陳孜

摘要：課程改革的不斷深入，充分體現(xiàn)了預(yù)設(shè)與生成是相互依賴的共同體，二者不可或缺，有效的預(yù)設(shè)是前提，動態(tài)的生成是結(jié)果，二者和諧統(tǒng)一地發(fā)展，是教學(xué)成功的一個重要因素。

關(guān)鍵詞：預(yù)設(shè);生成

一、談預(yù)設(shè)

（一）教學(xué)預(yù)設(shè)

在中國目前教育體制模式之下，教師是課堂的主導(dǎo)，教師的思維習(xí)慣、行為風(fēng)格將直接影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)生成，此種影響深遠，伴隨學(xué)生終生。

1.預(yù)設(shè)教案。

葉瀾教授曾經(jīng)指出： “課堂應(yīng)是向未知方向挺進的旅程，隨時都有可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的圖景，而不是一切都必須遵循固定線路而沒有激情的行程?！笨蚣苁降念A(yù)設(shè)架構(gòu)體現(xiàn)著開放的教育理念，教學(xué)設(shè)計沒必要把每一句話，每一個內(nèi)容都寫進去，在上課時，我們沒有空去一一細(xì)看，而應(yīng)該把這一節(jié)課的主要教學(xué)內(nèi)容以簡潔明了的提綱式呈現(xiàn)在自己眼前。而過多的語言設(shè)計、細(xì)節(jié)化設(shè)計則會禁錮教師的思維，讓教師在教學(xué)時思考自己的教學(xué)任務(wù)有沒有完成，教學(xué)要沿著設(shè)計走，學(xué)生的回答有沒有達到預(yù)期……這嚴(yán)重影響教師教學(xué)機制的充分發(fā)揮。

2.預(yù)設(shè)矛盾。

知己知彼方能百戰(zhàn)不殆，教師的課堂教學(xué)的成功與否，與教師的經(jīng)驗有直接的關(guān)系，而經(jīng)驗也是在長期的教學(xué)工作中，通過與學(xué)生在不斷地矛摩擦中積累的。經(jīng)驗豐富的教師在教學(xué)過程中能充分預(yù)知學(xué)生的學(xué)困點，會出現(xiàn)什么樣的錯誤，從而在課堂上予以重點解決。每個問題的設(shè)計，教師不應(yīng)首先給一個學(xué)生一定就會的概念，而要首先想到學(xué)生不會時應(yīng)當(dāng)怎么辦，讓學(xué)生從多方位來理解，從而培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維。

3.預(yù)設(shè)創(chuàng)新。

創(chuàng)新是很難把握的，因為有時靈感是只是閃念之間，新一代的學(xué)生在新的教學(xué)理念的影響下，應(yīng)敢于提出自己的見解，教師課前要充分儲備知識，教學(xué)上預(yù)留充分的時間空間，給學(xué)生創(chuàng)新的機會，運用教學(xué)機智及知識底蘊迎合創(chuàng)新機制。

（二）學(xué)習(xí)預(yù)設(shè)

在公開課上，學(xué)生的表現(xiàn)往往是超常的，很多問題學(xué)生都無師自通，回答的問題也高于往常的學(xué)習(xí)水平，但這是為什么呢？因為公開課前，教師都會讓學(xué)生預(yù)習(xí)新課，學(xué)生為了在眾多教師面前有個較好的表現(xiàn)，從思想到行為上都很重視這堂新課的內(nèi)容，在課前很自覺且充分地對新課進行了預(yù)習(xí)，基本上新課的基礎(chǔ)性知識都能學(xué)會90%，在上新課時學(xué)生的積極性異常高漲，回答問題都能答到點子上。而在平時上課時，遠沒有達到那樣的效果，這說明了什么呢？說明在平時不僅教師，連孩子都低估了自己的自學(xué)能力。

我做了個實驗，把幾個學(xué)困生叫到辦公室，先問他們某些新知識懂不懂，他們紛紛搖頭說不懂，我一句話不說，讓他們自學(xué)看書，每看一個例題就讓他們說看懂了什么，馬上就做書后的相應(yīng)練習(xí)。我簡單地畫出書上重點的詞句，讓學(xué)生自己重點看并理解，多給他們一點時間，結(jié)果我后來一考，新知的問題他們都會了，效果比在全班上課時好多了。但當(dāng)問一個孩子為什么平時上課老搖頭跟不上思路，而現(xiàn)在看書卻看會了新知識時，她說： “我從來都以為自己看不懂新的知識，只有聽老師講才聽得懂，跟不上思路時我就不學(xué)了，我從來都沒有預(yù)習(xí)過?！痹瓉硪郧拔易寣W(xué)生預(yù)習(xí)，只是讓學(xué)生自己看書，而上課時卻依然按沒預(yù)習(xí)的模式重新教學(xué)，主觀上認(rèn)為學(xué)生預(yù)習(xí)是膚淺的，是不會深入預(yù)習(xí)的，學(xué)生在潛意識也會受教師的影響認(rèn)為自己的預(yù)習(xí)沒什么用，反正看得懂不懂，老師還會再講一遍，自己看書不如坐享其成聽老師講更好，教師一成不變的教學(xué)模式客觀上是孩子學(xué)習(xí)惰性形成的誘因。

于是我改變了布置預(yù)習(xí)的形式，讓學(xué)生在預(yù)習(xí)完之后畫出重點，完成適當(dāng)?shù)木毩?xí)，每個人寫出至少一個預(yù)習(xí)中遇到的問題，創(chuàng)設(shè)一個新問題來考同學(xué)們或教師，在新課上，我會先出道題檢驗同學(xué)預(yù)習(xí)的效果，然后再讓學(xué)生將自學(xué)的內(nèi)容進行反饋。這樣，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性被調(diào)動起來，由于成功自學(xué)，學(xué)生在課堂上覺得自己能行，課堂真正實現(xiàn)學(xué)生為主體，教學(xué)成效顯著改善。

二、談生成

（一）教師經(jīng)驗的生成

以往談生成，都是強調(diào)了學(xué)生的生成，其實作為教師個體，在教學(xué)的道路上也是在不斷地學(xué)習(xí)，不斷地成長，每一天的教學(xué)過程都有教學(xué)經(jīng)驗的生成，“活到老、學(xué)到老”是一個合格教師應(yīng)具備的基本品質(zhì)。那么在充分的預(yù)設(shè)下，教師都有一個期待，就是想知道自己的預(yù)設(shè)成果是什么？學(xué)生的反應(yīng)怎么樣？達到什么樣的效果？在課堂上學(xué)生的種種反應(yīng)和表現(xiàn)是對教師教學(xué)預(yù)設(shè)工作的最好評價。此時教師應(yīng)把一堂課的成功與失敗做好充分的反思，加以改進，這種教學(xué)經(jīng)驗的生成是教師工作最平常、最瑣碎的一部分，但只要做好它，它將成為教師踏往成功之路的一個必要階梯。

（二）學(xué)生知識的生成

教師的充分預(yù)設(shè)，激發(fā)了學(xué)生的表現(xiàn)欲望，在教師和同學(xué)的肯定下，新知的創(chuàng)新自然生成，因為當(dāng)淺顯的知識在大部分同學(xué)都會的情況下，聰明的學(xué)生為了突顯自己的不同，往往會標(biāo)新立異，走一條新的道路，創(chuàng)新的火花濺射出來了。

（三）尊重生成

在學(xué)生學(xué)習(xí)過后，讓學(xué)生說一說自己的感悟、心得，教師要靜下心做一名旁聽者傾聽學(xué)生的發(fā)言。例如，在復(fù)習(xí)時，我不是照本宣科，而是先問“同學(xué)們，你們想怎樣復(fù)習(xí)這部分內(nèi)容” ，“覺得這部分內(nèi)容哪些地方最容易錯” “你覺得有什么地方要考同學(xué)們的”學(xué)生馬上就熱烈反應(yīng)起來： 自編題講解、編題考同學(xué)、分析自己做錯的原因、介紹解題技巧等，學(xué)生的自我復(fù)習(xí)形式，貼近學(xué)生，形式多樣，易于被學(xué)生接受。

（四）自我生成優(yōu)于被動接受

在教一個重難點知識時，我發(fā)現(xiàn)我反復(fù)講、反復(fù)練，學(xué)生中總是有一部分人出錯。我突發(fā)靈感，讓錯的同學(xué)仿例題自編題目，再解答，再編題，再互考，效果出奇的好，本來有十幾個人錯的題型，在接下來的一次考試中，全班才一個人錯。所以教師應(yīng)充分給學(xué)生自我生成的機會。

總之，教師們要以開放的心態(tài)接納新理念，以全新的眼光看待學(xué)生，預(yù)設(shè)與生成要開放體現(xiàn)，但開放的度還要教師們把握，預(yù)設(shè)與生成是動態(tài)的，但要符合師生的能力，沒有單方面的預(yù)設(shè)、生成，預(yù)設(shè)與生成是一個共同體，二者相輔相成，就像魚兒和水一樣，魚兒離不開水，沒有魚的水了無生趣，師生只有在不斷地互動和學(xué)習(xí)中才能成長，才能邁向成功。

參考文獻：

[1]儲廣林，褚麗萍.讓預(yù)設(shè)與生成相統(tǒng)一[J].青年教師， 2005（12）.

[2]鄭玉芳.“預(yù)設(shè)”與“生成”共舞[J].小學(xué)時代（教育研究），2011（11）.

（責(zé)編? 侯? 芳）