張玉琴 南鋼

[摘 要] 良好的職業(yè)生涯適應(yīng)力是幼兒園教師應(yīng)對(duì)我國學(xué)前教育事業(yè)發(fā)展帶來的挑戰(zhàn)的重要心理資源。本研究以872名幼兒園教師為研究對(duì)象，采用職業(yè)生涯適應(yīng)力量表、工作滿意度量表和離職意向量表，考察幼兒園教師職業(yè)生涯適應(yīng)力對(duì)其離職意向的影響及工作滿意度的中介效應(yīng)，結(jié)果顯示幼兒園教師職業(yè)生涯適應(yīng)力處于中等偏上水平，且在工齡和合同類型方面呈現(xiàn)顯著差異;職業(yè)生涯適應(yīng)力及其各維度與工作滿意度均呈顯著正相關(guān)，與離職意向呈顯著負(fù)相關(guān);工作滿意度與離職意向呈顯著負(fù)相關(guān)，并在職業(yè)生涯適應(yīng)力與離職意向關(guān)系中起著顯著的完全中介效應(yīng)。鑒于幼兒園教師職業(yè)生涯適應(yīng)力提升空間較大，政府應(yīng)切實(shí)改善和提高幼兒園教師的社會(huì)地位與工資待遇，幼兒園管理者應(yīng)重視教師職業(yè)培訓(xùn)與管理，教師個(gè)人應(yīng)做好自我生涯規(guī)劃，共同提升教師工作滿意度，降低幼兒園教師離職意向。

[關(guān)鍵詞] 職業(yè)生涯適應(yīng)力;工作滿意度;離職意向

一、問題提出

學(xué)前教育是終身教育的基礎(chǔ)，高質(zhì)量教師隊(duì)伍是學(xué)前教育可持續(xù)發(fā)展的重要保障。近年來，國家高度重視學(xué)前教育的優(yōu)質(zhì)發(fā)展，相繼出臺(tái)重要政策給予支持。2018年11月《中共中央國務(wù)院關(guān)于學(xué)前教育深化改革規(guī)范發(fā)展的若干意見》強(qiáng)調(diào)“合格穩(wěn)定的幼兒園教師隊(duì)伍對(duì)于實(shí)現(xiàn)普惠優(yōu)質(zhì)的學(xué)前教育的重要戰(zhàn)略意義”，國家將學(xué)前教育置于國計(jì)民生的高度，對(duì)學(xué)前教育發(fā)展進(jìn)行了頂層設(shè)計(jì)和政策支持，以提升幼兒園教師的職業(yè)吸引力和工作滿意度，但國家和社會(huì)對(duì)幼兒園教師工作要求日益提高的同時(shí)，也提高和加大了教師隊(duì)伍的準(zhǔn)入制度門檻和培訓(xùn)管理力度，一定程度上沖擊著幼兒園教師原有的職業(yè)認(rèn)知和心理契約。由于我國學(xué)前教育基礎(chǔ)薄弱，幼兒園教師社會(huì)地位和工資待遇的改善并非只在朝夕，依然表現(xiàn)為工資待遇低，工作壓力大，缺乏相應(yīng)的制度保障，幼兒園教師的工作熱情和專業(yè)提升受到制約，產(chǎn)生不同程度的人員流動(dòng)和離職意向。面對(duì)未來不確定的職業(yè)挑戰(zhàn)，幼兒園教師亟須關(guān)注個(gè)人生涯發(fā)展契機(jī)，不斷調(diào)整自我認(rèn)知，提升專業(yè)能力，主動(dòng)做好順應(yīng)環(huán)境的心理應(yīng)對(duì)，即具備良好的職業(yè)生涯適應(yīng)力，才能實(shí)現(xiàn)工作穩(wěn)定和專業(yè)發(fā)展，保證幼兒園教育活動(dòng)質(zhì)量，促進(jìn)幼兒身心全面發(fā)展。

生涯建構(gòu)理論認(rèn)為，個(gè)體實(shí)現(xiàn)各階段生涯穩(wěn)定將依次經(jīng)歷適應(yīng)準(zhǔn)備、適應(yīng)資源、適應(yīng)反應(yīng)和適應(yīng)結(jié)果四個(gè)層次適應(yīng)過程，生涯適應(yīng)力歸屬適應(yīng)資源層面，是生涯建構(gòu)理論的核心概念，體現(xiàn)個(gè)體應(yīng)對(duì)生涯任務(wù)和生涯發(fā)展進(jìn)行的一系列社會(huì)心理建構(gòu)。[1]國內(nèi)外對(duì)生涯適應(yīng)力研究始于美國著名的職業(yè)心理學(xué)家薩維科斯（Savickas），尤其是其帶領(lǐng)全球13個(gè)國家開展的生涯適應(yīng)力跨國實(shí)證研究，開啟了職業(yè)生涯適應(yīng)力研究的序幕，并日漸積累了豐富的研究成果。首先，研究者基本認(rèn)同薩維科斯關(guān)于職業(yè)生涯適應(yīng)力（Career Adaptability）的定義，認(rèn)為職業(yè)生涯適應(yīng)力是指個(gè)體應(yīng)對(duì)當(dāng)前或預(yù)期的生涯任務(wù)、生涯轉(zhuǎn)換和生涯困境時(shí)采取自我調(diào)整策略，以不斷適應(yīng)其生涯角色的一種社會(huì)心理資源。[2]并認(rèn)同以生涯關(guān)注、生涯控制、生涯好奇和生涯自信四個(gè)維度建構(gòu)生涯適應(yīng)力。其次，生涯適應(yīng)力測量工具的編制已被研究者廣泛關(guān)注。目前使用較廣的測量工具依次為薩維科斯等（2012）的《生涯適應(yīng)力量表》（Career Adapt-Ability Scale，CAAS）、侯志瑾等人（2012）的《生涯適應(yīng)力量表》（中文版）（Career Adapt-Ability Scale-China Form，CAAS-C）和吳淑琬的《大學(xué)生生涯適應(yīng)力量表》，[3][4][5]以上量表的編制均以四維理論為建構(gòu)基礎(chǔ)。我國學(xué)者趙小云在四維理論基礎(chǔ)上增加了生涯調(diào)適和生涯人際兩個(gè)因素，編制了《大學(xué)生生涯適應(yīng)力問卷》（College Students Career Adaptability Questionnaire，CSCAQ）。[6]再者，已有研究表明，良好生涯適應(yīng)力對(duì)個(gè)體工作績效、職業(yè)成功、工作滿意度、情感承諾、工作敬業(yè)等有顯著的正向預(yù)測效應(yīng)，[7][8][9][10][11]也能降低個(gè)體的工作壓力和離職意向。[12][13]

離職意向是指個(gè)體對(duì)離職想法和重新選擇職位傾向的一系列認(rèn)知活動(dòng)，是個(gè)體離職認(rèn)知的最后一步。[14]離職意向不等同于離職行為，但能有效預(yù)測實(shí)際離職行為。職業(yè)生涯適應(yīng)力對(duì)離職意向的影響的研究眾說紛紜，被稱之為“雙刃劍”，[15]如有研究者認(rèn)為職業(yè)生涯適應(yīng)力與離職意向呈顯著正相關(guān)，職業(yè)生涯適應(yīng)力強(qiáng)的個(gè)體較為傾向關(guān)注外部環(huán)境，對(duì)易變的生涯任務(wù)和生涯困境充滿好奇與探索，善于迎接生涯挑戰(zhàn)，但離職意向也較高。[16]反之，也有研究支持職業(yè)生涯適應(yīng)力與離職意向呈顯著負(fù)相關(guān)。[17][18]我國研究者發(fā)現(xiàn)幼兒園教師的職業(yè)生涯適應(yīng)力與離職意向呈顯著的負(fù)相關(guān)。[19]社會(huì)認(rèn)知生涯理論認(rèn)為，個(gè)體對(duì)未來生涯越自信，自我認(rèn)知越積極，越能有效借助本單位良好資源，充分發(fā)揮生涯優(yōu)勢，增強(qiáng)自身與環(huán)境的匹配度，以期獲得更長遠(yuǎn)職業(yè)生涯規(guī)劃，因而表現(xiàn)出較低的離職意向。綜上，本研究提出假設(shè)1：職業(yè)生涯適應(yīng)力能顯著負(fù)向預(yù)測離職意向。

工作滿意度（Job satisfaction）是指個(gè)體對(duì)自己的整體工作以及不同方面的感受。[20]本質(zhì)上來講，就是對(duì)于其所處工作環(huán)境的整體看法，是認(rèn)知的“期望獲得的滿足”與“實(shí)際獲得的滿足”差距的總合。不同于傳統(tǒng)職業(yè)理論，職業(yè)生涯適應(yīng)力在個(gè)體職業(yè)發(fā)展和社會(huì)交互過程中，更多地表現(xiàn)為一種“正能量”性質(zhì)的社會(huì)心理資本，[21]蘊(yùn)意個(gè)體與環(huán)境的主動(dòng)建構(gòu)過程，彰顯個(gè)體適應(yīng)環(huán)境的主觀能動(dòng)性，能有效地預(yù)測與工作相關(guān)的結(jié)果，其中包括個(gè)體的工作滿意度。已有研究顯示，擁有較高職業(yè)生涯適應(yīng)力的個(gè)體，其工作滿意度相對(duì)較高，[22][23]說明個(gè)體職業(yè)生涯適應(yīng)力越高，對(duì)自我的主觀感受和評(píng)價(jià)更為積極樂觀，就越具備較強(qiáng)的職業(yè)角色轉(zhuǎn)換能力，因而更能有效調(diào)適自我以應(yīng)對(duì)多變的生涯任務(wù)，提升與職業(yè)環(huán)境的匹配度，并將工作任務(wù)主動(dòng)內(nèi)化為個(gè)人資源，用內(nèi)在的積極情感引發(fā)相應(yīng)的職業(yè)行為，實(shí)現(xiàn)自我的職業(yè)目標(biāo)，達(dá)到職業(yè)成功。近年來，研究者也發(fā)現(xiàn)工作滿意度與離職意向之間呈現(xiàn)顯著的負(fù)相關(guān)，[24][25][26]若個(gè)體擁有較高的工作滿意度，其更傾向于留職在本單位發(fā)揮所長，而不是選擇離開，可見工作滿意度能有效緩解教師的離職意向，降低教師離職率。綜上所言，本研究提出假設(shè)2和假設(shè)3：職業(yè)生涯適應(yīng)力及其各維度能顯著正向預(yù)測工作滿意度;工作滿意度能顯著負(fù)向預(yù)測其離職意向。

目前關(guān)于工作滿意度在職業(yè)生涯適應(yīng)力與離職意向關(guān)系間的中介機(jī)制研究相對(duì)缺乏。有研究者用工作滿意度來衡量主觀職業(yè)生涯成功，[27]發(fā)現(xiàn)職業(yè)生涯適應(yīng)力與主觀職業(yè)成功呈正相關(guān)，與離職意向呈負(fù)相關(guān)，[28]主觀職業(yè)成功能有效中介職業(yè)生涯適應(yīng)力與離職意向，但也有研究者嘗試將職業(yè)生涯適應(yīng)力作為工作滿意度和離職意向的中介變量進(jìn)行模型建構(gòu)，結(jié)果未得到證實(shí)，但卻驗(yàn)證了工作滿意度對(duì)職業(yè)生涯適應(yīng)力與離職意向的中介作用，[29]并且其后續(xù)研究也進(jìn)一步驗(yàn)證了該結(jié)論。[30]由此說明，個(gè)體擁有較強(qiáng)的生涯適應(yīng)力有助于提高工作績效，引發(fā)個(gè)體積極的內(nèi)部滿足感，一定程度上可以緩解多變的職業(yè)環(huán)境帶來的工作壓力，最終促成個(gè)體與環(huán)境的融合互動(dòng)和個(gè)體職業(yè)生涯的自我實(shí)現(xiàn)，減少教師的離職意向。總體來說，職業(yè)生涯適應(yīng)力不僅直接負(fù)向預(yù)測離職意向，而且能通過提升自我工作滿意度間接降低離職意向。基于此，本研究擬提出假設(shè)4：工作滿意度在職業(yè)生涯適應(yīng)力與離職意向關(guān)系間起顯著的中介作用。

梳理以往國內(nèi)外文獻(xiàn)，職業(yè)生涯適應(yīng)力研究對(duì)象單一，主要集中在企業(yè)員工和大學(xué)生，鮮少涉及教師職業(yè)，尤其是幼兒園教師職業(yè)生涯適應(yīng)力的相關(guān)研究近乎空白。因此，“設(shè)定具體職業(yè)發(fā)展情境或職業(yè)人群的職業(yè)生涯適應(yīng)力研究顯然更能體現(xiàn)實(shí)證主義的精髓，也有助于深化生涯建構(gòu)理論在不同領(lǐng)域的應(yīng)用和檢驗(yàn)”，[31]本研究基于以上假設(shè)，擬以幼兒園教師的職業(yè)生涯適應(yīng)力為切入點(diǎn)，初步嘗試探究當(dāng)前我國幼兒園教師的職業(yè)生涯適應(yīng)力現(xiàn)狀，驗(yàn)證《生涯適應(yīng)力量表》在幼兒園教師職業(yè)群體的適應(yīng)性，并進(jìn)一步檢驗(yàn)工作滿意度對(duì)生涯適應(yīng)力和離職意向的中介效應(yīng)，明晰生涯適應(yīng)力對(duì)離職意向的作用機(jī)制。

二、研究方法

（一）研究對(duì)象

以太原市和運(yùn)城市為被試選取范圍，共回收有效問卷872份。其中，幼兒園教師性別方面，男性23名，女性849名，因男女教師人數(shù)差異較大，故研究不做分析，僅為參考;學(xué)歷方面，中專及以下52人，大專453人，本科及以上367人;園所性質(zhì)方面，公辦園教師351人，民辦園教師521人;合同類型方面，在編教師198人，非在編教師674人;工齡方面，0～3年教齡407人，4～10年教齡361人，10年以上教齡104人。

（二）研究工具

1. 生涯適應(yīng)力量表。

采用侯志瑾等人（2012）修訂的中文版《生涯適應(yīng)力量表》（Career Adapt-Ability Scale-China，CAAS-China）。該量表包含4個(gè)維度：生涯關(guān)注（能幫助個(gè)體確立未來）、生涯控制（能使個(gè)體擁有自我選擇未來的權(quán)利）、生涯好奇（能加速個(gè)體對(duì)未來生涯的探索）和生涯自信（能使個(gè)體克服困難建構(gòu)完美未來），每個(gè)維度6個(gè)項(xiàng)目，共24個(gè)項(xiàng)目，其中本研究修改第四個(gè)項(xiàng)目“覺察到我必須要做出教育和職業(yè)的選擇”為“覺察到我必須要做出職業(yè)的選擇”，原因在于，預(yù)測時(shí)發(fā)現(xiàn)，該題目中“教育的選擇”被質(zhì)疑：是正在接受教育還是繼續(xù)接受教育？因此，“教育的選擇”表述不適合在職幼兒園教師。量表采用Likert5級(jí)評(píng)分制，從“不強(qiáng)”到“非常強(qiáng)”1～5級(jí)正向評(píng)分，所有項(xiàng)目分值相加取其平均數(shù)，得分越高說明生涯適應(yīng)力越強(qiáng)。本研究中總量表的克隆巴赫α系數(shù)為0.971，各維度克隆巴赫α系數(shù)依次為：0.927、0.925、0.934和0.952。

2. 工作滿意度量表。

采用布雷菲爾德和羅瑟（Brayfield&Rothe，1951）編制的《工作描述指數(shù)法》（Index of Job Satisfaction），來衡量個(gè)體一般的工作滿足感，也稱綜合滿意度。本研究選取了其中5個(gè)與幼兒園教師工作滿意度相關(guān)的項(xiàng)目，主要涉及幼兒園教師對(duì)工作本身、領(lǐng)導(dǎo)、同事、收入和晉升機(jī)會(huì)等的滿意程度。采用Likert5級(jí)評(píng)分制，從“非常不同意”到“非常同意”1～5級(jí)正向計(jì)分，5個(gè)項(xiàng)目得分相加計(jì)算平均值，分值越高，工作滿意度越強(qiáng)。該量表在本研究中克隆巴赫α系數(shù)為0.846。

3. 離職意向量表。

采用孔諾斯基（Konovsky，1991）等人編制的《離職意向量表》。該量表屬于單維量表，共3個(gè)項(xiàng)目，如：你是否考慮要辭去目前的工作？計(jì)分采用“從不”到“經(jīng)常”1～4級(jí)正向評(píng)分制，最后取所有項(xiàng)目和的平均值，得分越高，離職意向越強(qiáng)烈。本研究中量表的克隆巴赫α系數(shù)為0.831。

（三）施測過程

采用網(wǎng)上調(diào)研和紙質(zhì)調(diào)研兩種方式進(jìn)行。網(wǎng)上調(diào)研主要委托幼兒園負(fù)責(zé)人、幼兒園培訓(xùn)機(jī)構(gòu)老師和本校學(xué)前專業(yè)畢業(yè)生進(jìn)行施測，紙質(zhì)調(diào)研主要由本校學(xué)前教育專業(yè)實(shí)踐基地負(fù)責(zé)人展開。問卷發(fā)放前，均向園方負(fù)責(zé)人解釋本次調(diào)研數(shù)據(jù)僅供科學(xué)研究所用，并許諾研究結(jié)果的保密性，在允許后方可進(jìn)行網(wǎng)上調(diào)研和紙質(zhì)調(diào)研。問卷指導(dǎo)語也一再強(qiáng)調(diào)研究的匿名性與保密性。此外，為獲得園方負(fù)責(zé)人的調(diào)研支持和統(tǒng)籌安排，保證研究被試的代表性和結(jié)果的準(zhǔn)確性，特別在問卷人口學(xué)變量部分設(shè)計(jì)了“工作崗位”（包括行政管理者、教師、保育老師）一項(xiàng)，總計(jì)回收1291份問卷，參與調(diào)研的幼兒園教師所填問卷數(shù)量為993份，經(jīng)異常值檢驗(yàn)，其中872份為有效問卷。

（四）數(shù)據(jù)處理

采用SPSS 22.0和Amos 24.0進(jìn)行數(shù)據(jù)處理和分析。

三、研究結(jié)果與分析

（一）共同方法偏差

共同方法偏差采用引入方法因子進(jìn)行，即在原有因子基礎(chǔ)上增加一個(gè)方法因子作為全局因子，建立雙因子模型。[32]若測量模型加上全局因子后，模型擬合指數(shù)中CFI和TLI提高幅度小于0.1，RMSEA降低幅度小于0.05，則說明不存在嚴(yán)重的共同方法偏差。[33]本研究測量模型擬合指數(shù)（χ2/df=5.864，CFI=0.953，TLI=0.941，RMSEA=0.075），在增加全局因子后，雙因子模型擬合指數(shù)（χ2/df=5.999，CFI=0.954，TLI=0.940，RMSEA=0.076）并沒有明顯改善，且二者擬合指數(shù)差異比較均未超過共同方法偏差數(shù)據(jù)要求，說明本研究不存在嚴(yán)重的共同方法偏差。

（二）幼兒園教師生涯適應(yīng)力現(xiàn)狀及人口學(xué)變量上的差異比較

表1結(jié)果顯示，幼兒園教師職業(yè)生涯適應(yīng)力（M=3.814）處于中等偏上水平，4個(gè)維度均值由高到低依次為生涯控制（M=4.121）、生涯自信（M=4.041）、生涯好奇（M=3.951）和生涯關(guān)注（M=3.690）。采用t檢驗(yàn)和方差分析對(duì)生涯適應(yīng)力及4個(gè)維度均值在人口學(xué)變量（受教育程度、園所性質(zhì)、工齡和合同類型）上進(jìn)行差異性檢驗(yàn)。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，幼兒園教師職業(yè)生涯適應(yīng)力及其各維度在受教育程度和園所性質(zhì)等方面均未表現(xiàn)出顯著性差異。工齡方面，生涯關(guān)注未發(fā)現(xiàn)顯著性差異，而4～10年工齡的幼兒園教師在生涯適應(yīng)力（F=1.963，P<0.05）、生涯控制（F=6.021，P<0.01）、生涯好奇（F=5.012，P<0.01）和生涯自信（F=4.118，P<0.05）上均顯著高于3年及以下工齡者。合同類型方面，在編幼兒園教師在生涯適應(yīng)力（t=2.627，P<0.01）、生涯關(guān)注（t=2.550，P<0.05）、生涯控制（t=2.306，P<0.05）、生涯好奇（t=2.543，P<0.05）和生涯自信（t=2.551，P<0.05）上均顯著高于非在編者。

（三）各變量的均值、標(biāo)準(zhǔn)差和相關(guān)分析

相關(guān)分析結(jié)果見表2，職業(yè)生涯適應(yīng)力及其4個(gè)維度均與工作滿意度有顯著的正相關(guān)，而與離職意向有顯著的負(fù)相關(guān)，工作滿意度與離職意向呈現(xiàn)顯著的負(fù)相關(guān)。各變量的描述統(tǒng)計(jì)與相關(guān)分析結(jié)果，可為后續(xù)中介效應(yīng)檢驗(yàn)奠定數(shù)據(jù)基礎(chǔ)。

（四）工作滿意度的中介效應(yīng)檢驗(yàn)

根據(jù)溫忠麟等人（2014）修正的中介效應(yīng)檢驗(yàn)流程，[34]研究擬采用如下步驟：（1）檢驗(yàn)自變量X對(duì)因變量Y的回歸系數(shù)c是否顯著，如果顯著則按中介效應(yīng)立論，反之按遮掩效應(yīng)立論。（2）依次檢驗(yàn)自變量X對(duì)中介變量M的系數(shù)a和中介變量M對(duì)因變量Y的系數(shù)b的顯著性。（3）如果兩個(gè)都顯著，報(bào)告a和b的置信區(qū)間。均不包含0，則間接效應(yīng)顯著;如果a、b中至少一個(gè)不顯著，則用Bootstrap法直接檢驗(yàn)H0：ab=0，如果顯著，則間接效果顯著，如果間接效果不顯著，則停止分析。（4）檢驗(yàn)直接效應(yīng)系數(shù)c，如果不顯著，則直接效應(yīng)不顯著，只有中介效應(yīng);如果顯著，則部分中介，可能存在其他中介。（5）如果直接效應(yīng)顯著，需比較ab和c的符號(hào)，如果同號(hào)，則是部分中介效應(yīng)，中介效應(yīng)占總效應(yīng)的比例ab/c;如果異號(hào)，則屬遮掩效應(yīng)，報(bào)告間接效應(yīng)與直接效應(yīng)的比例的絕對(duì)值|ab/c|。

中介效應(yīng)檢驗(yàn)結(jié)果如表3，模型M1說明生涯適應(yīng)力對(duì)離職意向有顯著的負(fù)向預(yù)測效應(yīng)（B=-0.09，P<0.01），驗(yàn)證假設(shè)1成立，本研究初步以中介效應(yīng)立論;模型M2說明生涯適應(yīng)力對(duì)工作滿意度有顯著的正向預(yù)測效應(yīng)（B=0.392，P<0.001），且回歸系數(shù)a的95%置信區(qū)間（0.322，0.449）不包含0，驗(yàn)證假設(shè)2成立;模型M3說明工作滿意度對(duì)離職意向有顯著的負(fù)向預(yù)測效應(yīng)（B=-0.369，P<0.001），且回歸系數(shù)的95%置信區(qū)間（-0.532，-0.358）不包含0，驗(yàn)證假設(shè)3成立;模型M4將生涯適應(yīng)力和工作滿意度同時(shí)作為自變量代入方程，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，生涯適應(yīng)力對(duì)離職意向的直接效應(yīng)不顯著（B=-0.064，P<0.00），且回歸系數(shù)c的95%置信區(qū)間（-0.004，0.3155）包含0，但工作滿意度在生涯適應(yīng)力和離職意向關(guān)系中起到完全中介效應(yīng)（B=-0.394，P<0.001），且回歸系數(shù)b的95%置信區(qū)間（-0.558，-0.392）不包含0，間接效應(yīng)顯著，說明工作滿意度在職業(yè)生涯適應(yīng)力和離職意向間發(fā)揮完全中介效應(yīng)，由此驗(yàn)證假設(shè)4成立。

四、討論

（一）幼兒園教師職業(yè)生涯適應(yīng)力現(xiàn)狀與人口學(xué)變量差異分析

本研究發(fā)現(xiàn)，幼兒園教師職業(yè)生涯適應(yīng)力整體均值得分略高于平均值，處于中等偏上水平，相對(duì)于中小學(xué)教師，[35][36]幼兒園教師職業(yè)生涯適應(yīng)力處于較高水平。究其原因可能在于，生涯適應(yīng)力具有環(huán)境可塑性，“易變的工作環(huán)境有助于塑造個(gè)體應(yīng)變資源”，[37]在學(xué)前教育跨越式發(fā)展新時(shí)期，國家和社會(huì)對(duì)學(xué)前教育的高度重視與政策支持，激發(fā)了全體幼兒園教師執(zhí)著于本職的工作熱情。

關(guān)于幼兒園教師職業(yè)生涯工齡的劃分，本研究遵循滕玉成等人對(duì)新入職年限的劃分依據(jù)，將3年以下定義為新入職期，[38]同時(shí)根據(jù)幼兒教師職業(yè)周期的特殊性，本研究定義4～10年為職場中期，10年以上為職場后期。一般而言，初入職員工的職業(yè)生涯適應(yīng)力更強(qiáng)，[39]但本研究結(jié)果卻有所不同，處于職場中期的幼兒園教師在職業(yè)生涯適應(yīng)力、生涯控制、生涯好奇和生涯自信等方面均顯著高于職場初期，這可能源于生涯發(fā)展中，經(jīng)歷更多的工作內(nèi)容，員工的職業(yè)生涯適應(yīng)力更強(qiáng)。[40]高質(zhì)量的保教要求幼兒園教師能應(yīng)對(duì)多樣的工作任務(wù)和工作環(huán)境，處于職場中期的幼兒園教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)相對(duì)豐富，業(yè)務(wù)能力較強(qiáng)，正當(dāng)人生事業(yè)的高峰期，工作的多樣性可以激發(fā)其對(duì)各種未知生涯任務(wù)的好奇心與探索欲，以更好地展現(xiàn)自我職業(yè)角色的魅力和自信。相對(duì)來說，職場初期的幼兒園教師既要面對(duì)角色轉(zhuǎn)換、教學(xué)技能、人際關(guān)系等多方面的適應(yīng)難題，[41]又要應(yīng)對(duì)一天煩瑣的工作，由于專業(yè)技能和工作經(jīng)驗(yàn)的欠缺往往感到力不從心，甚至疲憊不堪，無暇應(yīng)對(duì)復(fù)雜的職業(yè)環(huán)境，很難靜心思考與規(guī)劃未來的生涯發(fā)展。

教師事業(yè)編制是教師身份的象征與標(biāo)志，也是教師獲得薪資、福利等合法權(quán)益的根本保障。本研究發(fā)現(xiàn)，非在編幼兒園教師的職業(yè)生涯適應(yīng)力及4個(gè)維度均顯著低于在編教師，基于目前我國幼兒園管理體制現(xiàn)狀，非在編幼兒園教師“身份制”特征明顯，[42]在薪酬待遇、職稱評(píng)聘、評(píng)獎(jiǎng)評(píng)優(yōu)、培訓(xùn)進(jìn)修、社會(huì)保障等方面的合法權(quán)益均與公辦教師相差甚遠(yuǎn)，不能真正享有同工同酬。相比在編幼兒園教師，非在編幼兒園教師的職業(yè)生存狀態(tài)較為艱難，更容易產(chǎn)生心理失衡和歸屬感缺失，對(duì)未來職業(yè)生涯缺乏合理規(guī)劃，面對(duì)生涯任務(wù)的機(jī)遇與挑戰(zhàn)，勝任力和自信力降低，表現(xiàn)出較弱的職業(yè)生涯適應(yīng)力。

（二）工作滿意度在職業(yè)生涯適應(yīng)力與離職意向關(guān)系中的中介效應(yīng)分析

本研究結(jié)果再次有力地支持了我國幼兒園教師領(lǐng)域并不存在生涯適應(yīng)力管理困境，說明幼兒園教師的職業(yè)生涯適應(yīng)力既能正向提升其工作滿意度，又負(fù)向降低其離職意向。幼兒園教師在學(xué)前教育事業(yè)轉(zhuǎn)型發(fā)展時(shí)期，不是選擇逃避而是樂觀應(yīng)對(duì)，積極調(diào)控自我，提升專業(yè)能力，主動(dòng)適應(yīng)國家和社會(huì)對(duì)幼兒園教師職業(yè)角色的更高要求，努力保持自我與時(shí)代發(fā)展需求的動(dòng)態(tài)平衡，與時(shí)俱進(jìn)，而不是離職逃避。另一方面鑒于我國當(dāng)前社會(huì)就業(yè)壓力嚴(yán)重，幼兒園教師供不應(yīng)求，師幼比例嚴(yán)重失調(diào)，教師職業(yè)相對(duì)穩(wěn)定，所以職業(yè)生涯適應(yīng)力較強(qiáng)的幼兒園教師更期待充分利用現(xiàn)有資源提升自己，爭取更大的發(fā)展空間，而不是選擇離職。

同時(shí)，本研究通過實(shí)證方法明晰了職業(yè)生涯適應(yīng)力對(duì)離職意向的作用機(jī)制。研究發(fā)現(xiàn)，雖然幼兒園教師的職業(yè)生涯適應(yīng)力與離職意向呈顯著的負(fù)向效應(yīng)，但回歸方程系數(shù)僅為-0.09，說明兩者關(guān)系并不穩(wěn)定，仍需借助相關(guān)的中介心理變量進(jìn)行間接調(diào)節(jié)。20世紀(jì)50年代開始，工作滿意度逐漸成為預(yù)測員工離職傾向的最佳指標(biāo)，本研究在引入工作滿意度作為中介變量后，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，工作滿意度在生涯適應(yīng)力和離職意向間起到顯著的完全中介效應(yīng)，這一結(jié)果印證了已有相關(guān)研究在幼兒園教師職業(yè)生涯發(fā)展中的適用性，[43]表明相對(duì)于職業(yè)生涯適應(yīng)力，工作滿意度能更好地詮釋對(duì)離職意向的負(fù)向影響，并且間接效應(yīng)顯著。分析當(dāng)前我國學(xué)前教育發(fā)展現(xiàn)狀，由于師資隊(duì)伍建設(shè)的滯后性，幼兒園教師職業(yè)的專業(yè)性容易被誤解，社會(huì)地位和工資待遇一直得不到較好改善，即使幼兒園教師自身生涯適應(yīng)力較強(qiáng)，但因一些客觀因素的影響，其職業(yè)興趣和職業(yè)自信依舊較弱，內(nèi)在滿足感降低，主觀幸福感減弱，工作滿意度降低，仍然產(chǎn)生不同程度的職業(yè)倦怠和離職意向，可見，職業(yè)生涯適應(yīng)力只有通過工作滿意度的完全中介效應(yīng)才能真正降低離職意向，也進(jìn)一步明晰了職業(yè)生涯適應(yīng)力與離職意向之間的作用機(jī)制。

五、教育建議

（一）國家應(yīng)切實(shí)改善幼兒園教師社會(huì)地位和工資待遇，以提升其工作滿意度

高質(zhì)足量的幼兒園師資是學(xué)前教育可持續(xù)發(fā)展的第一資源與核心要素。我國學(xué)前教育底子薄，發(fā)展慢，教師隊(duì)伍建設(shè)滯后，職業(yè)缺乏吸引力，“依法保障幼兒園教師地位和待遇”若不及時(shí)落到實(shí)處，學(xué)前教育發(fā)展依然舉步維艱。因此，從近處著眼，國家和社會(huì)應(yīng)繼續(xù)加大學(xué)前教育宣傳力度，扭轉(zhuǎn)公眾職業(yè)刻板印象，發(fā)揮政策的實(shí)效性，落實(shí)責(zé)任到具體部門，以點(diǎn)到面，因地制宜，用事實(shí)和行動(dòng)改善幼兒園教師地位和待遇，盡力提高教師工作滿意度，吸引更多高層次優(yōu)秀人才投身學(xué)前教育事業(yè)，尤其是優(yōu)秀男幼教的加入，以彌補(bǔ)幼兒園教師天然的性別弱勢。

（二）幼兒園管理者應(yīng)善于激發(fā)教師工作熱情，建構(gòu)職業(yè)生涯管理體系

幼兒園管理者應(yīng)立足長遠(yuǎn)，高度重視職業(yè)生涯適應(yīng)力的重要價(jià)值，為幼兒園教師提供良好的生涯發(fā)展環(huán)境，建構(gòu)組織職業(yè)生涯管理體系，實(shí)現(xiàn)個(gè)體自我生涯發(fā)展和幼兒園職業(yè)管理的創(chuàng)新協(xié)同。首先，幼兒園應(yīng)營造幼兒為本和立德樹人的園所文化，激發(fā)幼兒園教師內(nèi)在的職業(yè)情感和職業(yè)認(rèn)同，促進(jìn)其主動(dòng)調(diào)整自我適應(yīng)學(xué)前教育的不斷變革與發(fā)展。其次，樹立教師園本管理意識(shí)，適時(shí)授權(quán)放權(quán)，鼓勵(lì)教師參與園所管理，發(fā)揮教師主人翁責(zé)任感，增加其職業(yè)責(zé)任感，實(shí)現(xiàn)教師管理人性化、服務(wù)化和彈性化。第三，采取集中培訓(xùn)與個(gè)別輔導(dǎo)，專業(yè)導(dǎo)師和朋輩互幫等多元化模式，以專業(yè)技能提升促生涯適應(yīng)力培養(yǎng)，幫助幼兒園教師樹立職業(yè)生涯自信。第四，保證績效考核公平，開展創(chuàng)優(yōu)爭先的激勵(lì)機(jī)制，喚醒教師個(gè)人內(nèi)在的成就感和滿足感。第五，給予教師生活上更多的關(guān)愛與幫助，提升其職業(yè)幸福感，以更積極飽滿的熱情投身工作。

（三）教師自身應(yīng)發(fā)揮職業(yè)主動(dòng)性，開展自我職業(yè)生涯管理

本研究顯示幼兒園教師職業(yè)生涯適應(yīng)力發(fā)展?jié)撃芫薮螅商嵘臻g顯著。生涯適應(yīng)力是人與環(huán)境互動(dòng)融合的心理資源，員工的主動(dòng)行為是聯(lián)結(jié)工作環(huán)境與生涯適應(yīng)力的中介條件，主動(dòng)行為越多的員工，其組織適應(yīng)力越強(qiáng)，與職業(yè)的匹配度越高，越能促進(jìn)其達(dá)成職業(yè)目標(biāo)。[44]幼兒園教師應(yīng)積極開展自我職業(yè)生涯管理，熱愛幼兒，熱愛幼教事業(yè)，以飽滿的工作熱情堅(jiān)守學(xué)前教育第一線，培育高尚的職業(yè)堅(jiān)守性和專業(yè)的人文情懷性，主動(dòng)探索與規(guī)劃職業(yè)發(fā)展，通過不斷實(shí)踐歷練豐富自身的理論修養(yǎng)和教育技能，建構(gòu)新的職業(yè)角色，積極應(yīng)對(duì)各種職業(yè)發(fā)展困境，以獲得工作滿足感和實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值。

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