不同戶外環(huán)境景觀對幼兒角色扮演游戲的承載性分析

溫笑然 楊藝紅 浦靜嫻 黃蕾 余璇 鄧雨婷

[摘 要] 幼兒園戶外環(huán)境景觀是影響兒童戶外游戲的重要因素，適宜兒童發(fā)展的戶外環(huán)境景觀應(yīng)將自然、游戲和兒童發(fā)展有效結(jié)合，以促進(jìn)兒童身心全面協(xié)調(diào)發(fā)展。本研究以某幼兒園18名5～6歲幼兒為研究對象，通過斯米蘭斯基量表和游戲檢核表，對幼兒在自然園林景觀游戲場地和人工游戲場地中發(fā)生的角色扮演游戲進(jìn)行觀察評價，以此分析不同戶外環(huán)境景觀對幼兒角色扮演游戲的承載性，結(jié)果表明相比于人工游戲場地，自然園林景觀游戲場地更易誘發(fā)幼兒的角色扮演游戲;幼兒在自然園林景觀游戲場地中的角色扮演游戲類型更豐富，游戲水平也更高。幼兒園應(yīng)走出把角色扮演游戲定位為室內(nèi)游戲的局限，盡最大努力從空間布局、行為設(shè)施、游戲道具等方面設(shè)計和創(chuàng)建具有自然氣息的戶外環(huán)境，從而最大限度地支持兒童自發(fā)、自主的戶外角色扮演游戲，同時讓兒童在戶外自然園林景觀中得到類似大自然的熏陶。

[關(guān)鍵詞] 戶外環(huán)境景觀;戶外游戲場地;角色扮演游戲;教育環(huán)境

一、問題提出

游戲是兒童認(rèn)識世界的渠道與最佳的學(xué)習(xí)方式。[1][2]在游戲中，兒童通過想象和充滿趣味的互動來和現(xiàn)實世界聯(lián)系在一起。游戲能夠幫助孩童梳理自己的想法、發(fā)展對環(huán)境的理解、建立自我意識。[3][4][5]角色扮演游戲是兒童通過扮演角色，運用想象，借助真實或替代的材料，創(chuàng)造性地反映個人生活的一種游戲。[6]它涉及對象的轉(zhuǎn)換、塑造和自我認(rèn)同，容許孩子消化生活、創(chuàng)造生活，是兒童旺盛創(chuàng)造力的宣泄渠道。[7]角色扮演游戲可以使兒童將認(rèn)知、運動、情感和語言技能多維結(jié)合，使大腦創(chuàng)造或增強突觸鏈接，[8]從而提升兒童的記憶力、自律性等多方面能力。[9]在角色扮演游戲過程中，兒童通過互動感知同伴情緒，從而學(xué)會解決沖突與矛盾，進(jìn)而改善同伴關(guān)系，[10]兒童對話能力和多種交往表現(xiàn)形式的發(fā)展都得到進(jìn)步。[11]因此，具備能開展兒童角色扮演游戲的幼兒園環(huán)境場地尤為重要。

角色扮演游戲作為兒童游戲的主要構(gòu)成部分，逐漸進(jìn)入國內(nèi)外學(xué)者的研究范圍?，F(xiàn)有研究內(nèi)容主要從游戲特點、游戲內(nèi)容、游戲材料等角度出發(fā)。[12]在游戲特點方面，邱學(xué)青在其研究中指出角色扮演游戲的獨特性主要體現(xiàn)在游戲主題的社會性、游戲情景的概括性、游戲材料和行為的假象性、角色扮演的多樣性等;[13]劉焱指出，角色扮演游戲區(qū)別于建構(gòu)游戲與表演游戲，是兒童遵照內(nèi)心自主選擇游戲角色、游戲內(nèi)容以及游戲情節(jié)發(fā)展方向的游戲。[14]在游戲內(nèi)容方面，姚偉指出角色扮演游戲內(nèi)容主要有五個方面，分別為游戲主題、材料、角色、動作、情節(jié)。[15]游戲材料方面，鄧倩倩指出，角色扮演游戲材料要從區(qū)域活動、游戲材料屬性、幼兒使用游戲材料狀況的角度進(jìn)行配備。[16]國內(nèi)學(xué)者往往將視線聚焦于如何在幼兒園室內(nèi)開展角色扮演游戲，[17][18][19]而忽略了在戶外開展角色扮演游戲的可能性與必然性。

自然教育的概念首先由啟蒙思想家盧梭（Jean-Jacques Rousseau）提出，他提倡兒童到自然中去，到環(huán)境中體驗，從而建立人與自然的關(guān)系。戶外游戲場所為兒童提供了與陽光、空氣、水和植物充分接觸的機(jī)會。已有研究證明，經(jīng)常與自然接觸的兒童也被證實有著更強的心理素質(zhì)、認(rèn)知能力和更豐富的想象力、創(chuàng)造力。[20][21][22][23]自然是沒有規(guī)范的，允許兒童的游戲超出預(yù)定的主題范圍?？扑箍疲–osco）觀察到，相比自然場地，精心設(shè)計的人工游戲場地對兒童具有較小的吸引力，也許這意味著自然元素較高的靈活性與可塑性能夠提供更多的游戲機(jī)會。[24]因此，幼兒園創(chuàng)設(shè)具有自然氣息的戶外游戲環(huán)境，才能更好地支持兒童開展戶外角色扮演游戲，從而獲得來自角色扮演游戲與自然教育的雙重益處。

雖然兒童戶外游戲場地環(huán)境劃分在某種程度上是任意的，但就整體類型而言，不同類型游戲場地內(nèi)部的變化可能會有很大差異。在每一個活動場地里，研究者將根據(jù)潛在的行為需求將這些行為設(shè)施分類為自然行為設(shè)施或人工行為設(shè)施：自然行為設(shè)施界定為主要由有機(jī)材料的原始形式組成（樹、草地、原木、石頭、水、沙子等）;相反的，人工行為設(shè)施是由大量生產(chǎn)元素所組合而成（混凝土道路、塑料模型結(jié)構(gòu)、磚結(jié)構(gòu)等）。同行為設(shè)施一樣，筆者也對可移動的游戲道具分為自然道具和人工道具：自然類的道具是指來自自然界的道具（樹葉、石頭、木材等）;人工類的游戲道具包括了所有人工制造的道具（沙鏟、橡膠球、牛奶箱等）。基于以上，筆者定義“自然園林景觀游戲場地”（以下簡稱自然場地）為一種主要由自然物構(gòu)成的行為設(shè)施和游戲道具所形成的游戲場地;“人工游戲場地”（以下簡稱人工場地）為一種主要由人工類游戲道具和成品類游戲設(shè)施構(gòu)成的游戲場地。比起人工場地中一成不變的人工行為設(shè)施與人工道具，自然園林景觀場地中可以隨著季節(jié)變化的自然元素能夠激發(fā)更多數(shù)量與更深水平的角色表演游戲。自然園林景觀場地中的大樹、灌木叢不僅作為環(huán)境行為設(shè)施，并且它的葉子、種子、枝干等作為游戲道具可以給角色扮演游戲帶來更多種可能性。[25][26]有研究表明，遠(yuǎn)離大型電機(jī)驅(qū)動設(shè)備活動的自然環(huán)境提供的安靜空間對角色扮演游戲更具包容性。[27]

創(chuàng)設(shè)自然園林景觀游戲場地目的在于在游戲過程中為兒童提供類似在大自然中活動與互動的經(jīng)驗與體驗，以彌補兒童遠(yuǎn)離自然的現(xiàn)狀與緩解“自然缺失癥”。與此同時，自然園林景觀游戲場地的理念與視角正可以和幼兒園應(yīng)為兒童角色扮演游戲提供自然的戶外環(huán)境的追求相吻合，因此可以嘗試從自然園林景觀游戲場地設(shè)計理念與視角來審視和分析幼兒園當(dāng)前的戶外環(huán)境，探究其在支持兒童角色扮演游戲開展方面的作用。探究不同的兒童戶外游戲場地種類與兒童角色扮演游戲的關(guān)系，由此判斷游戲場地內(nèi)的自然元素對兒童角色扮演游戲的促進(jìn)與兒童角色扮演游戲種類與層次的豐富是否有積極作用，對日后自然教育式幼兒園戶外游戲場地提出意見與參考，以及為戶外角色扮演游戲場所的創(chuàng)設(shè)提供參考。

二、研究方法

（一）研究場地

研究場地選擇南京市某幼兒園，幼兒園主要戶外活動場地圍繞教學(xué)樓圍合的中心廣場，并按照以上概念將場地分為人工場地和自然場地。人工場地由人工行為設(shè)施（橡膠地面、磚結(jié)構(gòu)）與人工游戲道具（沙鏟、鍋、塑料盒）組成;自然場地由自然行為設(shè)施（腐葉和草皮覆蓋的自然地面、沙坑、大型木質(zhì)爬架、原木座凳）與自然游戲道具（樹葉、灌木叢、石子、沙子）形成。

（二）研究對象

在角色扮演游戲中，兒童通過與同伴的互動，兒童的發(fā)展價值得到不斷提升，而兒童開展角色扮演游戲的質(zhì)量決定了這種游戲?qū)τ趦和l(fā)展價值能否實現(xiàn)以及實現(xiàn)的程度。因此在此次研究過程中，因變量即是兒童分別在人工場地和自然場地自發(fā)開展的角色扮演游戲的質(zhì)量。

研究對象選擇入讀幼兒園中（1）班的18名兒童，將其作為整個研究周期的參與者，年齡分布在5～6歲之間，平均年齡為5.6歲，其中男孩10名，女孩8名（生理、心理均健康）。選擇中班原因如下，中班有一定經(jīng)驗但水平還不是很高，容易受到外界環(huán)境的影響，所以考察中班在不同場地中的角色扮演游戲表現(xiàn)，才能看出作為環(huán)境的不同場地因素對兒童角色扮演游戲的影響，從而達(dá)到此項研究的目的。

（三）研究方法

本研究主要采用觀察法，運用斯米蘭斯基量表（Smilansky scale for evaluation of dramatic and sociodramatic play）[28]與改編自桑德拉·海德曼（Sandra Heidemann）和迪波拉·休伊特（Deborah Hewitt）的《游戲檢核表》[29]共同組成兒童角色扮演游戲類型和水平的分析框架。

斯米蘭斯基量表將兒童角色扮演游戲劃分為五種，分別為：模仿單人角色扮演、假想（make-believe）對象、假想行為和場景、互動（Interaction）、言語交際。這些行為分別具體表現(xiàn)為：模仿單人角色，孩子使用自我參照，通過模仿聲音或動作進(jìn)行角色扮演，延展出超越自身的性格特征;假想對象，孩子對著虛空進(jìn)行對話、互動行為，模擬一個實際對象;假想的行為和場景，孩子通過對著虛空進(jìn)行對話、互動行為模擬身處的場景;互動，兩個或兩個以上的孩子合作進(jìn)行角色扮演游戲，一個孩子命令、解釋、提供游戲道具或者給同伴手勢，同伴傾聽、接收他的意圖和按照他的建議來完成角色扮演游戲;言語交際，在游戲場景中搭檔直接的口頭對話，孩子通過說話表達(dá)扮演角色的特征。

根據(jù)以上行為，可以進(jìn)一步確認(rèn)角色扮演游戲類型：單人角色扮演游戲（Solitary Dramatic）、社會角色扮演游戲（Socio Dramatic）、復(fù)合性社會角色扮演游戲（Complex Sociodramatic）。單人角色扮演游戲是發(fā)生模仿單人角色扮演、假想對象、假想行為和場景三種角色扮演行為之一的游戲行為;社會角色扮演游戲是在發(fā)生互動的情況下，發(fā)生模仿單人角色扮演、假想對象、假想行為和場景以及言語交際四種角色扮演行為之一的游戲行為;復(fù)合性社會角色扮演游戲需要玩家更高的認(rèn)知和社會技能，是在發(fā)生互動的情況下，發(fā)生模仿單人角色扮演、假象對象、假象行為和場景、言語交際中至少三種行為并且具有一定持久性的角色扮演行為。

《游戲檢核表》以“物品假裝” “游戲情境的語言表達(dá)” “游戲的持續(xù)性”三個維度來考察兒童角色扮演游戲的水平。每個維度有3個不同發(fā)展程度的指標(biāo)，如“物品假裝”——不使用物品假裝、使用真實物品、使用假象物品替代真實物品;游戲情景的語言表達(dá)——沒有使用語言交流、用語言向同伴描述、與同伴共同創(chuàng)造游戲情節(jié);游戲的持續(xù)性——0～5分鐘、5～10分鐘、10分鐘以上。為更清楚地體現(xiàn)游戲水平，我們對游戲水平進(jìn)行打分，每項滿分2分，總分6分。

研究團(tuán)隊利用幼兒園在每日上午9：00～9：30的日常自由活動進(jìn)行觀察，18位兒童自由選擇在A或B場地進(jìn)行游戲（兒童對A和B場地均熟悉）。在得到幼兒園的支持與安排下，研究小組自2018年9月3日到2018年10月5日（每周各1天，共5周，每次半小時）進(jìn)行觀察。研究小組為9人（7位大學(xué)生、2位老師），每位觀察者對2名兒童同時進(jìn)行觀測。在觀察前進(jìn)行“制訂目標(biāo)—計劃—前期觀察—觀察—數(shù)據(jù)記錄與整理—評價游戲技能”的過程的培訓(xùn)，在觀察過程中將使用計時器和自繪的記錄表格。

角色扮演游戲中，如果游戲時間少于10分鐘，幼兒將無法建立完整的游戲場景，從而無法獲得游戲益處，[30]所以研究團(tuán)隊使用10分鐘作為一個觀察單元。在半小時兒童自主選擇游戲過程中，觀察兒童的行為特征、同伴交往方式和游戲持續(xù)時間，記錄同伴之間的交談方式和內(nèi)容。

為避免觀察者的介入對數(shù)據(jù)產(chǎn)生影響，實驗將前一周定義為過渡期，不計入最后數(shù)據(jù);為了避免開始和結(jié)束的影響，研究團(tuán)隊采用每個觀察周期的中間一個單位時間作為有效數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計分析;為避免教師的介入、引導(dǎo)和支持，教師只在有危險情況下允許介入兒童活動。此外，實驗記錄的是兒童“自發(fā)”開展的角色扮演游戲，所以研究團(tuán)隊將所有其他類型的游戲都?xì)w類為“其他例行任務(wù)”，比如上廁所或由老師主使的行為會被排除在分析之外。

觀察并記錄在兩個場地中發(fā)生角色扮演行為數(shù)量，發(fā)生角色扮演行為的兒童中是否發(fā)生模仿單人角色扮演、假想對象、假想行為和場景、互動、言語交際行為，以及各場地開展的每種類型的角色扮演游戲的水平評分，最后將數(shù)據(jù)進(jìn)行匯總，運用圖表進(jìn)行統(tǒng)計分析。

三、研究結(jié)果與分析

（一） 參與角色扮演游戲的人次分析

研究團(tuán)隊對自然園林景觀游戲場地和人工游戲場地中兒童發(fā)生角色扮演游戲的人次進(jìn)行統(tǒng)計分析（表1），判斷場地類型的變化對角色扮演游戲的發(fā)生頻率是否有顯著影響。

在自然園林景觀游戲場地和人工游戲場地參與角色扮演游戲兒童總?cè)舜畏謩e為124、85，平均人次分別為15.50、10.63，未參與角色扮演游戲的兒童人次分別為20、59，平均人次為2.50、7.38。

在自然園林景觀游戲場地中，參與角色扮演游戲的兒童人次遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于在人工游戲場地進(jìn)行角色扮演游戲的兒童的人次。由此可知，自然園林景觀游戲場地可以激發(fā)更高的角色扮演游戲發(fā)生頻率，更能為兒童提供更多角色扮演的機(jī)會。

（二）參與角色扮演游戲的類型分析

研究團(tuán)隊對自然園林景觀游戲場地（表2）和人工游戲場地（表3）中兒童發(fā)生角色扮演游戲的類型進(jìn)行統(tǒng)計分析，判斷場地類型的變化對角色扮演游戲的類型是否有顯著影響。

在自然園林景觀游戲場地中，進(jìn)行單人角色扮演游戲、社會角色扮演游戲、復(fù)合性社會角色扮演游戲的人次分別為25、38、61人次，在自然園林景觀游戲場地內(nèi)發(fā)生的單人、社會、復(fù)合性社會角色扮演游戲人次的比例分別為20.16%、30.65%、49.19%。

在人工游戲場地中，進(jìn)行單人角色扮演游戲、社會角色扮演游戲、復(fù)合性社會角色扮演游戲的人次分別為41、27、17人次，在人工游戲場地內(nèi)發(fā)生的單人、社會、復(fù)合性社會角色扮演游戲人次的比例分別為48.24%、31.76%、20.00%。在自然園林景觀游戲場地中，復(fù)合性社會角色扮演游戲、社會角色扮演游戲、單人角色扮演游戲發(fā)生的頻率依次下降，其中，復(fù)合性社會角色扮演游戲占到將近半數(shù)。與之相反的是，在人工游戲場地中角色游戲類型的統(tǒng)計中，復(fù)合性社會角色扮演游戲、社會角色扮演游戲、單人角色扮演游戲發(fā)生的頻率依次上升。

由此可知，人工場地往往為兒童提供一種短暫的單人角色游戲，缺乏一定條件誘發(fā)兒童進(jìn)行長時間復(fù)雜角色扮演游戲;自然園林景觀游戲場地則與之相反，它呈現(xiàn)出對角色扮演游戲更強的承載力，相對于人工游戲場地而言更適合誘發(fā)、開展、進(jìn)行更為復(fù)雜的角色扮演游戲類型。

（三）不同場地中角色扮演游戲水平分析

研究團(tuán)隊對自然園林景觀游戲場地（表4）和人工游戲場地（表5）中各種類型的角色扮演游戲的游戲水平分?jǐn)?shù)進(jìn)行統(tǒng)計分析，判斷場地類型的變化對不同類型的角色扮演游戲的游戲水平是否有顯著影響。

自然園林景觀游戲場地中，單人角色扮演游戲、社會角色扮演游戲、復(fù)合性社會角色扮演游戲水平的平均分?jǐn)?shù)分別為3.69、4.63、5.15，角色扮演游戲水平平均分?jǐn)?shù)為4.49。

人工游戲場地中，單人角色扮演游戲、社會角色扮演游戲、復(fù)合性社會角色扮演游戲水平的平均分?jǐn)?shù)分別為2.88、3.27、3.73，角色扮演游戲水平平均分?jǐn)?shù)為3.29。

在自然園林景觀游戲場地中，每種類型對應(yīng)的游戲水平評分均大于人工游戲場地中的角色扮演游戲水平評分，由此可知，自然園林景觀游戲場地相比人工游戲場地更有利于角色扮演游戲水平的提高。

通過建立角色扮演游戲質(zhì)量評估體系，我們可以看出無論是在復(fù)雜度更高的角色扮演游戲上，還是在提供更高水平的角色扮演游戲的方面，自然園林景觀游戲場地都呈現(xiàn)出相較于人工游戲場地更強的承載力。

（四）游戲數(shù)量、游戲類型、游戲水平的顯著性檢驗

既然自然場地和人工游戲場地發(fā)生的角色扮演游戲在游戲人次、游戲類型、游戲水平上存在顯著差異，研究團(tuán)隊進(jìn)一步進(jìn)行統(tǒng)計學(xué)意義上的差異檢驗，以證明其差異確實顯著。

1. 檢驗方法。

卡方檢驗是一種被廣泛利用于比較兩個或兩個以上樣本率之間關(guān)聯(lián)性的顯著性檢驗。當(dāng)相比較樣本的差別是由本身內(nèi)在因素引起而非抽樣誤差所致時，卡方值x2就大，相應(yīng)的P值，反映由抽樣誤差引起的樣本差別的概率就小。這時就稱兩樣本差別“有顯著性”或“有高度顯著性”。反之，卡方值x2越小，P值就越大，則稱兩樣本差別“無顯著性”。

2. 游戲參與人次的顯著性檢驗。

研究團(tuán)隊利用分別在自然場地與人工場地發(fā)生角色扮演游戲與未發(fā)生角色扮演游戲參與的人次進(jìn)行統(tǒng)計，進(jìn)而計算出卡方值x2=26.53>x20.001，P<0.001，也就是在自然場地與人工場地發(fā)生角色扮演游戲的人次存在顯著差異。（表6）

3. 游戲類型上的顯著性檢驗。

研究團(tuán)隊利用分別在自然場地與人工場地發(fā)生角色扮演游戲的游戲類型數(shù)據(jù)統(tǒng)計，進(jìn)而計算出卡方值x2=26.53>x20.001，P<0.001，也就是在自然場地與人工場地發(fā)生角色扮演游戲的類型存在顯著差異。（表7）

4. 游戲水平上的顯著性檢驗。

為了得到更直觀的數(shù)據(jù)，我們將游戲水平分?jǐn)?shù)進(jìn)行分類，獲得4～6分的為優(yōu)秀，2～3.999分為良好，0～1.999分為差。匯總數(shù)據(jù)如下表（表8），計算得出卡方值x2=13.08>x20.01，P<0.01，也就是說在自然場地與人工場地發(fā)生角色扮演游戲的水平存在顯著差異。

四、討論

（一）自然園林景觀游戲場地易誘發(fā)角色扮演游戲

在自然園林景觀游戲場地內(nèi)，游戲道具的選擇范圍更廣。自然園林景觀游戲場地內(nèi)包含的游戲道具可分為景觀生態(tài)設(shè)施和低結(jié)構(gòu)的自然材料和廢棄物。

景觀要素在空間上具有時空異質(zhì)性，一方面，自然園林景觀游戲場地中的植物生境在時間線索上具有生長變化、顏色變化、季相變化等復(fù)雜動態(tài)變化，其組成的彈性可變化的場地為兒童提供參與感和體驗感，鼓勵兒童與景觀進(jìn)行互動，也為孩子提供自創(chuàng)的自然學(xué)習(xí)和同伴教學(xué)，這些在現(xiàn)代城市環(huán)境中是無法滿足的。另一方面，植物生境在空間上分布的不均勻性帶來多種變化，具有高和矮、深和淺、開闊和狹窄、復(fù)雜和簡單、有序和雜亂等的對比，營造出來多樣的空間尺度，為兒童創(chuàng)造出或獨自或合作的空間類型。

自然材料是角色扮演游戲的良好觸發(fā)點，在質(zhì)地上有軟硬、冷暖、粗糙和光滑等豐富的觸覺感受。這種未經(jīng)過精心設(shè)計的材料不為限定的游戲主題服務(wù)，沒有明確的用途，兒童在把玩的過程中利用想象力將其賦予引申意義，例如撿拾偶然放置的小木棍或者是簡單的落葉，作為“過家家”的材料和食材，打破了空間和材料選擇上的常規(guī)思想，易創(chuàng)造出沉浸式體驗過程。

（二）自然園林景觀游戲場地中發(fā)生的角色扮演游戲類型更豐富

兒童在自然游戲場地內(nèi)活動自由度更高。在人工場地中，功能性設(shè)施一般無法承擔(dān)兒童復(fù)雜的角色扮演游戲。由于材料對兒童的游戲行為具有一定的暗示作用，兒童對于材料的使用很容易受到材料本身所預(yù)示的固定功能的限制，形象越逼真的材料暗示性也越強。[31]不可移動的成品類游戲設(shè)施限制兒童只能挑選游戲主題。而自然游戲場地內(nèi)無明確功能的設(shè)施為兒童活動提供了更多的想象空間與創(chuàng)造能力。自然游戲場地中可塑的有機(jī)表面材料、多樣化的地形鼓勵兒童探索與自然世界的交互。孩子們可以根據(jù)自己的想法自主創(chuàng)造游戲主題：走進(jìn)灌木叢尋找瓢蟲，在山坡上利用一小片區(qū)域作為“家”，在大樹下找到落葉作為“做飯”的材料和在草叢中尋找昆蟲作為“寵物”，從而激發(fā)角色扮演游戲。因此對于兒童來說，自然游戲場地可能比人工游戲場地的精心設(shè)計的設(shè)施能夠產(chǎn)生更有意義的接觸。

（三）自然園林景觀游戲場地中角色扮演游戲的水平更高

游戲體驗感對角色扮演游戲質(zhì)量也存在很大影響。在自然游戲場地中，活動自由度高、主題不限、游戲道具豐富、空間尺度宜人，在這種情況下兒童更愿意將注意力集中在單人與單人、單人與環(huán)境、單人與群體、群體與群體的互動中。自然游戲場地空間較開闊，不同主題間的空間劃定設(shè)置不明確，這為不同主題的交流提供可能性，在兩個主題交流融合的過程中，兩方使用的低結(jié)構(gòu)自然材料可重新賦予意義，同時滿足假象、互動、言語交際，自如地進(jìn)行社會角色扮演游戲與復(fù)雜社會角色扮演游戲之間的轉(zhuǎn)換。另一方面，自然游戲場地未規(guī)定兒童利用道具進(jìn)行角色扮演游戲的區(qū)域，兒童可自主選擇活動對象和活動類型，尊重單人角色扮演活動的發(fā)生，也鼓勵兒童的合作行為。在兒童思維發(fā)展層面引導(dǎo)自主自發(fā)地對游戲主題進(jìn)行思考與拓展，自我判斷合作的必要性，有助于豐富生活經(jīng)驗。

五、教育建議

一個將藝術(shù)美、技術(shù)美、自然美三者合而為一的戶外環(huán)境景觀，是兒童進(jìn)行角色扮演游戲的最佳空間，它不僅對角色扮演游戲的承載性更大，而且往往能夠引導(dǎo)兒童觸發(fā)更多的角色扮演游戲機(jī)會，增強兒童戶外活動的自由玩耍度和身心的健康發(fā)展。但是我國的基本現(xiàn)狀是：幼兒園傾向于將角色扮演游戲當(dāng)成是室內(nèi)游戲，認(rèn)為在室內(nèi)開展這類游戲已能滿足兒童的游戲需求，因此無須在戶外開展。這是極為不可取的。當(dāng)前的幼兒園尤其是城市幼兒園在無法建成森林幼兒園的客觀環(huán)境限制下，對于如何遵循“自然化”的理念和視角，盡最大努力設(shè)計和創(chuàng)建具有自然氣息的戶外環(huán)境，從而最大限度地支持兒童自發(fā)、自主的戶外角色扮演游戲，同時讓兒童得到類似大自然的熏陶，筆者提出以下建議：

（一）空間布局

在設(shè)計中將其定位于一個有組織的自然游戲場地。設(shè)計策略上利用自然行為設(shè)施作為控制點塑造有引導(dǎo)作用的功能分區(qū)。建議根據(jù)角色扮演游戲類型設(shè)置多樣的空間體驗。進(jìn)行單人角色扮演行為的兒童期望強烈的私密感和對空間的控制權(quán)，一個安靜且圍合度高的小空間，例如小木屋、灌木四面限定的圓形空間，可容許兒童自如地進(jìn)行游戲;而復(fù)合性社會角色扮演游戲要求多人合作進(jìn)行，那么不僅僅需要一個開闊的、自然行為設(shè)施豐富的空間，而且要求不同功能分區(qū)高度交互，既有明確的路徑相連接，又在主題上有一定關(guān)聯(lián)。

（二）行為設(shè)施

自然物構(gòu)成的行為設(shè)施作用于功能分區(qū)內(nèi)部，起到控制兒童角色扮演游戲發(fā)生效果的作用。在幼兒園有限的面積中創(chuàng)造一個具有自然氣息的戶外環(huán)境，可通過模糊景觀元素和行為設(shè)施完成，使得自然景觀不僅“可看”更“可玩”。由于兒童身體條件的限制，在移動過程中觸摸地面時間最長，游戲進(jìn)程中植物利用率最大，從鋪地選擇和植物配置兩方面入手，操作難度小，作用效果好。例如用耐踐踏草皮局部配置開花草本、沙坑配置卵石和小灌木、木制品結(jié)合落葉喬木，既在時空異質(zhì)性上滿足兒童追求趣味性和多樣性，又支持兒童席地而坐進(jìn)行角色扮演游戲。

（三）游戲道具

在一定程度上自然物構(gòu)成的行為設(shè)施可以轉(zhuǎn)化為游戲道具的提供者，在天氣、季節(jié)變化的作用下，掉落的枝條、花、葉可以作為良好的游戲道具;松散材料如碎木屑、砂和落葉層等緩沖材質(zhì)也可轉(zhuǎn)化為結(jié)構(gòu)上易改變、游戲過程中易復(fù)原的游戲道具。采用類似自然材料進(jìn)行裝點，鼓勵兒童獨自或協(xié)作發(fā)展思維，也是創(chuàng)造自然情景式的場地環(huán)境的渠道之一。

幼兒園自然園林景觀游戲場地可以給兒童帶來更豐富與更高質(zhì)量的角色扮演游戲體驗。研究期望對未來幼兒園戶外游戲場地規(guī)劃設(shè)計提供新的思路，在更好地促進(jìn)學(xué)齡前兒童角色扮演游戲的同時有利于兒童的身心健康發(fā)展。

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