楊曉蘭

摘 ?要 ?“互聯(lián)網(wǎng)+”的浪潮對于高職院校教育教學(xué)改革既是挑戰(zhàn)也是機(jī)遇，尤其是實(shí)踐類專業(yè)課程，如何實(shí)現(xiàn)相輔相成的融合，一直是專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)教育科研人員的關(guān)注重點(diǎn)。本文基于無錫工藝職業(yè)技術(shù)學(xué)院陶瓷設(shè)計與工藝專業(yè)《陶瓷裝飾·彩繪》這一國家精品在線開放課程的建設(shè)以及線上線下相結(jié)合的翻轉(zhuǎn)課堂模式的運(yùn)營，剖析慕課模式與傳統(tǒng)課堂相結(jié)合過程中的問題研判、思路對策、效果及反思，以期推動更進(jìn)一步的藝術(shù)類實(shí)踐課程改革，并為資源建設(shè)、教學(xué)模式創(chuàng)新等提供借鑒。

關(guān)鍵詞 ?互聯(lián)網(wǎng)+;陶瓷裝飾彩繪;教學(xué)模式;翻轉(zhuǎn)課堂

1 ?研究背景

（1）傳統(tǒng)教學(xué)模式面臨挑戰(zhàn)

“互聯(lián)網(wǎng)+”的熱潮已然給諸多傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)帶來改變，形成了新的格局與業(yè)態(tài)，教育行業(yè)也不例外。長久以來，我國傳統(tǒng)教學(xué)模式最大的特點(diǎn)一直是“重理論、重知識、輕技能、輕實(shí)踐”，即使是在實(shí)踐教學(xué)占核心地位的高職院校，實(shí)踐課的教學(xué)效果與質(zhì)量也面臨相當(dāng)?shù)奶魬?zhàn)。造成這一現(xiàn)狀的結(jié)果是多方面的，以教師為中心的單向灌輸式教學(xué)難以調(diào)動學(xué)生的積極性與學(xué)習(xí)自主性，高職藝術(shù)類專業(yè)學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)也往往參差不齊，這就導(dǎo)致教學(xué)效果難以保證，教學(xué)模式更無法滿足創(chuàng)新人才培養(yǎng)的要求。為此，必須緊扣社會需求，探索傳統(tǒng)教學(xué)模式的改革，探尋新的教學(xué)道路。

（2）高職院校教育教學(xué)改革走向深化

近年來，隨著《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》等系列文件的出臺，高職院校教育教學(xué)迎來新的發(fā)展機(jī)遇，進(jìn)入改革進(jìn)一步深化的階段。《實(shí)施方案》突出強(qiáng)調(diào)了產(chǎn)教融合與校企合作，提出這是“職業(yè)教育的基本辦學(xué)模式，也是辦好職業(yè)教育的關(guān)鍵所在”。因此，新形勢下高職院校教育教學(xué)改革必須在全方面提升教學(xué)效果的同時，著力探索促進(jìn)產(chǎn)教融合與強(qiáng)化校企合作，進(jìn)一步對接市場，更好地培養(yǎng)人才。

（3）“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的機(jī)遇與挑戰(zhàn)

提到“互聯(lián)網(wǎng)+教育”，不得不提到MOOC。作為近年來“席卷國內(nèi)”的一種“大規(guī)模公開在線課程”，MOOC因其課程設(shè)計更精巧、課堂教學(xué)反饋更及時，以及個性化交互平臺、更有效教學(xué)互動等特點(diǎn)，對高校教育教學(xué)產(chǎn)生重大影響。一方面，MOOC轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)教與學(xué)的觀念，課堂不再由單一授課人員主導(dǎo)，多種教學(xué)形式得以疊加。另一方面，在現(xiàn)代新信息技術(shù)支持下，MOOC使得傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容大大拓寬，這一切都帶來提升傳統(tǒng)教學(xué)效率、增強(qiáng)校企合作等多方機(jī)遇。

然而，在諸學(xué)科領(lǐng)域探索與MOOC結(jié)合的過程中，MOOC也常因其互動不足、交流缺乏等多受詬病。事實(shí)上，傳統(tǒng)教學(xué)模式與互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)模式各有優(yōu)劣，結(jié)合到高職藝術(shù)類專業(yè)課程愈發(fā)明顯，畢竟傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，高職藝術(shù)類專業(yè)課更像是“師傅帶徒弟”，僅靠線上似乎難以實(shí)現(xiàn)，預(yù)期效果也堪憂。因此，在探索教學(xué)模式改革的過程中，團(tuán)隊(duì)希望充分發(fā)揮兩者的優(yōu)勢，探索一種“互聯(lián)網(wǎng)+傳統(tǒng)教育”的教學(xué)模式，也即引入“移動式學(xué)習(xí)”的“整合線上線下教學(xué)資源”的“翻轉(zhuǎn)課堂”模式。

2 ?課程簡介與問題剖析

《陶瓷裝飾·彩繪》是無錫工藝職業(yè)技術(shù)學(xué)院陶瓷設(shè)計與工藝專業(yè)的核心課程之一，屬于實(shí)踐類專業(yè)課。2016年開始申報江蘇省在線課程，2017年正式立項(xiàng)，由陶瓷學(xué)院陶瓷設(shè)計與工藝專業(yè)該課程授課教師及其他一線教師組成研究團(tuán)隊(duì)，對課程模式進(jìn)行探索創(chuàng)新。其中，問題剖析與矛盾梳理如下：

（1）單一化教學(xué)模式與基礎(chǔ)技能參差不齊的矛盾

長期以來，不僅多數(shù)高校課堂以“教”為主，實(shí)踐課本占據(jù)核心地位的高職藝術(shù)類專業(yè)也未能取得突破。誠然，理論教學(xué)是動手實(shí)踐的基礎(chǔ)，對于審美素養(yǎng)與創(chuàng)新能力的提升也有著至關(guān)重要的基礎(chǔ)作用，但過于單一化的教學(xué)模式面對基礎(chǔ)能力參差不齊的高職藝術(shù)類學(xué)生往往效果大打折扣。一方面，相對低效的課堂模式很難實(shí)現(xiàn)覆蓋，對不同基礎(chǔ)的學(xué)生均予以足夠的指導(dǎo);而另一方面，單一化的教學(xué)模式下，學(xué)生的理論基礎(chǔ)與實(shí)踐能力實(shí)際上都無法得到很好的提升，這一模式也欠缺對于學(xué)生學(xué)習(xí)自主性的培養(yǎng)，更不要談培育綜合創(chuàng)新能力這一終極目標(biāo)。

（2）提升美學(xué)素養(yǎng)與學(xué)習(xí)興趣及自主性欠缺的矛盾

提升審美素養(yǎng)是高職藝術(shù)類專業(yè)教育教學(xué)的重要目標(biāo)。一直以來，陶瓷裝飾彩繪課程都希望可將審美素養(yǎng)內(nèi)化到課程設(shè)計的各個環(huán)節(jié)，從藝術(shù)史到作品鑒賞到實(shí)踐教學(xué)皆致力于此。但同樣長久困擾傳統(tǒng)教學(xué)模式的是，高職藝術(shù)類專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與自主學(xué)習(xí)能力往往較為欠缺，目標(biāo)與現(xiàn)實(shí)之間的鴻溝在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下似乎很難逾越。這一矛盾將如何在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的新形勢下得到解決，同樣是研究團(tuán)隊(duì)重點(diǎn)關(guān)心的關(guān)鍵問題之一。

（3）促進(jìn)創(chuàng)新能力培育與教育教學(xué)延伸不足的矛盾

除了審美素養(yǎng)，創(chuàng)新能力的培育與提升也一直是陶瓷裝飾彩繪課程致力探索的教學(xué)目標(biāo)，且同樣面臨教學(xué)目標(biāo)難以實(shí)現(xiàn)的現(xiàn)實(shí)困境。而引入“互聯(lián)網(wǎng)+”，連接海量的知識，并實(shí)現(xiàn)教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變與課堂效率的提升，或可給予傳統(tǒng)模式下創(chuàng)新教育不足的可能解決方案。

（4）促進(jìn)成果轉(zhuǎn)化與缺乏產(chǎn)學(xué)融合的矛盾

產(chǎn)學(xué)融合與校企合作一直是高職教育的努力方向，但同樣長久困擾的是，“產(chǎn)學(xué)研”一直無法實(shí)現(xiàn)及時和高效的對接。作為普遍痛點(diǎn)，這也是陶瓷裝飾彩繪課程建設(shè)團(tuán)隊(duì)致力于實(shí)現(xiàn)突破的方向。

3 ?思路對策與課程實(shí)施

在剖析和研判傳統(tǒng)高職藝術(shù)類教學(xué)模式存在問題的基礎(chǔ)上，研究團(tuán)隊(duì)針對加強(qiáng)學(xué)生專業(yè)基本功的訓(xùn)練、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、提高學(xué)生的審美和賞析能力以及提高學(xué)生的創(chuàng)新能力等四個方面，探索采用“移動式學(xué)習(xí)+翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)模式，以解決上述傳統(tǒng)教學(xué)模式下的四個教學(xué)問題。

（1）循序漸進(jìn)，強(qiáng)化基本功訓(xùn)練

作為實(shí)踐類課程，教學(xué)改革的首要目標(biāo)是強(qiáng)化基礎(chǔ)技能訓(xùn)練。從這一角度出發(fā)，線上教學(xué)資源的建設(shè)集結(jié)了從基礎(chǔ)技法到作品創(chuàng)作的精細(xì)過程，這使得線下教學(xué)因此而更有針對性。通過循序漸進(jìn)穿插安排多個有針對性的訓(xùn)練任務(wù)，學(xué)生可以在課前觀看學(xué)習(xí)教學(xué)視頻的基礎(chǔ)上，在實(shí)操環(huán)節(jié)中把尚存疑惑、遭遇困難的節(jié)點(diǎn)提出，繼而教師可結(jié)合教學(xué)難點(diǎn)與重點(diǎn)，依托線上資源與線下課堂展示，更有針對性地對技法、操作與作品進(jìn)行分析、講解和示范。在學(xué)生通過手機(jī)、平板等移動端學(xué)習(xí)的過程中，小測試與小互動也被有意識地設(shè)計和安排于其中，這使得學(xué)習(xí)過程更有趣味，效率、效果也得到提升，更能切實(shí)幫助學(xué)生建構(gòu)課程框架，把握制作要點(diǎn)，從而逐步提高對于作品的理解和表達(dá)能力。

（2）任務(wù)驅(qū)動，激發(fā)興趣是要義

在基礎(chǔ)技能訓(xùn)練的基礎(chǔ)上，“移動式教學(xué)+線上線下相結(jié)合”的“翻轉(zhuǎn)課堂模式”探索性地將專業(yè)展覽、技能大賽等融入教學(xué)環(huán)節(jié)，以任務(wù)驅(qū)動，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生把學(xué)習(xí)和掌握到的知識和技能嘗試應(yīng)用到實(shí)際創(chuàng)作過程中。更高效的課堂組織給予日常教學(xué)以延伸和拓展的更多可能，讓學(xué)生接觸到行業(yè)前沿，從而以更高的視角和眼光審視當(dāng)下所學(xué)。更重要的是，依托技能大賽等賽事活動，學(xué)生創(chuàng)作得以有機(jī)會參展、參賽，這大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與積極性，也在實(shí)戰(zhàn)中扎扎實(shí)實(shí)地鍛煉了學(xué)生的思維與表達(dá)能力。

（3）延伸拓展，提升美學(xué)素養(yǎng)

卓然有識的審美力對于藝術(shù)專業(yè)的學(xué)生來說非常重要，然而審美素養(yǎng)的提高不可能一蹴而就，長期積累的過程是無法繞開的。因而，對于高職藝術(shù)類專業(yè)課程的設(shè)計，如何探索將審美素養(yǎng)提高內(nèi)化到課程的各個環(huán)節(jié)，一直是易被忽視但其實(shí)至關(guān)重要的一個命題。在“互聯(lián)網(wǎng)+”的新型教學(xué)模式探索中，陶瓷裝飾彩繪課程研究團(tuán)隊(duì)充分利用信息技術(shù)連接海量知識的優(yōu)勢特點(diǎn)，并結(jié)合貫穿在教學(xué)過程中的多次作品專門賞析活動，相較于傳統(tǒng)教學(xué)模式，極大地豐富了教學(xué)內(nèi)容。專任教師的細(xì)致講解之外，更有陶瓷行業(yè)大師對學(xué)生作品進(jìn)行點(diǎn)評，優(yōu)秀作品還有機(jī)會參加專業(yè)展覽，這些視野的開拓與美學(xué)素養(yǎng)的綜合提升，都是傳統(tǒng)教學(xué)模式中所很難具備的。

（4）產(chǎn)學(xué)融合，培育創(chuàng)新能力

在探索產(chǎn)學(xué)融合與校企合作這一目標(biāo)方面，陶瓷裝飾彩繪課程團(tuán)隊(duì)在線下課堂中邀請行業(yè)大師、產(chǎn)業(yè)教授等參與，引入“雙導(dǎo)師制”。除了傳統(tǒng)教學(xué)模式中的教師評價與學(xué)生互評，在新的教學(xué)模式中，學(xué)生的創(chuàng)作得到了來自陶瓷行業(yè)從業(yè)人員的點(diǎn)評與分析，這讓學(xué)生提前了解到行業(yè)的眼光與選擇，其創(chuàng)新能力也在這一過程中得到激發(fā)與鍛煉，對于有志于專業(yè)發(fā)展的學(xué)生來說，實(shí)是不可多得的經(jīng)驗(yàn)和機(jī)遇。

4 ?取得成效

自2016年開始，課程團(tuán)隊(duì)從資源建設(shè)、教材編撰、評價體系等多方面開展了針對“陶瓷裝飾彩繪核心課程教學(xué)模式”的一系列研究與實(shí)踐，探索形成了“移動式學(xué)習(xí)+線上線下相結(jié)合的翻轉(zhuǎn)課堂模式”。其中，線上教學(xué)資源的建設(shè)依托信息化教學(xué)平臺，由校內(nèi)專任教師領(lǐng)銜，并邀請行業(yè)企業(yè)大師、產(chǎn)業(yè)教授共同參與，線下教學(xué)則同樣由專任教師與業(yè)界從業(yè)人員共同擔(dān)任，創(chuàng)新采用“雙導(dǎo)師合作授課”的教學(xué)模式。依托信息化平臺，課程團(tuán)隊(duì)創(chuàng)新教學(xué)體系，整合教學(xué)資源，取得了諸多成效：

（1）教學(xué)效果明顯提升

基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的翻轉(zhuǎn)課堂模式取得了教學(xué)效果的顯著提升。一方面，信息化教學(xué)手段的引入大大豐富了教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)形式，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與自主性均得到提高。另一方面，精心錄制的教學(xué)視頻助力“移動式學(xué)習(xí)”的有效展開，相較于傳統(tǒng)教學(xué)模式下，學(xué)生基本功大大夯實(shí)?！案韶浐芏?，講得很生動”，“對照視頻自己課下練習(xí)效果很好”，在廣泛受到口碑認(rèn)可之余，課程更對學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)起到了促進(jìn)作用。直觀來看，學(xué)生作品的數(shù)量和質(zhì)量都得到了明顯提升。學(xué)生作品獲省級金、銀、銅獎26項(xiàng)，專利15項(xiàng)，教育部教指委優(yōu)秀畢業(yè)設(shè)計獎和省大學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新項(xiàng)目6項(xiàng)，全國陶瓷類專業(yè)技能大賽中獲一、二、三等獎15項(xiàng)。

（2）教學(xué)水平全面提高

作為知識傳播模式與學(xué)習(xí)方式的革新，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”對教師角色、教學(xué)能力與信息素養(yǎng)等方面帶來諸多挑戰(zhàn)，但也正因如此，在扎扎實(shí)實(shí)探索創(chuàng)新的過程中，教師教學(xué)水平得以全面提高。在陶瓷裝飾彩繪翻轉(zhuǎn)課堂模式中，配合講解與分析實(shí)操視頻的錄制對專任教師自身的專業(yè)技能提出了更高的要求，也促進(jìn)教師在這一過程中對教學(xué)內(nèi)容的組織進(jìn)行重構(gòu)和完善。線下教學(xué)強(qiáng)化“一對一指導(dǎo)”，并需要不同細(xì)分方向的專任教師進(jìn)行更加密切的協(xié)作，這也促進(jìn)了學(xué)科融合與創(chuàng)新。更重要的是，如何設(shè)計和實(shí)現(xiàn)從“以教為主”向“以學(xué)為本”的轉(zhuǎn)變，“教”與“學(xué)”的角色轉(zhuǎn)換促進(jìn)教師不斷錘煉自身，作為學(xué)生學(xué)習(xí)的陪伴者與輔導(dǎo)者，課堂交流的組織者與協(xié)調(diào)者，與學(xué)生共同學(xué)習(xí)進(jìn)步。專任教師們在進(jìn)行線上資源建設(shè)時，結(jié)合在線開放課程教學(xué)的特征與需求，按照“內(nèi)容設(shè)計系統(tǒng)化、教學(xué)資源碎片化”的原則進(jìn)行課程整體設(shè)計，強(qiáng)化課程資源既要有利于學(xué)習(xí)者可通過在線開放課程資源進(jìn)行系統(tǒng)化、個性化學(xué)習(xí)，又能輔助教師利用線上資源靈活組織教學(xué)內(nèi)容，實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂或線上線下混合教學(xué)，并圍繞教學(xué)目標(biāo)精心設(shè)計教學(xué)活動，科學(xué)規(guī)劃在線學(xué)習(xí)資源。

（3）儲備了優(yōu)質(zhì)的線上教學(xué)資源

在進(jìn)行線上資源建設(shè)時，陶瓷裝飾彩繪課程團(tuán)隊(duì)邀請了行業(yè)企業(yè)大師、產(chǎn)業(yè)教授參與了課程的建設(shè)、教學(xué)視頻的錄制，特別是把行業(yè)最新的新材料、新工藝帶進(jìn)慕課課堂?！短沾裳b飾彩繪》課程在中國大學(xué)MOOC平臺上和學(xué)銀在線平臺上運(yùn)行，2018年被評為國家精品在線開放課程。

（4）編撰了校企合作特色教材

針對線下項(xiàng)目教學(xué)的任務(wù)與要求，由課程團(tuán)隊(duì)和來自陶瓷行業(yè)企業(yè)大師、產(chǎn)業(yè)教授、一線技術(shù)人員共同編寫了《陶瓷裝飾彩繪》新形態(tài)一體化特色教材，2019年被立項(xiàng)為江蘇省“十三五”重點(diǎn)規(guī)劃教材。

（5）構(gòu)建了一套科學(xué)多元的評價體系

在線上線下相結(jié)合教學(xué)中，學(xué)生充分參與課前、課中、課后各階段，由此建立“過程性評價”與“終結(jié)性評價”相結(jié)合的評價機(jī)制。從以終結(jié)性評價為主向以過程性評價為主轉(zhuǎn)變，注重平時、淡化期末，完善平時成績評定制度，針對學(xué)習(xí)態(tài)度、作業(yè)、在線學(xué)習(xí)、課內(nèi)實(shí)踐等方面對學(xué)生進(jìn)行過程性評價，其中學(xué)生線上觀看微課、完成測試、上傳作業(yè)、發(fā)帖討論等都在期末總成績中占有相應(yīng)的比例。多元的評價體系促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升，也促進(jìn)了學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成。

5 ?總結(jié)反思

在探索進(jìn)行“移動式學(xué)習(xí)+線上線下相結(jié)合”的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式中，陶瓷裝飾彩繪課程團(tuán)隊(duì)探索和實(shí)現(xiàn)了一些創(chuàng)新：

其一，依托線上教學(xué)平臺，陶瓷裝飾彩繪課程整合了教學(xué)視頻、課件、教材、延伸材料、作品案例庫等多元化的教學(xué)資源，對傳統(tǒng)教學(xué)的框架與內(nèi)容進(jìn)行了重構(gòu)與創(chuàng)新，切實(shí)豐富和拓寬了學(xué)生的學(xué)習(xí)渠道，著力激發(fā)和提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，真正實(shí)現(xiàn)和促進(jìn)了“教”與“學(xué)”的雙向互動，教學(xué)質(zhì)量得到全面提升，平臺成果也實(shí)現(xiàn)了更大層面的應(yīng)用與推廣。

其二，在“移動式學(xué)習(xí)+線上線下相結(jié)合”的“翻轉(zhuǎn)課堂”模式中，互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)與傳統(tǒng)線下課堂各自的優(yōu)勢均得到更大化的利用，教學(xué)效率大大提升，教學(xué)內(nèi)容得以延伸拓展。更值得一提的是，在這一新型教學(xué)模式中，陶瓷裝飾彩繪課程團(tuán)隊(duì)進(jìn)行了一系列產(chǎn)學(xué)融合與校企合作的探索，引入“雙導(dǎo)師制”，從而實(shí)現(xiàn)了教學(xué)模式的改革創(chuàng)新。

此外，在陶瓷裝飾彩繪核心課程建設(shè)的過程中，學(xué)院高度重視，給予了一系列激勵和獎勵措施，從政策和制度層面提供支撐。在探索校企合作的過程中，“雙導(dǎo)師制”不斷完善，行業(yè)最新的材料、工藝與技術(shù)被帶入課堂，賽事、展覽等前沿信息給予學(xué)生更大的發(fā)展平臺和可能性。更重要的是，“互聯(lián)網(wǎng)+”的“+”推動教育教學(xué)觀念理念實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)變，課程設(shè)計得以重構(gòu)和完善，真正實(shí)現(xiàn)“以學(xué)為本”和適應(yīng)社會發(fā)展需求。這一系列方方面面的體制、機(jī)制創(chuàng)新與突破，都助力陶瓷裝飾彩繪核心課程的建設(shè)實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。

但是，在多期課程運(yùn)營的過程中，研究團(tuán)隊(duì)亦發(fā)現(xiàn)了一些問題：迄今為止，課程已運(yùn)營超過6期。課程團(tuán)隊(duì)也有意識地將諸如集中答疑等內(nèi)容整合起來，以供新一期使用，但是既有資源的整合更新仍存在一定障礙，在新內(nèi)容的持續(xù)輸入方面也存在一定的滯后性。此外，“線上線下相結(jié)合”的翻轉(zhuǎn)課堂模式經(jīng)研究對于《陶瓷裝飾·彩繪》具有較好的適配度，但是向更廣范圍內(nèi)的藝術(shù)專業(yè)實(shí)踐類專業(yè)課推廣還需要更進(jìn)一步的深入探索。

盡管如此，在本項(xiàng)目課程建設(shè)過程中，存在一些對于“互聯(lián)網(wǎng)+實(shí)踐課教學(xué)”值得借鑒的點(diǎn)：其一，傳統(tǒng)課堂與網(wǎng)絡(luò)課堂各有特點(diǎn)，也有各自的優(yōu)缺點(diǎn)。探索新模式需要緊扣實(shí)踐類課程的培養(yǎng)目標(biāo)。其二，盡管實(shí)踐類課程區(qū)別于大多數(shù)其他專業(yè)的理論課，在向其他已成熟的在線課程“取長補(bǔ)短”的過程中依然可以大大充實(shí)完善既有設(shè)計。更重要的，“線上”和“線下”一個不落下，唯有充分發(fā)揮各自的優(yōu)勢，方能相輔相成，共同推動高職藝術(shù)類專業(yè)課程教學(xué)改革工作的深化和落實(shí)。

參 考 文 獻(xiàn)

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