媒介融合時代的高層次傳媒人才培養(yǎng)模式

盧紅玲 劉睿 韓亞峰

摘? ?要： 媒介融合與媒介轉型時代，對新聞傳播人才的專業(yè)能力組成和結構提出了新要求。新聞傳播教育院校應明確新聞與傳播碩士的培養(yǎng)目標定位、創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式、落實學界業(yè)界協同的雙導師制、打造真實的媒介融合實踐平臺、改革學位論文評價標準，以不斷提高人才培養(yǎng)質量。

關鍵詞： 媒介融合? ?高層次? ?傳媒人才? ?培養(yǎng)模式

二十一世紀以來，媒介融合、大數據及智能算法、人工智能等技術促使媒介生態(tài)環(huán)境發(fā)生了較大變化，傳媒產業(yè)發(fā)展進入媒介融合與媒體轉型時代，“智能+”立體傳播新格局正在構建[1]。新的媒體生態(tài)環(huán)境對從業(yè)人員的專業(yè)能力組成和結構提出了更高的要求[2]（92-98），新聞與傳播專業(yè)碩士，作為一種實踐性和應用性較強的專業(yè)學位教育，如何適應傳媒產業(yè)的快速發(fā)展，為傳媒產業(yè)提供有力的人力資源支持，成為新聞傳播教育者們必須面對的一個重要課題。

我國的新聞與傳播碩士開設于2010年，是為適應國家發(fā)展整體戰(zhàn)略需要及新聞傳播業(yè)對應用型傳播人才的急切需要而設置的專業(yè)學位研究生教育[3]（30-35），在當前新聞與傳播碩士培養(yǎng)過程中，仍存在諸多問題，影響應用型傳媒人才的培養(yǎng)質量和對傳媒產業(yè)的人才供給質量。

一、當前高層次新聞傳播人才培養(yǎng)模式存在的問題

（一）招生模式傳統，生源質量與專業(yè)學位契合度不高。

生源質量是影響人才培養(yǎng)質量的重要因素。當前，各高校專業(yè)學位的招生模式與學術型學位的招生模式幾乎相同，重視理論知識的考察而忽視實踐技能的考核。對專業(yè)學位來說，更應該考查和強調的是考生實踐技能及入學前的實踐經歷、實踐成果等，招生單位擁有的招生名額和自主權有限，對于不同來源考生的入學要求難以明確區(qū)分，對有實踐經歷的往屆生和應屆本科生沒有學校的錄取自主權，造成生源質量與專業(yè)學制的契合度不高，影響生源質量。

（二）培養(yǎng)目標及路徑與學術型碩士培養(yǎng)目標趨同。

自2010年以來全國共有500多家高校設置了此專業(yè)學位。有調查研究發(fā)現，大部分學校專業(yè)學位和學術學位培養(yǎng)路徑的邊界不清[4]，培養(yǎng)方案單一，培養(yǎng)目標趨同。有的學校對專業(yè)學位和學術型學位雖然在學科定位、培養(yǎng)目標上進行了區(qū)分，強調了差異性，但在具體的課程設置、實踐安排、畢業(yè)設計、評價標準等方面并無明顯區(qū)分。另外，有的學校專碩與本科階段的課程設置存在交叉和重復現象，培養(yǎng)模式雷同。

（三）雙導師制落實不力，流于形式居多。

作為實踐性非常強的新聞與傳播專業(yè)，必須融合學界、業(yè)界的資源和優(yōu)勢，建立一支理論與實踐相結合、學界業(yè)界相結合的研究生導師隊伍，共同助力研究生培養(yǎng)。但在目前多數培養(yǎng)院校中，雙導師制難以真正落實。大部分高校都聘請了來自傳統媒體或新媒體單位的專業(yè)人才作為業(yè)界導師或行業(yè)導師，但多數業(yè)界導師難以真正融入研究生的教學與實踐當中。僅有少部分行業(yè)導師參與人才培養(yǎng)方案的制定或課程教學，或者進行實際指導，大部分行業(yè)導師只是掛名，或者只負責給研究生介紹實踐崗位，因此，雙導師制大多流于形式，難以真正做到資源整合和人才共享。

二、河北傳媒學院新聞與傳播碩士培養(yǎng)模式的探索

河北傳媒學院是全國具有研究生招生與培養(yǎng)資格的五所民辦高校之一，是“服務國家特殊需求碩士專業(yè)人才培養(yǎng)項目”試點單位，“新聞與傳播碩士”項目正是針對國家新聞傳播行業(yè)領域所缺乏的高層次專門人才而設立的。按照教育部精神及傳媒行業(yè)發(fā)展趨勢及特點，結合學校優(yōu)勢與特色，學校對新聞與傳播碩士的人才培養(yǎng)模式進行了積極的改革與實踐，逐步形成了具有自己特色的新聞與傳播碩士人才培養(yǎng)模式。

（一）創(chuàng)新新聞與傳播碩士人才培養(yǎng)模式。

1.明確人才培養(yǎng)目標定位。

自新聞與傳播專業(yè)申報立項之日起，學校便確立了培養(yǎng)服務京津冀新聞傳播和廣播電視等文化行業(yè)產業(yè)發(fā)展的高層次應用型人才的培養(yǎng)目標。具體來說，學校要培養(yǎng)的是能服務新聞現場的從業(yè)人員，而非研究者、理論家;培養(yǎng)的是能從事新聞傳播實務的多面手，既具有寬厚的新聞傳播理論背景，又具有熟練的基本業(yè)務技能，還必須掌握運用新媒體技術、網絡數字化傳播手段的能力;服務的目標是京津冀首都經濟圈，圍繞京津冀地區(qū)廣播電視和新聞業(yè)，為京津冀一體化發(fā)展戰(zhàn)略助力。進入中國特色社會主義新時代，為響應習近平同志提出的加快縣級融媒體中心建設的重要指示，學校適時調整人才培養(yǎng)方向，加強服務縣級融媒體中心建設所需圖片處理、視頻剪輯、數據可視化、移動采編、輿情監(jiān)控和大數據分析等專業(yè)能力培養(yǎng)。

2.創(chuàng)新“三年三段制”人才培養(yǎng)模式。

媒介融合新形勢下的新聞人才培養(yǎng)，既要求研究生學習和掌握新聞傳播的基本理論、相關知識，具備運用理論和知識處理和解決新聞問題的專業(yè)技能和專業(yè)素養(yǎng)，又要求必須具備互聯網+思維，具備熟練掌握和使用新媒體技術、數字化技術、網絡技術加工和編輯新聞信息的能力。圍繞人才培養(yǎng)目標和學科優(yōu)勢，學校確立了“三年三段制”的培養(yǎng)模式。

第一階段為課程學習階段。課程設置落實媒介融合理念，引入媒介融合發(fā)展技術、全媒體視頻制作、輿情分析等理論與實務相關課程，同時強化人文學科與社會學科教育，突出通識素養(yǎng)教育與新媒體傳播技能訓練交叉培養(yǎng)。第二學年為在崗實訓階段。這一階段是為加強實訓環(huán)節(jié)、培養(yǎng)學生職業(yè)能力設置，主要進行案例分析與作品創(chuàng)作。第三年為學位“論文+作品”創(chuàng)作階段。學位論文必須與新聞與傳播實踐緊密結合，論文形式可以是媒介融合或媒體轉型設計方案、媒介融合業(yè)務理論研究、調研報告、成功媒體轉型案例分析等。這一階段通過綜合運用前兩個階段所學的知識、理論和技能，獨立分析、解決新聞實踐中的實際問題，最終打造能夠用新媒體信息技術和數據分析技術，勝任融媒體和新媒體內容生產、報道、編輯與數據分析、社會化運營與管理、輿情監(jiān)測、危機公關等各方面的高層次實務型人才。

（二）打造學界業(yè)界協同的“三導師”隊伍。

學校充分利用民辦學校靈活的機制優(yōu)勢，開創(chuàng)性地提出了“三導師制”，即除自有導師隊伍外，又建設了一支業(yè)界導師隊伍和一支知名高校導師隊伍。業(yè)界導師均為工作在專業(yè)一線、具有豐富實踐經驗的主流媒體和新媒體業(yè)界專家。這些業(yè)界導師深度參與到人才培養(yǎng)方案的制訂、實務課程的講授、實踐項目的引領中。此外，還聘請北京大學、中國傳媒大學等高校的知名專家作為研究生第三導師，定期駐校，開展專題講座，讓學生盡可能多地接觸新聞傳播學科前沿，掌握最新研究動態(tài)，拓寬學術視野。學校、業(yè)界、知名高校三位導師在課程教學、科學研究、專業(yè)實踐、作品和論文創(chuàng)作等培養(yǎng)過程中，各負其責、協同指導，為新聞與傳播碩士創(chuàng)新型、復合型人才培養(yǎng)提供質量保障。

（三）搭建校內實驗室、校外實踐基地、工作室三位一體的實踐教學平臺。

專業(yè)學位較強的實踐性特點，決定了新聞與傳播碩士的改革創(chuàng)新必須以實踐為導向，注重新聞傳播實踐。媒介融合時代新聞傳播的主體、方式、流程和信息編輯處理方式都發(fā)生了變化，因此在研究生培養(yǎng)過程中，應積極拓展實踐渠道，搭建和創(chuàng)造貼近新聞現場的實驗條件和實踐平臺，讓學生近距離接觸媒介生產環(huán)境，熟悉融媒體、新媒體技術下的新聞采編制作流程，激發(fā)專業(yè)興趣，培養(yǎng)創(chuàng)造力。為此學校搭建了校內實驗室、校外實踐基地、工作室三位一體的實踐教學平臺。如學校融媒體實驗中心對接行業(yè)一流技術，擁有形態(tài)多樣的融媒體呈現方式，可實現“一次采集、多屏分發(fā)”的融媒體傳播要求，將多種媒介形式進行統一平臺的融合管理，讓學生在校內就能通過與業(yè)界“零距離”對接的融媒體操作平臺熟悉融媒體新聞產品生產流程，形成較強的融媒體行業(yè)適應能力。學校與省內外多家主流媒體、新媒體單位合作，建立研究生校外實踐教學基地。設立工作室，把業(yè)界各類項目引進校園，研究生通過項目提前介入行業(yè)狀態(tài)，在做中學、學中練，使專業(yè)理論得到升華，專業(yè)技能得到提升。

三、高層次應用型新聞傳播人才培養(yǎng)的幾點思考

（一）順應時代發(fā)展需要，明確人才培養(yǎng)方向。

中國特色社會主義進入新時代，黨和國家把意識形態(tài)工作和新聞思想工作放在極端重要的位置，對新聞傳播教育提出了新的更高要求。習近平同志在全國宣傳思想工作會議上提出“要扎實抓好縣級融媒體中心建設，更好引導群眾、服務群眾”，要求提高基層媒體傳播力、引導力、影響力、公信力;《教育部中共中央宣傳部關于提高高校新聞傳播人才培養(yǎng)能力實施卓越新聞傳播人才教育培養(yǎng)計劃2.0的意見》中提出，要加強高等學校新聞傳播專業(yè)建設，加快培養(yǎng)會使善用“十八般兵器”的全媒化復合型新聞傳播人才。作為服務地方的普通高校應緊緊把握這一歷史機遇，敏銳捕捉縣級融媒體中心建設中存在的問題，主動出擊，加快參與縣級融媒體中心建設步伐，加大力度，充分發(fā)揮大學服務社會、服務區(qū)域經濟文化發(fā)展的功能，在基層輿論引導中發(fā)揮智庫和支撐作用。

（二）突出實踐應用能力的培養(yǎng)，打造媒介融合實踐平臺。

專業(yè)碩士的職業(yè)取向決定了人才培養(yǎng)方案的實踐導向。在新聞與傳播碩士的課程設置、教學安排、學位論文評價上都應該突出實踐應用能力的培養(yǎng);教學形式和方法以案例教學、項目教學、模擬演練等貫穿課程教學始終;給研究生創(chuàng)造更多的參加實踐鍛煉的機會;學位授予不以論文為唯一標準，鼓勵研究生更多地將在實踐中完成的新媒體視頻案例分析、輿情分析報告、危機公關策劃案、媒體轉型設計方案等作為學位論文。在校內實踐平臺建設上，不斷夯實硬件基礎，打造真實的或者接近真實的媒介融合實踐平臺，讓學生在校內就能夠獲取更多真實的從業(yè)經驗;在校外資源建設上，加大校媒合作、產教融合的力度，加大新聞實踐基地的建設力度，讓學生在真實的媒介環(huán)境中接受訓練，切實提高媒介素養(yǎng)和職業(yè)能力。

（三）切實落實雙導師制度，加強業(yè)界導師隊伍建設。

學校要按照教育部相關要求，進一步加強與新聞主管部門、媒體、傳媒公司等政府、行業(yè)、企業(yè)間的人才交流與合作，吸引和聘請更多的業(yè)界精英、行家里手參與研究生培養(yǎng)的各個環(huán)節(jié)。制定切合可行的高層次人才引進辦法，高薪延聘行業(yè)精英、一線專家進入課堂，指導實踐、作品創(chuàng)作，將新聞行業(yè)的前沿動態(tài)、技能技巧和媒介實踐經驗傳遞給研究生。同時學校要完善業(yè)界導師指導制度，加強業(yè)界導師與研究生的指導交流;安排研究生到導師所在單位實習實踐，近距離感受新聞現場。學校要為業(yè)界導師提供必要的工作條件和待遇，充分調動業(yè)界導師的積極性與活力，使其能夠在教學相長的過程中實現實踐的理論化與體系化。

（四）完善全過程質量保障體系，保障人才培養(yǎng)順利實現。

建立完善的研究生教學質量保障體系，是保障研究生培養(yǎng)質量、推動新聞與傳播專業(yè)學位研究生教育健康發(fā)展的必由之路。學校應成立研究生教育主管單位、新聞院系、學科級或導師組和教學督導組三級研究生質量管理組織，制定完善研究生培養(yǎng)管理、學位授予、行為守則、學術規(guī)范等一系列規(guī)章制度，明確畢業(yè)論文（作品）開題、中期考核、原創(chuàng)性檢測、匿名送審及論文答辯各環(huán)節(jié)質量標準，組成由學校領導、業(yè)界專家、同行教師、學生廣泛參與的評教評學體系，落實導師負責制、作品展示匯報制和實訓實踐考核評價制，堅持日常督導檢查與專項督導檢查相結合的質量監(jiān)控活動，形成由“監(jiān)控—反饋—矯正”等環(huán)節(jié)組成的質量保障閉環(huán)系統。

媒介轉型和媒介融合時代的來臨，既對新聞傳播人才的培養(yǎng)提出了新要求，又給新聞傳播教育的學科發(fā)展和制度變革帶來了新機遇。面對新聞傳播業(yè)態(tài)的深刻變革，面對新聞傳播行業(yè)對應用型新聞傳播人才的急切需求，新聞院校要不斷創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，構建研究生合理的知識結構，提高新聞傳播從業(yè)者的業(yè)務能力和水平，更好地服務于國家戰(zhàn)略和國家利益，推動社會不斷前進。

參考文獻：

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基金項目：2020年度河北省人力資源和社會保障研究課題的研究成果，立項編號：JRS-2020-3017。