汪薇

摘? ?要： 移動終端互動教學(xué)重新定義了教學(xué)理念，革新了傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式。通過研究教學(xué)方法，設(shè)計課程教學(xué)思路，確定課程內(nèi)容，制定課程標準，把創(chuàng)新教學(xué)方式在學(xué)前教育專業(yè)插畫教學(xué)課程中推廣和普及開來，更深入地探究學(xué)前教育專業(yè)插畫課程與移動終端互動教學(xué)的完美結(jié)合。

關(guān)鍵詞： 移動終端? ?學(xué)前教育? ?插畫? ?課程改革

移動終端互動教學(xué)重新定義了教學(xué)理念，革新了傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式。通過實踐教學(xué)研究，把創(chuàng)新的教學(xué)方式在學(xué)前教育專業(yè)插畫教學(xué)課程中推廣和普及開來，更深入地探究學(xué)前教育專業(yè)插畫課程與移動終端互動教學(xué)的完美結(jié)合，為學(xué)前教育專業(yè)課程的改革與建設(shè)提供可行性依據(jù)。

一、學(xué)前教育專業(yè)插畫課程現(xiàn)狀分析

以廣東江門幼兒師范高等?？茖W(xué)校為例，以幼兒園教師的工作崗位能力要求選擇學(xué)前教育專業(yè)的美術(shù)課程教學(xué)內(nèi)容，將我校學(xué)前教育美術(shù)課程分為三個模塊：美術(shù)基礎(chǔ)模塊、插畫模塊和手工模塊。這三大模塊分階段開展，相互關(guān)聯(lián)，構(gòu)建適應(yīng)幼兒教師崗位能力的美術(shù)課程體系。為了研究分析插畫課程的開設(shè)情況和學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，筆者進行了問卷調(diào)查，收回近400份有效的信息，統(tǒng)計了以下相關(guān)數(shù)據(jù)：

1.從學(xué)前教育專業(yè)插畫課程開設(shè)情況來看。54.21%的學(xué)生對當前插畫課程教學(xué)比較滿意，但仍有30%對目前開設(shè)的插畫課程持不確定或不太滿意的態(tài)度;30.84%的同學(xué)在插畫課程教學(xué)中最喜歡教師優(yōu)秀案例分析，對于其他形式持積極態(tài)度;31.46%的學(xué)生認為課堂實例創(chuàng)作與分析最能提高插畫設(shè)計能力，學(xué)生分組討論和其他幾類相比作用較弱。

2.從對學(xué)生反映的插畫設(shè)計掌握情況來看。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示52%以上的學(xué)生對插畫理論知識掌握不太扎實;84%以上的學(xué)生對于插畫創(chuàng)造基本知識有明確的認知，認為插畫創(chuàng)作需要掌握角色造型設(shè)計能力、構(gòu)圖設(shè)計能力、色彩設(shè)計能力、技法表現(xiàn)能力。但是，86%以上的學(xué)生并不能熟練地將插畫設(shè)計的理論知識運用在實踐中，主要表現(xiàn)在：67%的學(xué)生不具備獨立完整設(shè)計兒童插畫的能力;58%的學(xué)生不能熟練運用不同工具和材料創(chuàng)作插畫;65%的學(xué)生不能熟練根據(jù)故事情節(jié)、兒歌主題等角色性格特征熟練設(shè)計造型;60%的學(xué)生不能熟練根據(jù)兒童文學(xué)題材進行構(gòu)圖設(shè)計;54%的學(xué)生不太具備色彩組織與設(shè)計能力。在準備幼兒園教師資格證考試過程中，近80%的學(xué)生不了解“幼兒園教師資格證”面試部分的兒歌配圖試題，不具備在規(guī)定的時間內(nèi)完成兒歌配圖試題的能力。但80%以上的學(xué)生清楚了解插畫在幼兒園教學(xué)工作中的綜合應(yīng)用。

3.以上數(shù)據(jù)信息反映的學(xué)前教育專業(yè)插畫課程設(shè)置與學(xué)情現(xiàn)狀：①學(xué)前教育專業(yè)大部分學(xué)生認識到了插畫課程的重要性，但是在插畫設(shè)計能力掌握方面比較弱，插畫課程在學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)課程模塊中所占比例為30%，課堂教學(xué)與實踐時間有限。②在傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式中，學(xué)生課前無法有效預(yù)習(xí)課程的基礎(chǔ)理論內(nèi)容;課中教師需要有效地組織以案例分析、示范操作和學(xué)生實操為主的教學(xué)活動，這些實操性強的實踐過程需要延續(xù)到課后，讓學(xué)生依據(jù)自身情況進行訓(xùn)練;課后無法有效直觀地獲取課堂實訓(xùn)資料，無法及時與教師溝通實訓(xùn)過程中遇到的問題，無法及時反映實訓(xùn)作品完成情況，教師無法及時給予有效的指導(dǎo)和評價等，這就是傳統(tǒng)課堂教學(xué)存在課前—課中—課后無法有效關(guān)聯(lián)的問題，如何解決這些問題成為教師研究的方向。③傳統(tǒng)課堂模式無法開展分層分級教學(xué)，插畫課程作為以實踐操作為主的課程，考驗學(xué)生的實踐操作能力，學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生美術(shù)基本技能良莠不齊，需要兼顧學(xué)生的個人能力開展分層分級的教學(xué)模式，針對性地訓(xùn)練和提升學(xué)生的美術(shù)技能。④傳統(tǒng)課程評價只是針對學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果進行評價，評價方式單一，忽視學(xué)生的主體地位，教師評價占據(jù)中心地位，不夠多元化，無法有效地評價學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，導(dǎo)致評價不及時，評價結(jié)果無法體現(xiàn)學(xué)生的綜合素質(zhì);⑤插畫課程是實操性很強的課程，教師的技法講解、示范操作、實訓(xùn)指導(dǎo)等互動環(huán)節(jié)需要在課堂中進行，增強學(xué)習(xí)效果。

二、基于移動終端的學(xué)前教育專業(yè)插畫課程改革與實踐的意義

移動終端互動教學(xué)改革下的學(xué)前教育專業(yè)插畫課程研究，是適應(yīng)時代需求、響應(yīng)國家號召的教學(xué)改革活動。通過研究創(chuàng)新的教學(xué)模式，對接行業(yè)崗位能力要求確定課程內(nèi)容，使課程建設(shè)適應(yīng)互聯(lián)網(wǎng)+時代的教學(xué)發(fā)展要求，利用信息化教學(xué)手段和多樣化的教學(xué)方法，增強教學(xué)效果，利用網(wǎng)絡(luò)平臺進行發(fā)展性評價，營造智慧化課堂環(huán)境。使學(xué)前教育專業(yè)插畫課程適應(yīng)高職擴招后生源多元化、發(fā)展需求多樣化的教育教學(xué)新要求，保證提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，是有利于學(xué)生發(fā)展、教師發(fā)展、課程發(fā)展、專業(yè)發(fā)展和學(xué)校發(fā)展的教學(xué)改革研究。

通過基于移動終端的學(xué)前教育專業(yè)插畫課程改革與實踐研究，建設(shè)具有革新能力的專業(yè)教師團隊。在課程教學(xué)設(shè)計過程中，團隊教師走向幼兒園教學(xué)一線，調(diào)研崗位能力特點，收集課程前期的資料，不斷研究教學(xué)方法;在插畫課程數(shù)字化課程資源建設(shè)過程中，團隊教師不斷學(xué)習(xí)和探索現(xiàn)代化教學(xué)方法和教學(xué)手段，確保適應(yīng)教育教學(xué)新要求，勝任面向不同生源實施教學(xué)和管理工作;利用信息技術(shù)進行課程改革研究，從根本上轉(zhuǎn)變團隊教師的教學(xué)觀念、創(chuàng)新教學(xué)模式、改革教學(xué)方法與手段;增強團隊教師適應(yīng)和解決教學(xué)、管理、服務(wù)過程中的新情況、新要求的能力。在研究過程中，團隊教師分工協(xié)作開展模塊化教學(xué)，建立導(dǎo)師制、師徒制，強化個性化教學(xué);通過開展課程教育教學(xué)研究與實踐，研究解決教學(xué)組織運行、課程結(jié)構(gòu)內(nèi)容、學(xué)生管理與考核評價等方面的新情況、新問題;通過信息化教學(xué)培訓(xùn)，提高教師團隊的現(xiàn)代信息化教育技術(shù)水平。

三、基于移動終端的學(xué)前教育專業(yè)插畫課程改革內(nèi)容

隨著信息時代的不斷發(fā)展，信息技術(shù)手段在教育教學(xué)中全面融入，影響教育理念、模式及走向。人們的生活方式、工作方式和學(xué)習(xí)方式隨著手機、iPad等移動終端的出現(xiàn)而改變。從幼兒園教師崗位能力要求出發(fā)，研究插畫課程在學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)課程中開設(shè)的合理性與必要性，研究符合幼兒的審美特點、幼兒園崗位需求、幼兒教師資格證考試要求的插畫課程內(nèi)容，走“校企協(xié)同”的路線建設(shè)“雙精準課程”，實現(xiàn)課程與行業(yè)崗位的精準對接。利用移動終端的互動教學(xué)與多平臺在線課程設(shè)計與開發(fā)，探究智能化的教學(xué)環(huán)境的建設(shè)方法，利用現(xiàn)代信息化教學(xué)技術(shù)設(shè)計優(yōu)質(zhì)的數(shù)字化教學(xué)資源，采用多元化教學(xué)方法和多樣化教學(xué)組織形式，實行多元化評價，建立以學(xué)生為中心的教學(xué)新模式，構(gòu)建學(xué)前教育專業(yè)插畫課程的教學(xué)體系。

1.基于移動終端的學(xué)前教育專業(yè)插畫課程設(shè)計思路。本課程屬于理論課+實踐課相結(jié)合的課程，更注重培養(yǎng)學(xué)生的實踐操作能力。按照由角色設(shè)計到構(gòu)圖設(shè)計再到色彩設(shè)計并最終形成幼兒園教師工作崗位能力這樣的循序漸進的原則設(shè)計課程，把課前、課中、課后的學(xué)習(xí)連貫起來，利用移動終端、網(wǎng)絡(luò)平臺和課堂教學(xué)三者相結(jié)合的方式開展教學(xué)活動，課前借助網(wǎng)絡(luò)平臺采用翻轉(zhuǎn)課堂模式，將概念部分的內(nèi)容設(shè)計制作成微課、視頻等數(shù)字化內(nèi)容，通過課前任務(wù)引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣;課中采用單元模塊式教學(xué)，包含設(shè)計方法講解和案例分析、設(shè)計訓(xùn)練及項目實訓(xùn)三個模塊，每個教學(xué)單元既是一個相對完整的知識系統(tǒng)，又是相互銜接、相互支持的知識體系。以項目實訓(xùn)為載體，融理論知識、實踐知識、職業(yè)態(tài)度等教學(xué)內(nèi)容于一體，通過指導(dǎo)學(xué)生完成項目實訓(xùn)任務(wù)帶動課程實施，形成一個完整的學(xué)前教育專業(yè)的插畫課程教學(xué)體系與實訓(xùn)體系;課后借助移動終端與網(wǎng)絡(luò)平臺相結(jié)合的方式，將課中實訓(xùn)資料放入平臺，學(xué)生依據(jù)自身能力情況反復(fù)訓(xùn)練，并通過信息化設(shè)備及時提交實訓(xùn)項目進度情況，教師及時了解學(xué)生的項目實訓(xùn)情況，并給予指導(dǎo)，同時利用網(wǎng)絡(luò)平臺記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。

2.堅持“校企協(xié)同”之路，設(shè)計基于移動終端的學(xué)前教育專業(yè)插畫課程內(nèi)容。通過對接幼兒教師的崗位、崗位工作項目、工作任務(wù)、職業(yè)能力進行崗位能力分析，確立兒童讀物類插畫設(shè)計作為課程教學(xué)的主體方向，系統(tǒng)講授兒童讀物類插畫的概念、兒童讀物類插畫的角色造型設(shè)計方法、構(gòu)圖設(shè)計方法、色彩設(shè)計方法、設(shè)計表現(xiàn)技法及兒童讀物類插畫在幼兒園的實踐應(yīng)用六個單元內(nèi)容。通過課程內(nèi)容訓(xùn)練學(xué)生的插畫設(shè)計能力和應(yīng)用能力，并在實訓(xùn)過程中逐步具備應(yīng)對幼兒園教師資格證考試的能力。各教學(xué)單元內(nèi)容依靠具體的項目任務(wù)支撐（項目來源兒童讀物和幼兒教師資格證考題），增強課程教學(xué)的專業(yè)指向性與實用性。在項目實施過程中，教師指導(dǎo)學(xué)生進行符合項目要求的技法訓(xùn)練，并根據(jù)學(xué)生項目進度情況適時穿插課程理論知識，促進學(xué)生技能在理論的指導(dǎo)下不斷掌握、熟練、提升。

3.基于移動終端互動教學(xué)情景的學(xué)前教育專業(yè)插畫課程數(shù)字化課程內(nèi)容。①編寫課程標準：以精準就業(yè)、精準育人的“雙精準”課程建設(shè)為導(dǎo)向，對接行業(yè)崗位能力要求編寫學(xué)前教育專業(yè)插畫課程標準;②建設(shè)課程資源：數(shù)字化課程資源的建設(shè)為學(xué)生的課程學(xué)習(xí)提供有效支持，兼顧課前、課中、課后三個模塊，在網(wǎng)絡(luò)平臺通過微課、視頻資料、案例分析、作品賞析、多媒體課件、課堂實訓(xùn)項目、課后實訓(xùn)作業(yè)等數(shù)字化資源做好“學(xué)前教育專業(yè)插畫課程”設(shè)計，并按學(xué)時安排好教學(xué)活動。通過分組討論、提問、頭腦風(fēng)暴、小組PK等活動組織教學(xué)活動，充分利用網(wǎng)絡(luò)平臺和移動終端開展學(xué)前教育專業(yè)插畫課程的移動終端互動教學(xué)活動，記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，收集數(shù)據(jù);③設(shè)計課后實訓(xùn)項目：把兒童讀物和幼兒教師資格證考題作為課后實訓(xùn)項目，以項目為載體設(shè)計課程的實訓(xùn)作業(yè)，分層搭建本課程的實訓(xùn)作業(yè)，由個人實訓(xùn)作業(yè)和小組實訓(xùn)作業(yè)兩個部分組成，針對學(xué)生具體情況提出恰當?shù)膶嵱?xùn)要求，利用網(wǎng)絡(luò)平臺收集學(xué)生的實訓(xùn)作業(yè);④建立課程評價系統(tǒng)：由線上和線下兩部分組成學(xué)生評價系統(tǒng)，分別設(shè)計好課件學(xué)習(xí)、課堂互動、實訓(xùn)作業(yè)這三個部分的分值比例，形成對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評價;線下課堂，根據(jù)單元教學(xué)任務(wù)完成情況，進行階段性考核和項目完成情況考核，最終形成以學(xué)生為中心的多元化評價體系。

現(xiàn)代教育發(fā)展下的混合式教學(xué)方法研究必須依靠移動終端設(shè)備的支持，把傳統(tǒng)課程教學(xué)+信息技術(shù)的優(yōu)勢和網(wǎng)絡(luò)在線教學(xué)的優(yōu)勢結(jié)合起來，把數(shù)字化的信息技術(shù)與教學(xué)設(shè)計結(jié)合起來，改變單一的學(xué)習(xí)方式和教學(xué)組織形式。本課程借助移動終端設(shè)備，利用網(wǎng)絡(luò)平臺，開展互動教學(xué)。學(xué)生在“一平三端”的模式下進行在線課程學(xué)習(xí)，課前閱讀相關(guān)的課程資料，提高自主學(xué)習(xí)能力，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣;課中利用移動終端開展多樣化的互動教學(xué)活動，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性;課后，學(xué)生和教師利用平臺和移動終端設(shè)備開展課后項目實訓(xùn)，能夠及時溝通處理問題，根據(jù)學(xué)生實訓(xùn)情況，教師可以及時調(diào)整課程教學(xué)。即使課程結(jié)束后，學(xué)生也能夠根據(jù)平臺資料進行實訓(xùn)訓(xùn)練，不斷提高技能;教師通過打造智慧課堂，不僅可以與學(xué)生互動，還可以借助平臺資源備課授課，從平臺獲取教學(xué)活動大數(shù)據(jù)，利用大數(shù)據(jù)分析問題，開展教育教學(xué)改革。

參考文獻：

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[2]張乾.移動終端在“數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)應(yīng)用”實踐課程改革中的應(yīng)用[J].科教文匯（上旬刊），2020（01）：92-93.

基金項目：廣東江門幼兒師范高等?？茖W(xué)校2020年度校級教學(xué)改革項目2020G08“移動終端互動教學(xué)改革下的學(xué)前教育專業(yè)插畫課程研究”。