核心素養(yǎng)下小學(xué)數(shù)學(xué)分層教學(xué)研究

劉愛萍

摘要：小學(xué)生素質(zhì)參差不齊，又存在能力差異，導(dǎo)致學(xué)生對知識的領(lǐng)悟與掌握能力也具有差異性，這勢必對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)造成了不利影響。分層教學(xué)是基于學(xué)生個體差異性而提出的一種教學(xué)方法，如今已被廣泛運用于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動中。基于此，本文主要分析了核心素養(yǎng)下小學(xué)數(shù)學(xué)分層教學(xué)的路徑。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)? ?分層教學(xué)? ?核心素養(yǎng)

分層教學(xué)不但有助于不同類型學(xué)生掌握不同程度的數(shù)學(xué)知識，而且對于教師落實數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)、促進學(xué)生全面發(fā)展具有十分重要的作用。

一、創(chuàng)設(shè)合適的數(shù)學(xué)教學(xué)環(huán)境

在輕松愉悅的教學(xué)環(huán)境中，教師和學(xué)生能產(chǎn)生更加良好的互動，有利于激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生更加積極地參與數(shù)學(xué)教學(xué)。首先，在運用互動教學(xué)模式的過程中，學(xué)生和學(xué)生之間要進行互動，彼此交流學(xué)習(xí)經(jīng)驗，實現(xiàn)教學(xué)效率的穩(wěn)步提升;其次，在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的同時，教師要合理地鼓勵和評價學(xué)生，提高學(xué)生的自信心;最后，在創(chuàng)設(shè)教學(xué)環(huán)境時，教師要注意結(jié)合學(xué)生的心理活動，使學(xué)生在合適的教學(xué)環(huán)境中激發(fā)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，進而提升數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的熱情。良好的心理狀態(tài)能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，為學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)提供良好的動力，所以教師要給予學(xué)生鼓勵和正面積極的指導(dǎo)，讓學(xué)生熱愛數(shù)學(xué)這門學(xué)科。

二、改變教學(xué)手法，優(yōu)化教學(xué)過程

在開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)時，教師要注意結(jié)合學(xué)生的實際情況和教學(xué)要求，適當(dāng)?shù)貏?chuàng)新教學(xué)方法。為了保證更好地發(fā)揮出互動教學(xué)的優(yōu)勢，教師要不斷優(yōu)化教學(xué)過程。在正式開始教學(xué)數(shù)學(xué)知識前，教師要和學(xué)生保持良好的交流，了解到學(xué)生比較感興趣的事物和話題，進而結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，能在學(xué)生的角度，導(dǎo)入教學(xué)內(nèi)容。在這樣的教學(xué)方式中，學(xué)生會脫離以往對新知識的陌生感，與知識點產(chǎn)生共鳴，以便逐步提升數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。如在教學(xué)《長方體和正方體》時，教師要搜尋當(dāng)?shù)乇容^有特點的立體建筑物圖片，并且制作成一個PPT文檔，在課堂上展示出來，引導(dǎo)學(xué)生觀察其中的立體建筑物，找出建筑外形的特點，思考例題建筑的性質(zhì)和規(guī)律。通過前期的鋪墊，學(xué)生對當(dāng)堂課所講內(nèi)容產(chǎn)生了更多的好奇心，積極地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識。

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力和思維，以便更好地學(xué)習(xí)和發(fā)展。如在教學(xué)《統(tǒng)計》時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生統(tǒng)計教室中的桌椅，但是在統(tǒng)計過程中，學(xué)生很容易忘記哪些是沒有統(tǒng)計過的，哪些是統(tǒng)計過的。這時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生展開思考，試探用什么辦法能完善統(tǒng)計過程，得到更精準(zhǔn)的統(tǒng)計結(jié)果。學(xué)生在互動分析后，決定自行分成兩組，一組統(tǒng)計椅子，一組統(tǒng)計桌子，在統(tǒng)計之后，兩個小組再進行核對，以便得到更加精準(zhǔn)的統(tǒng)計結(jié)果。在這個過程中，學(xué)生將原本靜態(tài)的統(tǒng)計知識變得更加生動，學(xué)生對數(shù)學(xué)活動產(chǎn)生了好奇，激了學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，提升了學(xué)生的教學(xué)參與度。

三、運用模擬情境，開展數(shù)學(xué)教學(xué)

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師可以采用模擬情境教學(xué)模式，以便在教學(xué)中形成有效的互動，提升學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的理解和掌握程度。教師可以結(jié)合學(xué)生的生活，巧妙設(shè)計數(shù)學(xué)模擬情境。如在教學(xué)《分數(shù)的大小比較》時，教師可以利用生活中的事物提出問題：“四名同學(xué)去森林里采蘑菇，傍晚回家時，大家要將采集到的蘑菇分掉，明明覺得應(yīng)該按照人數(shù)平分，每人分得四分之一，但是小麗覺得自己出的力比較多，想分到五分之一。于是，明明按照小麗的想法將蘑菇分好后，小麗卻十分不解，為什么她的蘑菇?jīng)]有比其他人多，反而比其他人少呢？”在教師提出問題后，學(xué)生都興致勃勃地進行思考。此時，教師要鼓勵學(xué)生說出自己的想法，學(xué)生之間也可以小組為單位進行討論，通過討論分析出問題的答案。在此過程中，學(xué)生不僅明白分數(shù)部分的知識點，還會產(chǎn)生很深刻的記憶。

四、結(jié)語

分層教學(xué)改變了傳統(tǒng)教學(xué)模式中學(xué)生被動學(xué)習(xí)的狀態(tài)，促使學(xué)生變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)，從而實現(xiàn)提高小學(xué)生數(shù)學(xué)綜合能力的目的。

參考文獻：

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[2]馬娟.分層教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)互動教學(xué)中的應(yīng)用[J].中國校外教育（上旬刊），2015，（9）.

（作者單位：江西省贛州市信豐縣正平鎮(zhèn)九渡中心小學(xué)）