適量

研究表明，適當減輕學(xué)生的作業(yè)量不會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，單靠加重學(xué)生作業(yè)量也不能明顯地提高成績，減輕作業(yè)負擔(dān)促進了學(xué)生的發(fā)展?。美國教育研究專家哈里斯·庫珀的研究也表明在一定限度內(nèi)，作業(yè)時間與學(xué)生成績成正相關(guān)，但是當作業(yè)量超過一定限度，作業(yè)時間與成績不再成正相關(guān)。這就要求教師在布置課后作業(yè)時要堅持作業(yè)量適量的原則，控制好作業(yè)完成時間。教師應(yīng)對題目進行挑選，讓學(xué)生在有限的作業(yè)時間內(nèi)對所學(xué)的知識和內(nèi)容加以理解和鞏固，以達到事半功倍的效果。

（2）布置分層作業(yè)，做到教育公平

早在我國春秋戰(zhàn)國時期，孔子就提出了因材施教的教育思想，這點在《論語》中便有體現(xiàn)。當教育發(fā)展到班級授課制階段，在傳統(tǒng)的班級授課制中，課堂教學(xué)中的教學(xué)要求、教學(xué)進度、教學(xué)內(nèi)容均整齊劃一，而由于學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、智力水平、認知風(fēng)格等的不同，他們學(xué)習(xí)上總是存在差異的。授課的統(tǒng)一性與學(xué)生個體差異性之間的矛盾使得傳統(tǒng)的班級教學(xué)暴露出僵硬、機械的局限性，無法真正體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。而作業(yè)分層設(shè)計，是教師根據(jù)學(xué)生群體之間的差異所設(shè)計的分層教學(xué)理念，即根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力將學(xué)生分為幾個不同的層次，針對不同層次的學(xué)生設(shè)計不同的作業(yè)，比如，基礎(chǔ)性、發(fā)展性、綜合性作業(yè)，其次按照學(xué)生自身的實際水平，教師做出分層評價，從而減輕學(xué)生作業(yè)負擔(dān)，提高辦學(xué)效率?。分層作業(yè)是教師進行分層教學(xué)的必要環(huán)節(jié)，具有一定的優(yōu)越性，它改變了以前傳統(tǒng)的作業(yè)設(shè)計模式，減輕了學(xué)生的作業(yè)負擔(dān)，節(jié)省了學(xué)生做作業(yè)的時間，提高了學(xué)習(xí)效率，使學(xué)生獲得了充足的發(fā)展。然而，一部分教育工作者認為，分層作業(yè)會使學(xué)習(xí)基礎(chǔ)好的學(xué)生好上加好，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差的學(xué)生弱上加弱，分層本身就不公平。實則不然。分層作業(yè)設(shè)計中對學(xué)生、作業(yè)、評價分層，摒棄了傳統(tǒng)作業(yè)形式的?“一刀切”，正是尊重學(xué)生差異性、選擇性的體現(xiàn)。從表面上來看，學(xué)生做相同的作業(yè)，擁有相同的習(xí)題資源，沒有半點偏差，實現(xiàn)了“人人平等”，但這只是初級平等觀的體現(xiàn);從深層次而言，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)好的學(xué)生輕而易舉地完成作業(yè)，而學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差一點的學(xué)生卻被作業(yè)壓得喘不過氣來，身心俱疲。而分層作業(yè)不但優(yōu)化了作業(yè)的結(jié)構(gòu)與配置，并且充分估計了學(xué)生的能力差異，在保證基本教學(xué)質(zhì)量標準的前提下，循序漸進地引導(dǎo)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差的學(xué)生挑戰(zhàn)更高層次的作業(yè)，在不斷的選擇中提升自己的學(xué)習(xí)水平，從而形成良性循環(huán)，這正是分層作業(yè)追求“有差異的教育公平”的體現(xiàn)。分層作業(yè)試圖打破傳統(tǒng)作業(yè)的絕對統(tǒng)一性，在顧及各年齡階段學(xué)生作業(yè)標準的同時，著重強調(diào)學(xué)生的個性發(fā)展，遵循學(xué)生的原有基礎(chǔ)以及發(fā)展特點，讓學(xué)生有更多的選擇性、自主性，真正成為“學(xué)習(xí)的主人”，真正成為全面發(fā)展而又充滿個性的人?。

（3）作業(yè)形式多樣，與生活實際相聯(lián)系

知識是為生活服務(wù)的，布置作業(yè)時除了書面作業(yè)，還應(yīng)增加一些比如家庭小實驗、搜索資料等多種形式的作業(yè)，并且加強物理知識和生活之間的聯(lián)系，使作業(yè)充滿一定的趣味性和思考性。

我國當下的教育有一個特點，那就是學(xué)生常常為了成績而寫作業(yè)，為了學(xué)習(xí)而學(xué)習(xí)，把視野僅僅局限于教材和課堂上。物理實際是一門十分貼近生活的學(xué)科，無論是慣性還是電流，都是我們?nèi)粘Ｉ钪谐３Ｓ龅降默F(xiàn)象。因此，學(xué)生應(yīng)該學(xué)會在生活現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)問題，把問題帶到課堂上，在教師的幫助下解決問題，得出結(jié)論。其實，從生活到課堂的過程就是一個從現(xiàn)象到理論的過程，這中間的思考與探究有助于提高學(xué)生的物理思維能力。例如，在物理力學(xué)中講到“慣性只與質(zhì)量有關(guān)，與其他任何因素?zé)o關(guān)”時，在汽車急剎車、騎車下坡等一系列情況都可以驗證這一點。生活是科學(xué)的來源，聯(lián)系實際是物理教學(xué)的初衷。在生活中學(xué)習(xí)不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的物理思維，有助于對物理的理解，還可以提高學(xué)生的物理核心素養(yǎng)，使他們在學(xué)習(xí)中充分發(fā)揮主觀能動性。針對不同能力的學(xué)生，可以培養(yǎng)興趣的作業(yè)，以利于擴展視野，為將來的進一步發(fā)展埋下伏筆。

總而言之，目前我們的初中物理課后作業(yè)的布置存在數(shù)量多，層次少，效率低的問題，為了使課后作業(yè)的效果達到最優(yōu)，我們應(yīng)充分尊重學(xué)生的主體地位，并結(jié)合科學(xué)規(guī)律，根據(jù)學(xué)生特點，因材施教，布置適合學(xué)生的適量的高效的作業(yè)，避免陷入低效重復(fù)性作業(yè)的誤區(qū)。

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