李文兵

摘要：隨著農(nóng)村人口大量向城市流動(dòng)，農(nóng)村學(xué)校規(guī)模越來(lái)越小，傳統(tǒng)的班級(jí)教學(xué)模式越來(lái)越不適用。學(xué)生人數(shù)急速下降，還導(dǎo)致教師配額不斷減少以及教育成本不斷提高。班額在5人以下的農(nóng)村學(xué)校大量存在，在這些學(xué)校中小班教學(xué)人力、物力都不足。本文以班額在5人以下的一所學(xué)校為例，對(duì)該校開展復(fù)式小班教學(xué)的情況進(jìn)行分析，為農(nóng)村小微學(xué)校的教學(xué)改革提供參考。

關(guān)鍵詞：小微學(xué)校;復(fù)式;小班教學(xué)

復(fù)式小班教學(xué)，不是單純的小班教學(xué)，也不是單純的復(fù)式教學(xué)，而是當(dāng)幾個(gè)班的學(xué)生人數(shù)加起來(lái)也達(dá)不到普遍理解的小班人數(shù)時(shí)，采取的一種混合教學(xué)。這種教學(xué)不論在形式上，還是在組織上都與傳統(tǒng)的小班教學(xué)有很大不同。我們普遍理解的小班一般為30人左右，是為了化解大班額，解決關(guān)注全體學(xué)生的產(chǎn)物，是教育資源和教育水平高度發(fā)達(dá)的表現(xiàn)，而且越發(fā)達(dá)人數(shù)越少;而復(fù)式小班則是由幾個(gè)十人以內(nèi)的班級(jí)組合在一起的，為了解決師資力量不足，教育成本太高的問(wèn)題，是教育資源與教育成本不匹配的表現(xiàn)。如果說(shuō)小班是拆分，那復(fù)式小班就是組合。

今天要舉例的學(xué)校有6個(gè)班，4名教師，2間教室，最多的年級(jí)有4名學(xué)生，最少的有1名學(xué)生。在這樣的情況下，要同時(shí)給6個(gè)班的學(xué)生上課，幾乎是不可能的。于是，我?guī)е@樣的疑問(wèn)，仔細(xì)觀察了這所學(xué)校的上課過(guò)程。教師把一、二、三、六年級(jí)（共6人）的學(xué)生編排在一個(gè)教室里，把四、五年級(jí)（共8人）的學(xué)生編排在另在個(gè)教室里，每個(gè)教室由兩名教師同時(shí)執(zhí)教。備課時(shí)，同一教室內(nèi)的兩位教師明確各自用于講授的時(shí)間，進(jìn)行統(tǒng)籌。當(dāng)一名教師講授時(shí)，另一名教師組織學(xué)生預(yù)習(xí)或練習(xí)，依次交叉進(jìn)行。整個(gè)課堂實(shí)現(xiàn)了對(duì)課程的把控、時(shí)間的把控和流程的把控，課堂內(nèi)容全面，環(huán)節(jié)齊全。這種課堂教學(xué)的出現(xiàn)，是農(nóng)村社會(huì)發(fā)展引發(fā)的教育變化，但在對(duì)這種課堂教學(xué)產(chǎn)生的原因和前景分析后，我認(rèn)為這種改變是必要的。

一、復(fù)式小班教學(xué)是社會(huì)發(fā)展的現(xiàn)實(shí)選擇

當(dāng)前，農(nóng)村年輕人口大量外流，導(dǎo)致適齡人口在農(nóng)村上學(xué)的數(shù)量急速下滑，這是經(jīng)濟(jì)保持良好發(fā)展的勢(shì)頭，但對(duì)于農(nóng)村學(xué)校而言，是一場(chǎng)巨大的考驗(yàn)，甚至危及部分學(xué)校的生存。主要表現(xiàn)在：

一是傳統(tǒng)班級(jí)教學(xué)模式被打破。我所在縣的小學(xué)班級(jí)規(guī)模標(biāo)準(zhǔn)是45人，而大多數(shù)農(nóng)村小學(xué)達(dá)不到這個(gè)規(guī)模，而且，根據(jù)近年來(lái)的數(shù)據(jù)，絕大部分班級(jí)人數(shù)都在10人以下，1～5人的班級(jí)超過(guò)一半。這種情況下，繼續(xù)使用傳統(tǒng)的教學(xué)模式完成課堂教學(xué)，顯然是不科學(xué)的。

二是學(xué)校管理成本增加，教育的投入產(chǎn)出比降低。現(xiàn)在的貧困地區(qū)農(nóng)村小學(xué)師資配備標(biāo)準(zhǔn)一般按生師比或班師比計(jì)算，平均一個(gè)班1～2名教師，按這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)來(lái)算，一個(gè)普通的小學(xué)要配備至少6名教師，如果一個(gè)班只有1名學(xué)生，這所學(xué)校就只有6名學(xué)生，多一點(diǎn)的也就二三十名學(xué)生，這是一筆很大的投入。當(dāng)然，教育的社會(huì)意義和民生意義遠(yuǎn)大于成本，不能按企業(yè)一樣核算，但也不可能忽略產(chǎn)出無(wú)限投入。

三是群眾追求優(yōu)質(zhì)資源，導(dǎo)致教育畸形發(fā)展。城鎮(zhèn)化速度不斷加快，學(xué)生向城區(qū)集中，導(dǎo)致城區(qū)大班額，農(nóng)村空心化。在這樣的大背景下，一部分群眾失去了理性的判斷，跟風(fēng)追求優(yōu)質(zhì)資源，錯(cuò)誤地認(rèn)為人多的學(xué)校就是好學(xué)校。為了陪讀，棄農(nóng)經(jīng)商、棄農(nóng)務(wù)工，或者專職陪讀，極大地削弱了農(nóng)村勞動(dòng)力，也給農(nóng)村家庭增加了很重的負(fù)擔(dān)。有能力的進(jìn)城上學(xué)，能力不足的負(fù)債進(jìn)城上學(xué)，實(shí)在沒有能力的在農(nóng)村留守，導(dǎo)致農(nóng)村教育發(fā)展的原生動(dòng)力不足，群眾滿意度無(wú)從談起。

四是教師集體意識(shí)下降，歸屬感很難建立，價(jià)值觀得不到認(rèn)同。教師每天面對(duì)著為數(shù)不多的幾個(gè)學(xué)生，更容易產(chǎn)生倦怠，學(xué)校長(zhǎng)期處于慣性運(yùn)作，各種活動(dòng)很難開展，制度建設(shè)形同虛設(shè)，個(gè)別教師長(zhǎng)期自我封閉，誘發(fā)各種心理問(wèn)題，導(dǎo)致教師對(duì)學(xué)校無(wú)法建立歸屬意識(shí)，對(duì)職業(yè)價(jià)值認(rèn)同不高，沒有系統(tǒng)的職業(yè)生涯規(guī)劃和專業(yè)發(fā)展思路。

以上種種表現(xiàn)，決定了我們?nèi)绻粚?duì)課堂教學(xué)做出改變，就無(wú)法順應(yīng)時(shí)代發(fā)展的需要。

二、小班教學(xué)是未來(lái)教育發(fā)展的必然結(jié)果

如果說(shuō)，農(nóng)村小微學(xué)校的復(fù)式小班教學(xué)，是一種被動(dòng)的改變，是社會(huì)發(fā)展倒逼教育所做出的反思，是為了適應(yīng)社會(huì)需要所做出的無(wú)奈選擇的話，那在此基礎(chǔ)上發(fā)展成熟的小班教學(xué)則是教育主動(dòng)尋求高效、開放、共享的制勝法寶。

（一）是傳統(tǒng)課堂模式對(duì)學(xué)生全面發(fā)展的限制表現(xiàn)得越來(lái)越明顯

班級(jí)教學(xué)是教學(xué)的創(chuàng)舉，但那是在經(jīng)濟(jì)極不發(fā)達(dá)的情況下的妥協(xié)之舉，是教育普及與經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)不匹配的產(chǎn)物，因此它的誕生就存在著各種弊病，比如關(guān)注全體的問(wèn)題、因材施教的問(wèn)題、學(xué)科融合的問(wèn)題、合作學(xué)習(xí)的問(wèn)題……這些弊病也不會(huì)因?yàn)榻?jīng)濟(jì)的改善而弱化或消失，反而會(huì)越來(lái)越明顯。開展小班教學(xué)的研究，就是要解決班級(jí)教學(xué)中諸多不適應(yīng)、不科學(xué)的問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

（二）小班教學(xué)得到了國(guó)際社會(huì)的普遍認(rèn)同

發(fā)達(dá)國(guó)家對(duì)小班教學(xué)的研究由來(lái)已久，如今已基本普及，我國(guó)的許多發(fā)達(dá)地區(qū)，近年來(lái)也在積極推進(jìn)小班教學(xué)。由此可見，隨著經(jīng)濟(jì)水平的提高，小班教學(xué)必然遍地開花。但上述所說(shuō)的小班教學(xué)與農(nóng)村小微學(xué)校的現(xiàn)狀有很大區(qū)別。農(nóng)村小微學(xué)校有著得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)，因?yàn)檫@些學(xué)校班額已經(jīng)成形，不需要進(jìn)行調(diào)整。同時(shí)，國(guó)際普遍開設(shè)的小班，人數(shù)依然在30人左右，如今的大多數(shù)農(nóng)村學(xué)校，人數(shù)上已經(jīng)達(dá)到了最發(fā)達(dá)國(guó)家的小班標(biāo)準(zhǔn)，個(gè)別學(xué)校甚至更高。隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，經(jīng)濟(jì)水平的不斷提高，讓人民群眾享受家門口的優(yōu)質(zhì)教育終將成為現(xiàn)實(shí)，復(fù)式小班教學(xué)的創(chuàng)新發(fā)展才剛剛開始，必將為農(nóng)村小微學(xué)校最終實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)小班教學(xué)提供寶貴經(jīng)驗(yàn)和理論依據(jù)。

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（責(zé)編? 唐琳娜）