馬春玲

摘? 要：建設(shè)研究型大學(xué)是眾多高校的發(fā)展方向，但卻忽視了大學(xué)首先的任務(wù)是培養(yǎng)高素質(zhì)的專業(yè)人才。專業(yè)化的教學(xué)能力是指教師如何有效地把知識(shí)傳遞給學(xué)生。俄羅斯高等教育的教師教學(xué)能力不盡如人意，引起學(xué)生和學(xué)生家長(zhǎng)的不滿。隨著科學(xué)信息的日益增長(zhǎng)，高等教育大眾化，職業(yè)教育現(xiàn)實(shí)化等的促動(dòng)，俄羅斯高等教育的教師急需進(jìn)行教學(xué)能力的訓(xùn)練。

關(guān)鍵詞：俄羅斯;高校教師;專業(yè)化教學(xué)能力

中圖分類號(hào)：G640 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A? ? ? ? ?文章編號(hào)：2096-000X（2020）08-0017-03

Abstract： Many colleges and universities regard research-oriented university as their development goal， but ignore the primary task of a university to train high-qualified professionals. Professional teaching ability refers to how a teacher can effectively impart knowledge to students. In Russia， the teaching ability for higher education is not satisfactory to students and parents. Along with the increase in scientific information， popularity of higher education and practice of vocational education， it is urgent for Russian teachers in higher education to receive special training for enhancing their teaching ability.

Keywords： Russia; university faculty; professional teaching ability

一、問題的提出

今天，建設(shè)研究型大學(xué)是很多大學(xué)的發(fā)展方向。它的實(shí)質(zhì)是，在高等教育系統(tǒng)中要優(yōu)先注意科學(xué)工作的發(fā)展指向創(chuàng)新方向，最大程度提高教師的創(chuàng)新能力，廣泛部署他們的科學(xué)研究工作，特別是具有經(jīng)濟(jì)和實(shí)用價(jià)值的研究。因此，“科學(xué)指標(biāo)（出版物和專利，科研基金，期刊引用，實(shí)驗(yàn)室裝備等等）”成為確定大學(xué)權(quán)威性的時(shí)尚指標(biāo)。然后有一個(gè)基本的，永恒的真理被忽略了：大學(xué)首先應(yīng)該是教育機(jī)構(gòu)。一點(diǎn)也不應(yīng)該低估大學(xué)運(yùn)行和每一個(gè)教師的職業(yè)活動(dòng)中的科學(xué)組件的意義，但是高等學(xué)校的主要任務(wù)一直是給所有學(xué)生高素質(zhì)的教育，把他們培養(yǎng)成優(yōu)質(zhì)的人才。只有足夠質(zhì)量的高級(jí)專業(yè)人才，從事不同的工作，組成國(guó)家的智力資本，國(guó)家的經(jīng)濟(jì)、科技和社會(huì)才能得以發(fā)展。

大學(xué)的教室和實(shí)驗(yàn)室本身不能自發(fā)和自動(dòng)形成這樣的專業(yè)人士。這個(gè)過程要求所有的高校員工的巨大的努力和高度的敬業(yè)精神、創(chuàng)造力。保證這一過程的首先是高等教育的教師，他們要運(yùn)用心理學(xué)和教育學(xué)的知識(shí)對(duì)剛剛升入大學(xué)的學(xué)生進(jìn)行評(píng)估，并且發(fā)展每個(gè)人的潛能。因此，高等教育，為了有效地培養(yǎng)高素質(zhì)的專業(yè)人才， 必須首先保證高素質(zhì)的教師集體的形成和維持。特別是，沒有解決培養(yǎng)高水平的教師隊(duì)伍的問題是不可能認(rèn)真談?wù)撗芯啃痛髮W(xué)的形成和發(fā)展。

俄羅斯的高等教育曾經(jīng)在世界教育體系中位于舉足輕重的地位，尤其是在蘇聯(lián)時(shí)期，它的教育學(xué)、心理學(xué)、物理學(xué)、數(shù)學(xué)、化學(xué)等領(lǐng)域培養(yǎng)出了許多世界知名學(xué)者，據(jù)統(tǒng)計(jì)蘇聯(lián)時(shí)期有14人獲得了諾貝爾獎(jiǎng)。①蘇聯(lián)解體之后，俄羅斯的高等教育受到了一定的打擊，尤其是20世紀(jì)80年代末到90年代初，隨著國(guó)家向自由民主方向運(yùn)動(dòng)，高等教育也經(jīng)歷了一次轉(zhuǎn)軌。[1：17]但總的說來，目前俄羅斯高等教育的發(fā)展不盡如人意，民眾的不滿較高。俄羅斯部分學(xué)者也認(rèn)為它遠(yuǎn)離了世界高等教育系統(tǒng)。因此，俄羅斯政府采取一系列的舉措改革高等教育，如制定一系列的政策吸引國(guó)外優(yōu)秀的專家來提高其科研水平[2]，為高校教師大幅加薪[3]，2012年高校教師工資達(dá)全國(guó)平均水平，2018年要達(dá)到各地平均工資的200%[4]。

二、教師教育教學(xué)能力

現(xiàn)代高等學(xué)校的高素質(zhì)教師的概念包含什么樣的內(nèi)容？俄羅斯學(xué)者羅扎夫[5]認(rèn)為他必須不斷提高自己的專業(yè)水平，了解自己知識(shí)領(lǐng)域最新的成果，遵循國(guó)內(nèi)外科學(xué)的論文和專著。他必須積極處理自己的研究工作，系統(tǒng)地在雜志上發(fā)表，在論壇上報(bào)告，在實(shí)踐中創(chuàng)新自己的研究成果。這是必要的，因?yàn)闆]有有效的研究工作幾乎不可能進(jìn)行真的有效的教學(xué)工作。但把大學(xué)教師僅僅考慮成科學(xué)員工，這是最深的誤解。他首先是教育家，教師。當(dāng)然，研究者的創(chuàng)造需要很多辛勤勞動(dòng)和艱苦的努力;完全不只是堅(jiān)持和圖書館的紙張“交談”，需要耐心地尋找某個(gè)事實(shí)的解釋，需要痛苦的思索。但是教師在課堂上傳授知識(shí)的過程，需要按照學(xué)生智力能力和創(chuàng)造性資質(zhì)的異構(gòu)性，按照職業(yè)目標(biāo)和個(gè)人興趣，按照心理特點(diǎn)和學(xué)科特點(diǎn)，這些和科研工作遠(yuǎn)不一樣。在這里需要有完全不同的能力和特殊的天分。

教學(xué)過程需要持續(xù)的反思奉獻(xiàn)知識(shí)的藝術(shù)，測(cè)試解釋的不同選擇，選擇它們中最好的，選擇最“有趣”的方法來表達(dá)。不斷積累和反思自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，并與同事討論豐富它。我們每個(gè)人都經(jīng)歷過自己的學(xué)生時(shí)代，回憶過去，我們記住的好老師，他可能并沒有高級(jí)職稱，但他的課堂妙趣恒生。我們也會(huì)想起那樣的老師，盡管在自己的領(lǐng)域聲名遠(yuǎn)播，但是他的課堂空洞無聊，學(xué)生不能汲取一點(diǎn)知識(shí)。創(chuàng)造性的教育者能夠不斷收集材料形成自己的教學(xué)風(fēng)格。這樣的活動(dòng)結(jié)果也是值得出版或在會(huì)議上討論的，因?yàn)樗嬲硪环N高等學(xué)校教師的理論與實(shí)踐的科學(xué)研究。致力于自己的學(xué)生、致力于自己的課堂、致力于自己的方法、致力于自己的教科書，絲毫不比致力于科學(xué)文章或?qū)Ｖ馁M(fèi)的天賦或者努力要少。

然而俄羅斯高等教育教師的教學(xué)能力如何呢？俄羅斯的國(guó)家高等教育系統(tǒng)中的教師目前基本上是來自各個(gè)大學(xué)的博士，他們被招聘進(jìn)大學(xué)首先要通過自己的博士論文答辯，同時(shí)還要有盡可能好的科研論文。他們盡管有廣泛的專業(yè)知識(shí)的儲(chǔ)備，但是他們絕大多數(shù)的人完全不熟悉高等學(xué)校的心理學(xué)和教育學(xué)知識(shí)，及一般的教育方法和技術(shù)。

三、俄羅斯高校教師教學(xué)能力培養(yǎng)現(xiàn)狀

（一）俄羅斯高等教育體制

俄羅斯聯(lián)邦的教育體制分為普通教育和職業(yè)教育兩部分。普通教育：學(xué)前教育;初級(jí)普通教育（4年）;基礎(chǔ)普通教育（5年）;中等（完全）普通教育（2年）。職業(yè)教育：初等職業(yè)教育（2-3年）;中等職業(yè)教育（3-4年）;高等職業(yè)教育;大學(xué)后職業(yè)教育。俄羅斯高等教育包括高等職業(yè)教育和大學(xué)后職業(yè)教育兩個(gè)層次，主要任務(wù)是培養(yǎng)有高深專業(yè)理論知識(shí)和實(shí)際技能的專家。因此，俄羅斯的高等教育更偏重實(shí)際的職業(yè)教育。近年來，雖然加大了研究型大學(xué)的比例，2009年，俄以招標(biāo)形式授予12所高校研究型大學(xué)地位，2010年又授予15所。[6]但俄羅斯擁有高等教育國(guó)立與私立共1千多所，所以絕大多數(shù)大學(xué)仍屬于培養(yǎng)實(shí)用人才的職業(yè)教育。

（二）俄羅斯高校教師的教學(xué)現(xiàn)狀

一項(xiàng)調(diào)查表明[1：21]，俄羅斯近年來高校學(xué)生數(shù)量和高校自身的數(shù)量都有明顯增長(zhǎng)，但是大學(xué)教師的隊(duì)伍并沒有相應(yīng)的增加，他們?cè)跀?shù)量上幾乎沒有變化。這就意味著純粹的教師的工作量的增加。為了收入越來越需要在幾個(gè)高校兼職工作，而他們的專業(yè)水平在很大程度上仍然是先前水平的。

另一項(xiàng)調(diào)查表明[7]，71%的受訪者認(rèn)為自己的教學(xué)所需心理學(xué)儲(chǔ)備為中等水平，13%的人認(rèn)為自己屬于比較低的水平。89%的受訪者承認(rèn)需要額外的教育學(xué)和心理學(xué)知識(shí)。61%的教師認(rèn)為自己在課余時(shí)間對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育工作的準(zhǔn)備為中等水平，63%的參加者認(rèn)為組織教學(xué)工作有時(shí)會(huì)感到困難。64%的被調(diào)查者認(rèn)為自己掌握了中等水平的業(yè)余時(shí)間教育學(xué)生的方法。這些數(shù)據(jù)表明俄羅斯高校教師的專業(yè)化水平處于中等。

第三項(xiàng)調(diào)查調(diào)查的是俄羅斯赤塔地區(qū)的高校教師情況[8]。通過這份資料我們可以窺見俄地方高校教師職業(yè)化水平。該調(diào)查顯示熟悉自己領(lǐng)域本國(guó)的學(xué)術(shù)成果的有44%的受訪者，了解國(guó)際上自己領(lǐng)域成果的僅占19%。在工作中不斷采用創(chuàng)新技術(shù)的只有18%的受訪者?？梢?，教師在教育學(xué)生的工作中技術(shù)創(chuàng)新的應(yīng)用仍不能令人滿意。另外，調(diào)查結(jié)果顯示，缺乏教學(xué)方法的知識(shí)占44%，缺乏心理學(xué)知識(shí)占44%，缺乏教育學(xué)知識(shí)占43%，缺乏教學(xué)方法的創(chuàng)新占76%，缺乏計(jì)算機(jī)技術(shù)知識(shí)占66%。因此，當(dāng)?shù)貙I(yè)教師職業(yè)化嚴(yán)重不足。是什么原因?qū)е?？他們認(rèn)為首先是日益惡化的社會(huì)地位和老師的勞動(dòng)條件。從訪談中看出，經(jīng)歷最大的問題是物質(zhì)困難（51%）和住房問題（37%）。只有3%的人認(rèn)為自己生活達(dá)到小康水平。21%的人認(rèn)為自己處于貧困的邊緣，甚至在貧困線以下。為保證正常生活，大部分教職員工（60%）被迫超時(shí)工作，23%的受訪者在其他院校兼職，42%的受訪者在校外給學(xué)生補(bǔ)習(xí)收費(fèi)，31%的受訪者從事其他活動(dòng)。在這種模式下，他們沒有時(shí)間進(jìn)行職業(yè)的自我完善，同時(shí)沒有時(shí)間正常的恢復(fù)精力。很大一部分教育工作者（37%）注意到他們的自由時(shí)間幾乎是不存在的。受訪者強(qiáng)調(diào)，對(duì)職業(yè)技能生長(zhǎng)的影響最為負(fù)面的是“短缺的時(shí)間”（58%）、“弱的物質(zhì)刺激”（51%）和“掙外快的必要”（48%）。

四、俄羅斯高校教師教學(xué)能力改善

（一）教師教學(xué)能力改善之必要性

現(xiàn)代教育，尤其是高等教育是一種非常復(fù)雜的社會(huì)制度，沒有特殊的教育知識(shí)去對(duì)待已經(jīng)是不可能的。一系列原因表明對(duì)高校教師進(jìn)行科學(xué)訓(xùn)練的同時(shí)進(jìn)行教學(xué)訓(xùn)練也是必須的。

科學(xué)信息的日益增長(zhǎng)，這是各國(guó)高等教育都要面臨的現(xiàn)實(shí)。這使得它在教學(xué)上的充分利用和在職業(yè)教學(xué)中把它轉(zhuǎn)變?yōu)閭€(gè)體發(fā)展水平更具有現(xiàn)實(shí)意義。不是學(xué)生使用的科學(xué)信息的數(shù)量變成決定性的，而是應(yīng)用的專業(yè)能力系統(tǒng)，如查找信息，系統(tǒng)化信息，在現(xiàn)有信息的基礎(chǔ)上產(chǎn)生信息的能力才是關(guān)鍵。老師的重要功能是支持學(xué)習(xí)者的自我學(xué)習(xí)，沒有相關(guān)的教學(xué)和心理學(xué)的知識(shí)儲(chǔ)備解決這樣的問題是不容易的。

俄羅斯在上世紀(jì)九十年代高等教育的數(shù)量迅速增加。高等教育大眾化要以改變學(xué)生全體為條件。首先，俄學(xué)生中發(fā)現(xiàn)自己不適應(yīng)大學(xué)的要求，學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生不占少數(shù)。學(xué)生群體的構(gòu)成已經(jīng)不是過去較為單一平等的構(gòu)成，而是參差不齊。因此需要構(gòu)建個(gè)體化的教學(xué)結(jié)構(gòu)，區(qū)分不同的教學(xué)方法，能對(duì)學(xué)習(xí)中感到困難的學(xué)生進(jìn)行教學(xué)支持，同時(shí)對(duì)最有才華的學(xué)生的學(xué)習(xí)研究活動(dòng)提供保障。其次，俄羅斯現(xiàn)在的年輕人中學(xué)習(xí)的目的更多是為了一張能夠通往更好工作崗位的通行證，因此學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)嚴(yán)重下降。在這樣的背景下，老師的任務(wù)是解決個(gè)體的專業(yè)發(fā)展，校正價(jià)值體系，這意味著高水平的教師文化。

作為俄羅斯高校主要任務(wù)的職業(yè)教育問題的現(xiàn)實(shí)化需要修訂組織社會(huì)文化環(huán)境的途徑。實(shí)現(xiàn)它需要方方面面貫穿的努力，包括教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法及具體的工作實(shí)踐等。大學(xué)教師的任務(wù)是集合各種材料，保障培養(yǎng)的質(zhì)量。

俄羅斯第三代聯(lián)邦政府的教育標(biāo)準(zhǔn)是俄大學(xué)教師專業(yè)化問題探討的獨(dú)特的促進(jìn)劑。他們把它從項(xiàng)目變成了現(xiàn)實(shí)的文件，將決定接下來俄羅斯的高等教育的發(fā)展。新的標(biāo)準(zhǔn)要求大學(xué)教師需要具備的實(shí)際教學(xué)能力主要包括：能夠參與設(shè)計(jì)學(xué)生的課程構(gòu)成、課程大綱、模塊和實(shí)踐的比例關(guān)系等;能夠組織學(xué)生的自學(xué)工作和本科生的科研工作;能對(duì)學(xué)生的中間成果和最終結(jié)果進(jìn)行現(xiàn)代化手段的測(cè)評(píng)。

（二）教師教學(xué)能力改善之可行性

俄羅斯學(xué)者通過借鑒德國(guó)、英國(guó)等國(guó)家的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)改善本國(guó)的教師教育活動(dòng)。他們認(rèn)為大學(xué)教師需要的并不是師范掃盲，接受一些教科書上的教育學(xué)和心理學(xué)知識(shí);而是針對(duì)特定類型教學(xué)活動(dòng)的系統(tǒng)知識(shí)。為此，需要把握以下幾個(gè)原則：

選擇和構(gòu)建心理教學(xué)培訓(xùn)的內(nèi)容首先應(yīng)考慮職業(yè)教育所必需的特長(zhǎng)。

提高教師專業(yè)化的系統(tǒng)應(yīng)該符合模塊化原則，同時(shí)提供創(chuàng)建個(gè)人教育軌跡的機(jī)會(huì)。

提高教師專業(yè)化有前景的形式之一應(yīng)當(dāng)被認(rèn)為是創(chuàng)建教師創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)，面向本科教育過程的質(zhì)量的持續(xù)改進(jìn);這樣的活動(dòng)具有很大的強(qiáng)化和啟發(fā)的潛力，因?yàn)樘峁┝嘶ブ突z。同時(shí)把經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)移給年輕教師，一并解決了職業(yè)任務(wù)。

五、對(duì)我國(guó)高等教育的啟示

顯著影響教師職業(yè)行為的首先是大學(xué)內(nèi)外部的環(huán)境。在全世界經(jīng)商氛圍越來越濃的當(dāng)下，知識(shí)的地位在下降，這既影響了大學(xué)教師的社會(huì)地位，也影響了大學(xué)教師的收入。我國(guó)高等教育的教師雖然還沒有像俄羅斯的高等教育教師那樣艱辛，但有這兩方面有下滑的趨勢(shì)。而這兩方面繼續(xù)下滑勢(shì)必影響大學(xué)教師的教學(xué)態(tài)度進(jìn)而影響其教學(xué)能力，甚至影響高等教育培養(yǎng)的學(xué)生質(zhì)量。通過對(duì)俄羅斯教育的觀察，看其衰微的趨勢(shì)，可以給我們國(guó)家的高等教育起到警示作用。同時(shí)，我們也可以借鑒其改善教師教學(xué)能力的做法，使我國(guó)高等教育也能更上一層樓，和世界高等教育接軌。

注釋：

①尼·謝苗諾夫、巴·切連科夫、伊·弗蘭克、伊·塔姆、列·朗道、尼·巴索夫、亞·普羅霍羅夫、列·康托羅維奇、彼·卡皮察、鮑·帕斯捷爾納克、米·肖洛霍夫、亞·索爾仁尼琴、若·阿爾費(fèi)羅夫、維·金茲堡。

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[5]Н. Х. Розов. Преподаватель высшей щколы： подготовка и повышение квалификации. Vestnik Moskovskogo universiteta. Seriia 20. Pedagogicheskoe obrazovanie， No. 1，2013，page（s）：3-12.

[6]Постановление Правительства Российской Федерации от 13 Июля 2009 г.№550《О Конкурсном Отборе Программ Развития Университетов，в Отношении Которых Устанавливается Категория "Национальный Исследовательский Университет"》[EB/OL].（2011-07-08）.http：// www. Business pravo.ru/Docum/ Docum Show Docum ID 1524298.html.

[7]Н.Л. Шеховская. Преподаватель колледжа： кто он？ Pedagogika. No. 10， december 2000， page（s）： 65-70.

[8]Н. А. Лоншакова， И. М. Лисовская， В. В. Багин. О путях совершенствования профессионализма преподавателей вузов забайкалья. Sotsiologicheskie issledovaniia， No. 9， September 2008， page（s）：139-142.