[摘 要] 作品取樣系統(tǒng)是一種基于幼兒真實(shí)表現(xiàn)的評價(jià)工具，可以為教師提供一個(gè)觀察和分析幼兒的結(jié)構(gòu)化框架，有助于教師更好地了解幼兒的發(fā)展?fàn)顟B(tài)和水平。在幼兒發(fā)展評價(jià)中運(yùn)用作品取樣系統(tǒng)時(shí)，教師應(yīng)注意挑選那些能夠真實(shí)反映幼兒發(fā)展水平的具有代表性的作品，盡量避免自身主觀偏好的消極影響;應(yīng)注意結(jié)合作品取樣系統(tǒng)本身的特點(diǎn)與評價(jià)的背景及需要，使其真正服務(wù)于促進(jìn)幼兒發(fā)展的目的，不能為了評價(jià)而評價(jià)，也不能將作品取樣分析等同于幼兒發(fā)展評價(jià);應(yīng)注意作品取樣系統(tǒng)作為一種評價(jià)工具的應(yīng)用限度與文化適宜性問題，在充分發(fā)揮其優(yōu)勢的基礎(chǔ)上，合理建構(gòu)作品取樣系統(tǒng)與其他評價(jià)方式之間的關(guān)系。

[關(guān)鍵詞] 作品取樣系統(tǒng);幼兒發(fā)展評價(jià);教育評價(jià)

幼兒發(fā)展評價(jià)是幼兒園教育實(shí)踐的重要環(huán)節(jié)，是優(yōu)化教師教育活動過程和促進(jìn)幼兒適宜性發(fā)展的重要途徑，構(gòu)建一套科學(xué)且系統(tǒng)的幼兒發(fā)展評估體系有助于提升幼兒園教育質(zhì)量和幼兒發(fā)展水平。[1]隨著我國學(xué)前教育改革與發(fā)展的不斷深入，有關(guān)學(xué)前教育評價(jià)的理論、模式和工具不斷被應(yīng)用到實(shí)踐中來，幼兒評價(jià)的科學(xué)性和系統(tǒng)性也不斷得到提升。[2]但由于評價(jià)工具和評價(jià)者的專業(yè)性等方面的局限，已有的評價(jià)體系仍難以對幼兒園教育質(zhì)量作出全面準(zhǔn)確的評價(jià)。[3]作品取樣系統(tǒng)是一種融于課程的評價(jià)，它為幼兒園教師提供了一個(gè)結(jié)構(gòu)化的觀察框架，為幼兒園教師收集和解讀幼兒發(fā)展信息提供了科學(xué)依據(jù)，讓教師更為了解幼兒的活動狀態(tài)和發(fā)展水平。[4]借助作品取樣系統(tǒng)對幼兒發(fā)展進(jìn)行評價(jià)，可以讓教師有效把握幼兒發(fā)展的動態(tài)性、多樣性和階段性，進(jìn)而為他們的學(xué)習(xí)提供更為適宜的支持。

一、當(dāng)前我國幼兒園開展幼兒發(fā)展評價(jià)的必要性及其存在的問題

質(zhì)量評價(jià)是幼兒園教育活動的重要組成部分，是幼兒園教育系統(tǒng)的基本反饋機(jī)制，是促進(jìn)幼兒園教育質(zhì)量提高和幼兒發(fā)展的有效手段。[5]《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》指出，幼兒的行為表現(xiàn)和發(fā)展變化具有重要的評價(jià)意義，幼兒園教師應(yīng)視之為重要的評價(jià)信息和改進(jìn)工作的重要依據(jù)。幼兒發(fā)展評價(jià)是教育者依據(jù)相應(yīng)的教育和兒童發(fā)展目標(biāo)，運(yùn)用一定的教育評價(jià)理論和方法，對幼兒的生理與心理、智力與認(rèn)知、品德與社會性等方面的發(fā)展?fàn)顩r進(jìn)行價(jià)值判斷的過程。[6]這一評價(jià)模式以幼兒為直接評價(jià)對象，它將幼兒的發(fā)展視為一個(gè)經(jīng)驗(yàn)獲得與發(fā)展的過程，強(qiáng)調(diào)幼兒在親身體驗(yàn)過程中去獲得身體、認(rèn)知、情感、價(jià)值觀等方面的發(fā)展。幼兒發(fā)展評價(jià)以促進(jìn)幼兒的發(fā)展為根本目的，強(qiáng)調(diào)評價(jià)情境的真實(shí)性和方式的多元性，在基本理念上更為關(guān)注和尊重幼兒的個(gè)體差異?；趯τ變喊l(fā)展的評價(jià)，一方面可以反映幼兒的存在狀態(tài)、發(fā)展水平和發(fā)展?jié)撃?，這可以為教育者制訂和改進(jìn)教育活動提供有效信息;另一方面又是反思幼兒園教育實(shí)踐的重要手段，是提升幼兒園教育活動質(zhì)量的重要途徑，可以有效優(yōu)化幼兒園教育實(shí)踐模式。只有將幼兒發(fā)展評價(jià)作為幼兒園教育評價(jià)的核心內(nèi)容，才能使幼兒園教育活動不斷有效實(shí)現(xiàn)其自身的兒童發(fā)展功能。[7]

現(xiàn)代教育評價(jià)主張更好地優(yōu)化和促進(jìn)幼兒的發(fā)展，而傳統(tǒng)教育評價(jià)以區(qū)分評價(jià)對象的發(fā)展水平和優(yōu)劣層級為主要目的，重視的是評價(jià)的鑒定功能。[8]雖然各種教育評價(jià)理論、評價(jià)工具不斷被應(yīng)用于實(shí)踐，各項(xiàng)教育政策也在不斷倡導(dǎo)和實(shí)行新的教育理念，但當(dāng)前我國的幼兒發(fā)展評價(jià)仍存在一些不足。[9]首先是不少幼兒園缺乏評價(jià)意識，對幼兒發(fā)展評價(jià)沒有予以足夠的重視，評價(jià)工作缺乏科學(xué)性、系統(tǒng)性和連續(xù)性。雖然有些幼兒園有對幼兒發(fā)展進(jìn)行評價(jià)的要求，有相關(guān)的評價(jià)記錄材料，但缺乏后期的跟蹤檢查和結(jié)果反饋，沒有對評價(jià)系統(tǒng)進(jìn)行改進(jìn)和完善。與此同時(shí)，因?yàn)榻處煶嘶镜慕逃虒W(xué)工作之外，還承擔(dān)很多事務(wù)性的工作，在沒有充分的條件保障和工作動力的情況下，幼兒發(fā)展評價(jià)工作往往容易被其他工作擠占。其次是幼兒園在開展幼兒發(fā)展評價(jià)時(shí)偏向使用統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，評價(jià)方式單一，教師面臨評價(jià)意識薄弱、評價(jià)能力不足等困境。[10]在具體評價(jià)過程中，教師往往容易受到個(gè)人主觀印象和情感傾向的影響，導(dǎo)致評價(jià)偏離幼兒的真實(shí)表現(xiàn)和實(shí)際發(fā)展水平，使得幼兒發(fā)展評價(jià)缺乏客觀性和科學(xué)性。在以兒童發(fā)展為本的時(shí)代背景下，幼兒發(fā)展評價(jià)必須強(qiáng)化基于幼兒、發(fā)展幼兒的評價(jià)理念，在不斷優(yōu)化教師評價(jià)觀念和評價(jià)能力的同時(shí)，創(chuàng)新評價(jià)途徑和評價(jià)方法，讓教育評價(jià)切實(shí)為幼兒發(fā)展服務(wù)。[11]

二、作品取樣系統(tǒng)與幼兒發(fā)展評價(jià)的關(guān)聯(lián)及作品的取樣

作品取樣系統(tǒng)是以美國兒童發(fā)展評價(jià)專家山姆·麥索爾斯博士為首的研究團(tuán)隊(duì)歷經(jīng)二十多年的研究所開發(fā)的，是一套包含三個(gè)子系統(tǒng)的兒童發(fā)展評價(jià)系統(tǒng)，這一評價(jià)系統(tǒng)強(qiáng)調(diào)對幼兒發(fā)展過程的真實(shí)記錄，[12]它為教師觀察和評價(jià)幼兒提供了結(jié)構(gòu)化的框架，可以幫助教師有效收集和分析幼兒的發(fā)展信息。作為一種基于課堂教學(xué)活動的評價(jià)工具，作品取樣系統(tǒng)的功能主要在于通過對教室內(nèi)產(chǎn)生的真實(shí)經(jīng)驗(yàn)與作品來幫助教師記錄并評價(jià)兒童的知識、技能與行為發(fā)展。采用作品取樣系統(tǒng)進(jìn)行幼兒發(fā)展評價(jià)，主要是將幼兒的個(gè)人表現(xiàn)與作品取樣系統(tǒng)所列出的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行比較，而非幼兒與幼兒之間的比較，這樣可以有效增強(qiáng)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，教師與家長也可以及時(shí)地了解幼兒的學(xué)習(xí)狀況。雖然作品取樣系統(tǒng)側(cè)重于對幼兒認(rèn)知發(fā)展的評價(jià)，并在一定程度上依賴于系統(tǒng)列出的程序與標(biāo)準(zhǔn)，但它強(qiáng)調(diào)對幼兒真實(shí)經(jīng)驗(yàn)、活動、作品等的記錄，這在一定程度上又呼應(yīng)了現(xiàn)代教育理念對幼兒發(fā)展的要求，在幼兒的作品與發(fā)展之間建立起了有效的連接。幼兒作品一般是指幼兒在參與幼兒園日常學(xué)習(xí)、運(yùn)動與游戲、勞動與生活、社會實(shí)踐與人際交往等具有教育意義的活動時(shí)所形成的符號記錄與信息材料，它包含了記錄幼兒情緒與情感狀態(tài)、動作與行為過程等方面的文字、圖片、錄像材料。幼兒作品一般包含兩類，一類是幼兒自己創(chuàng)作并保存下來的有關(guān)作品，如繪畫、手工、種植等;另一類是記錄幼兒參加學(xué)習(xí)活動過程的材料，如教師記錄幼兒參與學(xué)習(xí)活動過程的記錄單、反映演出活動的照片或錄像等。幼兒作品可以真實(shí)地記錄幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展過程，通過作品取樣系統(tǒng)對幼兒的作品進(jìn)行評價(jià)，就可以有效地對幼兒的學(xué)習(xí)過程和發(fā)展水平進(jìn)行真實(shí)的評價(jià)，從而為改進(jìn)教育活動過程提供事實(shí)依據(jù)。

作品取樣系統(tǒng)中的幼兒作品取樣是指對幼兒的作品進(jìn)行有目的的選擇。為了真實(shí)、科學(xué)、客觀地對幼兒發(fā)展開展評價(jià)，必須在幼兒作品的取樣過程中遵循一定的依據(jù)、過程和步驟。在取樣依據(jù)方面，作品首先必須是與幼兒有聯(lián)系的，教師要對幼兒作品進(jìn)行相應(yīng)的整理、分析和判斷，要挑選那些能真實(shí)反映幼兒發(fā)展水平的作品，且在這個(gè)過程中教師要盡量避免自身主觀性偏好對作品取樣所帶來的影響。其次，作品是幼兒在特定的環(huán)境與情境中產(chǎn)生的，因此它只可能反映在特定情形中的幼兒發(fā)展?fàn)顟B(tài)和發(fā)展水平，并不等于幼兒的現(xiàn)在和未來，教師在選取作品時(shí)要充分把握其產(chǎn)生的背景和階段，盡量保持所選作品的真實(shí)性。此外，教師要注意區(qū)分幼兒的有意識作品和無意識作品，以及外部要求催生的作品和自發(fā)狀態(tài)下產(chǎn)生的作品，要為幼兒發(fā)展評價(jià)提供盡可能的準(zhǔn)確的作品。再次，對幼兒作品進(jìn)行取樣時(shí)，要綜合考量幼兒作品的類屬、內(nèi)容范圍、時(shí)間跨度等要素，也就是要考慮幼兒作品的代表性。在作品數(shù)量上，還要充分考慮樣本數(shù)占幼兒作品總數(shù)的比例，在條件允許的前提下應(yīng)該盡可能地增加幼兒作品的數(shù)量。在確立了作品選取的依據(jù)之后，幼兒作品的取樣還應(yīng)遵循一定的過程和步驟，這些步驟包含確定作品領(lǐng)域、規(guī)劃學(xué)習(xí)目標(biāo)、界定學(xué)習(xí)目標(biāo)的概念、思考幼兒發(fā)展設(shè)定的目標(biāo)、規(guī)劃課程重點(diǎn)、準(zhǔn)備數(shù)據(jù)夾和檔案夾、有規(guī)律地收集作品、定期挑選作品并作批注、分析和評鑒作品、撰寫綜合報(bào)告、與家長溝通評量結(jié)果等。從總體上來說，對幼兒作品的取樣要做到胸有目標(biāo)、堅(jiān)持收集、學(xué)習(xí)分析、積極跟進(jìn)、不斷積累，[13]這樣才能為改進(jìn)教育教學(xué)活動和促進(jìn)幼兒發(fā)展提供積極的反饋信息。

三、作品取樣系統(tǒng)在幼兒發(fā)展評價(jià)中的運(yùn)用原則

作品取樣系統(tǒng)作為一種教育評價(jià)工具，雖然具有其特定的價(jià)值，但是也有相應(yīng)的適應(yīng)范圍，幼兒園在將其應(yīng)用于幼兒發(fā)展評價(jià)時(shí)，必須結(jié)合作品取樣系統(tǒng)本身的特點(diǎn)與評價(jià)的背景與需要，使其真正服務(wù)于幼兒發(fā)展的促進(jìn)，而不能為了評價(jià)而評價(jià)。

（一）正確看待作品取樣系統(tǒng)在幼兒發(fā)展評價(jià)中的應(yīng)用限度

作品取樣系統(tǒng)在幼兒發(fā)展評價(jià)中的運(yùn)用，除了其自身預(yù)設(shè)了評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和主要適用于認(rèn)知發(fā)展評價(jià)等局限之外，它在應(yīng)用的過程中還受到其他因素的制約。這些制約因素一是體現(xiàn)在作品本身的局限性上，因?yàn)椴皇怯變旱乃邢敕ê托袨槎寄芡ㄟ^作品表現(xiàn)出來，作品也有可能會窄化甚至是異化幼兒的發(fā)展表現(xiàn)，因此，作品分析并不代表對幼兒發(fā)展的全部評價(jià)。二是評價(jià)者對作品理解存在局限性，因?yàn)榻處煂τ變鹤髌返姆治龊屠斫饪倳谝欢ǔ潭壬蠋в凶陨淼闹饔^性，而教師的這種主觀性理解可能會與幼兒的實(shí)際發(fā)展水平和發(fā)展?fàn)顟B(tài)存在偏差。三是教師對作品的記錄存在局限性，因?yàn)榻處熀茈y在一定的時(shí)間和空間內(nèi)完成對每一位幼兒的觀察和記錄，也很難將作品所記載的信息與幼兒的活動過程與活動表現(xiàn)進(jìn)行嚴(yán)格的復(fù)原，這就容易導(dǎo)致對作品的評價(jià)往往容易遵從統(tǒng)一的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)而忽略幼兒的個(gè)體差異以及具體的活動情境。正是因?yàn)樽髌啡酉到y(tǒng)本身存在一定的局限性，且其分析的對象本身也存在較大的復(fù)雜性，教師在運(yùn)用作品取樣系統(tǒng)對幼兒發(fā)展進(jìn)行評價(jià)時(shí)，需要意識到這一評價(jià)系統(tǒng)的適應(yīng)范圍和應(yīng)用限度。幼兒發(fā)展評價(jià)應(yīng)該是一種綜合性的多元化評價(jià)，它在評價(jià)主體、評價(jià)內(nèi)容、評價(jià)方式、評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等方面都應(yīng)該體現(xiàn)多元化的特征。[14]因此，在運(yùn)用作品取樣評價(jià)系統(tǒng)對幼兒發(fā)展進(jìn)行評價(jià)時(shí)，教師還要注意結(jié)合其他評價(jià)方法對幼兒的發(fā)展進(jìn)行評價(jià)，應(yīng)該合理建構(gòu)作品取樣系統(tǒng)與其他評價(jià)方式之間的關(guān)系。

（二）促進(jìn)作品取樣系統(tǒng)在幼兒發(fā)展評價(jià)中的適應(yīng)性

要增強(qiáng)作品取樣系統(tǒng)在我國幼兒發(fā)展評價(jià)中的適應(yīng)性，就需要基于我國的文化背景對這一評價(jià)系統(tǒng)本身進(jìn)行相應(yīng)的改進(jìn)和完善。首先，作品取樣系統(tǒng)應(yīng)充分考慮其應(yīng)用的文化背景。作品取樣系統(tǒng)起源于美國，其形成的文化背景與我國幼兒園教育實(shí)踐情境存在不一致，這一評價(jià)系統(tǒng)強(qiáng)調(diào)規(guī)則與統(tǒng)一，突出統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，因此還是一種面向群體的評價(jià)，教師必須充分認(rèn)識到這一評價(jià)系統(tǒng)的屬性和特征，要能夠根據(jù)實(shí)際情況去運(yùn)用和選擇作品取樣系統(tǒng)。其次，與美國幼兒園所常采用的小班化教學(xué)不同，我國幼兒園仍存在普遍的大班額的情況，這種大班額以及教師的專業(yè)能力有限、專業(yè)自主權(quán)較低都會影響作品取樣系統(tǒng)在幼兒發(fā)展評價(jià)中的應(yīng)用。這也就要求教師在記錄幼兒活動和引導(dǎo)幼兒形成作品的過程中，要能夠合理分配自身的關(guān)注重心，要能夠最大限度地保障自己對幼兒活動過程記錄的真實(shí)性，以及能有效引導(dǎo)幼兒在作品中真實(shí)地表達(dá)和表現(xiàn)自身的活動狀態(tài)和發(fā)展水平。再次，教師要能夠根據(jù)實(shí)際需要對作品取樣系統(tǒng)進(jìn)行合理的改進(jìn)和完善。作品取樣系統(tǒng)是一種兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展評價(jià)工具，教師需要明確這一評價(jià)系統(tǒng)的應(yīng)用范圍，如果要將其拓展到幼兒身體發(fā)展、心理健康、社會性發(fā)展等領(lǐng)域時(shí)，則要對這一評價(jià)系統(tǒng)進(jìn)行相應(yīng)的修訂，要從評價(jià)的目標(biāo)與對象、評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)與原則等方面使其符合幼兒發(fā)展評價(jià)的實(shí)際需要?？偠灾髌啡酉到y(tǒng)在幼兒發(fā)展評價(jià)中的引入與實(shí)踐，可以進(jìn)一步完善我國幼兒發(fā)展評價(jià)的方法與手段，教師要能充分利用這一評價(jià)系統(tǒng)的優(yōu)點(diǎn)，使其更好地服務(wù)于幼兒的健康全面發(fā)展。

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