王俊斌

摘 要：群文閱讀課堂教學是一次悄然而至的語文教學革命。語文教師的課堂教學從課內(nèi)延伸課外，其多元化、多層次，既挑戰(zhàn)了教師的綜合素質(zhì)，提高了教師的人文素養(yǎng)，也擴大了學生的閱讀面、視野面，學生的聽說能力、閱讀能力、分析能力、寫作能力。小學語文高段閱讀教學追求“海量閱讀、廣泛閱讀”，因此扎實有效地推進“群文閱讀”，讓“群文閱讀”在語文課堂教學中綻放絢爛的花朵，方能達成學生閱讀能力的綜合提升。

關鍵詞：群文閱讀;高段教學;小學語文

為了推進“大閱讀行動”，踐行語文教學改革，語文教師不僅要走近群文閱讀，更應該走進群文閱讀，依托海量閱讀，進行深入研究，積極實踐探索，實現(xiàn)語文閱讀教學的大闊步高質(zhì)量提升。

一、群文閱讀的意義與可行性

所謂“群文”，顧名思義，就是課堂教學中，在一個議題引領下，要呈現(xiàn)多篇文章，多到四五篇，甚至六七篇，指導學生閱讀，并在閱讀中推理出自己的觀點，進而提升閱讀能力和思維能力。它是一種全新的語文課堂教學實踐活動，它最大的意義就在于可以把語文知識和人文精神轉(zhuǎn)化為學生的語文素養(yǎng)，同時提升教師的專業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)能力。群文閱讀一改單篇閱讀的局限，彌補了長期以來小學語文“閱讀面不廣，閱讀量不足”的缺憾。調(diào)動學生的閱讀積極性，提升了學生的閱讀速度，提高了學生的閱讀數(shù)量，提升了學生的閱讀能力，更為提升學生閱讀水平、進行深入閱讀提供了可能。它體現(xiàn)與承載了教學改革的思想理念與前衛(wèi)狀態(tài)，“學生為主體、能力為重、自主學習、合作學習、探究學習、語言運用”等理念扎根于課堂。群文閱讀強調(diào)多讀，補學生閱讀量的不足，提升學生對世界的認知;群文閱讀強調(diào)會讀，在多篇文章的對比性或聯(lián)結性閱讀中，突破文字表面的限制，培養(yǎng)學生的理性思維和探索精神，體現(xiàn)了“授人以魚不如授人以漁”的方法指導。

當今碎片化閱讀、超文本閱讀已經(jīng)成為閱讀的常態(tài)，單篇閱讀教學已經(jīng)遠遠不能滿足小學高段學生學習和發(fā)展的需求，而群文閱讀為語文課程教學改革注入了新鮮的血液，以學生為主體，實現(xiàn)了真正的原生態(tài)閱讀，是打造閱讀高效課堂、卓越課堂的關鍵?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》《義務教育語文課程標準》都在強調(diào)廣泛培養(yǎng)學生的閱讀興趣、增加閱讀量、努力建設開放而有活力的語文課堂。因此理論和實踐的證明在語文教學中推行“群文閱讀”具有可行性、科學性和有效性。

二、實踐群文閱讀，提高閱讀效率

群文閱讀教學需要語文教師科學地選擇群文閱讀材料、教學內(nèi)容和教學方法，才能有效激發(fā)學生的閱讀興趣，提升師生的閱讀能力和思考力，進而全面提升學生的自我學習能力。

（一）文章選擇需精心

群文閱讀中的“一群文章”并不是隨手拈來，而是經(jīng)過精挑細選的。小學生的閱讀量和人生閱歷有限，所選的每篇文章應具有一定的關聯(lián)性，或議題一致，或表達方式相同，或?qū)傧嗤w裁，或是同一作者。教師在選文時應充分考慮學習的主體“學生”，講求趣味性、契合性和生活化。首先議題是群文閱讀實踐的關鍵要素，在整個閱讀過程中扮演著重要角色。我們既可以從文本語言、表達方式入手提煉出形式議題;從文章內(nèi)容和文化內(nèi)涵上提煉出內(nèi)容議題;從學習方法上提煉出策略議題等等，圍繞議題精選文章，為學生提供可議論性、開放性、比較性、遷移性、沖突性的議題;依據(jù)表達方式、表達技巧、寫法角度選擇相應群文;奇思妙想的兒童詩、動物小說、科學嚴謹?shù)恼f明文等等，不同體裁又各具有鮮明的特點;小學教材中出現(xiàn)了許多著名作家，通過一組作家作品走近一個作家，進一步激發(fā)學生對該作家作品的閱讀興趣，愛上名家名著的閱讀。

（二）結構搭配需合理

群文閱讀不可將多篇文章無序、孤立呈現(xiàn)，需要依據(jù)文章的主題和特點，合理選擇舉一反三、分組遞進、反復重讀等群文閱讀教學結構，有效地呈現(xiàn)文章。舉一反三即一篇帶多篇，可操作性強，更能很好地提高教學目標的達成度;分組遞進式結構，一組一組呈現(xiàn)文章，學生在多個文本共讀中進行思考，有利于提升學生的綜合分析能力;充分利用文章對學生進行聽說讀寫的語文實踐，在反復閱讀中提升語文能力。

（三）課堂模式需新意

單篇閱讀教學強調(diào)生字詞、句式、結構、朗讀等等知識技能，但這些課堂模式在群文閱讀中是不理想的，群文閱讀課堂是學生進行自主、合作的閱讀，學生積極表達自己的想法和閱讀收獲，再加上教師的切實指導，有層次地引導學生進行自主學習、比較閱讀，引導學生掌握精讀、略讀、瀏覽、跳讀等多種多樣的方式閱讀，學生在多篇文章閱讀中獲取豐富信息，還習得快速閱讀、整合信息、質(zhì)疑討論等閱讀策略。并進行小組的分工合作，每人負責一項任務，一個小組代表對一篇文章的系統(tǒng)化理解。學生快速完成群文閱讀后“以學定教”，課堂成為自主、生動的課堂，進而提升學生閱讀能力和思考能力。這樣的創(chuàng)新，打破了傳統(tǒng)的教學模式，通過多元化的閱讀體驗，也能間接更好地提高學生的寫作能力。

（四）思維模式需深度

群文閱讀是一種高級的閱讀形態(tài)，它不再單純地追求閱讀而閱讀，它打破了傳統(tǒng)閱讀固化的思維模式，教給學生思考的路徑、思維的方法，著重發(fā)展學生的逆向思維、多向思維、創(chuàng)新思維。設計比較性、遷移性、沖突性的問題，引導學生在比較中思考，刺激學生動腦思考，比較性閱讀容易引發(fā)學生高質(zhì)量地思考，多篇文章呈現(xiàn)，學生的疑惑便會產(chǎn)生，學生會自我發(fā)問、重讀、辨析，真正實現(xiàn)了學生提出問題解決問題。群文閱讀不僅是一種量的積累，更是一種嶄新的閱讀意識培養(yǎng)。通過群文梳理閱讀主線，學生可以獲得更多閱讀技巧，對文本認知也會更加深入，對形成良好閱讀品質(zhì)有特殊意義。

實施“群文閱讀”的有效教學，就是要給學生創(chuàng)造一個情感的課堂、一個閱讀的課堂、一個開放的課堂、一個品悟的課堂。但要注意群文閱讀的三大誤區(qū)，防止囫圇吞棗、防止變成單純習作課、防止對于文本過度分析。

作為語文教師，應該努力實現(xiàn)讓學生的閱讀有溫度、不流于表面。群文閱讀對語文教師的課堂教學提出了巨大的挑戰(zhàn)！語文教師要不斷地豐富積累，教學中多留給學生閱讀的時間和空間，多嘗試將群文閱讀教學方式融入自己的語文課堂，為自己的語文課堂注入新的理念和活水，切實培養(yǎng)學生的閱讀興趣，開闊學生閱讀視野、訓練高階思維，逐步提升學生閱讀能力，讓學生真正愛上閱讀。

參考文獻

[1]陳親親.群文閱讀教學策略探究[J].西部素質(zhì)教育，2018（11）：223-224.

[2]章可欣.語文核心素養(yǎng)視野下小學群文閱讀教學策略研究[D].上海師范大學，2018.

（作者單位：海南省儋州市雅星鎮(zhèn)中心學校）