依托校本教研助推高中教師專業(yè)成長

孫田宇

摘 要：在新課程改革推行的過程中，教師無疑是整個(gè)教育改革具體實(shí)施的主力軍?！敖逃笥?jì)，教師為本?！敝挥写_保教師隊(duì)伍是一流的，才能確保教出優(yōu)秀的學(xué)生。而要實(shí)現(xiàn)這一愿景，就必須對(duì)教師進(jìn)行培訓(xùn)，校本教研就是近年來比較流行的一種方式。文章主要介紹了通過校本教研的方式來提升高中教師專業(yè)能力的措施，探討了有效的校本教研形式，以期豐富教研活動(dòng)，助力新時(shí)期的高中教師。

關(guān)鍵詞：高中教師;校本教研;專業(yè)成長

中圖分類號(hào)：G635.1 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 收稿日期：2020-07-16 文章編號(hào)：1674-120X（2020）34-0127-02

教育是國家發(fā)展的基石。當(dāng)下，中國教育正經(jīng)歷著前所未有的重大變革，也面臨著當(dāng)下與未來、摒棄與繼承、堅(jiān)守與創(chuàng)新的矛盾與沖突，而沖突的焦點(diǎn)無疑在于學(xué)校與教師。社會(huì)上對(duì)教育質(zhì)量有諸多質(zhì)疑之聲，讓國家的教育事業(yè)面臨新的挑戰(zhàn)。因此，在新的時(shí)代背景下，教育領(lǐng)域也在不斷地推進(jìn)改革，其中在教師專業(yè)能力的提升方面，校本教研的地位比較突出。在近幾年的實(shí)踐中可以發(fā)現(xiàn)，校本教研開展的情況，在很大程度上影響著學(xué)校的發(fā)展、教師的專業(yè)化發(fā)展及學(xué)生的成長成才等多個(gè)方面。下面，筆者將首先總體概述通過校本教研來促進(jìn)高中教師專業(yè)發(fā)展的作用，然后分析近年來高中教師在參與校本教研過程中存在的問題，最后提出可行的校本教研創(chuàng)新措施。

一、校本教研對(duì)促進(jìn)高中教師專業(yè)發(fā)展的作用

校本教研在促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展中的作用明顯，且意義重大。

首先，促進(jìn)高中青年教師提升專業(yè)教學(xué)能力。一位新任教師要想快速獲得提升，成為熟練的、高技能的教學(xué)能手，就要充分利用好平時(shí)的時(shí)間學(xué)習(xí)，在自主閱讀的基礎(chǔ)上，多參加各種教學(xué)、科研活動(dòng)，不斷給自己充電，拓寬自己的知識(shí)領(lǐng)域，從而使自己逐漸從教學(xué)型教師成長為研究型教師，提升學(xué)科專業(yè)素養(yǎng)。

其次，促進(jìn)更多的高中教師逐漸養(yǎng)成主動(dòng)反思教學(xué)行為的好習(xí)慣。當(dāng)前很多青年教師自身是在應(yīng)試教育的氛圍下接受教育的，其思想中難免有些根深蒂固的傳統(tǒng)教學(xué)模式的影子，這些在他們從事教師職業(yè)后體現(xiàn)得尤為明顯。而校本教研制度的確立，有助于促使教師在教學(xué)后及時(shí)地反思教學(xué)行為，并長期堅(jiān)持下去，對(duì)提升課堂教學(xué)反思能力大有幫助，還能幫助教師在專業(yè)化發(fā)展中實(shí)現(xiàn)新突破。

再次，促進(jìn)教師之間的交流合作，促成專業(yè)的快速發(fā)展。開展校本教研，能夠?yàn)楸拘８咧薪處熖峁└嘞嗷ソ涣鞯臋C(jī)會(huì)，共同切磋教學(xué)技能，形成良好的研討氛圍，使教師能相互學(xué)習(xí)對(duì)方的優(yōu)勢(shì)，彌補(bǔ)不足，并逐漸探索形成更加適合自己的教學(xué)風(fēng)格。

二、當(dāng)前高中教師進(jìn)行校本教研的現(xiàn)狀

首先，教師的研究意識(shí)普遍不強(qiáng)。到了高中，不論是教師還是學(xué)生，他們的任務(wù)只有一個(gè)，就是服務(wù)高考，這似乎成了一條“不成文的規(guī)定”。正是在這種片面、功利的思想的影響下，很多高中教師基本都是以高考指揮棒為參考開展教學(xué)，沒有多余的心思進(jìn)行教學(xué)問題的深度研究，科研意識(shí)不強(qiáng)，常常處于被動(dòng)應(yīng)付的狀態(tài)。而學(xué)生在教師的安排下，每天被各種練習(xí)題、模擬題、高考真題包圍。從結(jié)果看，教師和學(xué)生都被試題弄得身心俱疲。

其次，部分教師的教研缺乏反饋和持續(xù)性。教學(xué)本身就是一個(gè)發(fā)展變化的持續(xù)過程，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果不是短期內(nèi)就能看出的。因此，教師進(jìn)行校本教研時(shí)，也應(yīng)該通過長期對(duì)學(xué)生的觀察，來反饋教研的實(shí)驗(yàn)成效。但現(xiàn)實(shí)是很多教師為了節(jié)省時(shí)間，經(jīng)常自己單方面地通過學(xué)生短期的作業(yè)、課堂表演以及大小考試成績來判定自己教研成果的實(shí)驗(yàn)成效，而沒有對(duì)參與實(shí)驗(yàn)的學(xué)生進(jìn)行跟蹤調(diào)查，這樣的校本教研缺乏持續(xù)性，很有可能會(huì)讓前期所做的教研努力前功盡棄。

再次，學(xué)校提供的校本教研保障力度不足。校本教研，自然是以本校為基地進(jìn)行的一系列教育教學(xué)研究活動(dòng)，學(xué)校保障機(jī)制的建立是確保高中校本教研有效實(shí)施的一個(gè)關(guān)鍵要素。其中，校長是以校為本的教研制度的第一責(zé)任人，其在教學(xué)研究方面所做的決策會(huì)直接影響教師校本教研的最終成效。從實(shí)際情況來看，一些地方高中的校長沒有在校本教研上給予應(yīng)有的關(guān)注，大多是在應(yīng)付性地完成上級(jí)教育主管部門下發(fā)的教研任務(wù)。更有甚者，看到其他學(xué)校在校本教研實(shí)施上獲得了很大的成功，便開始照抄照搬，讓本校教師的教學(xué)活動(dòng)變成了東施效顰。此外，高中學(xué)科教研組也普遍缺乏強(qiáng)勁的教研活動(dòng)組織力和協(xié)調(diào)力。校本教研并不是讓教師一個(gè)人以本校學(xué)生為例進(jìn)行研究，而是應(yīng)該積極與其他教師互動(dòng)，讓不同的思維碰撞出智慧的火花，從而通過集思廣益來發(fā)現(xiàn)新的問題，并共同解決問題，這樣才能夠確保學(xué)科校本教研成果的最大化。但是筆者在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，學(xué)科組教師之間、跨學(xué)科的教師之間普遍缺乏互動(dòng)。教研組包括教師個(gè)體基本上處于孤軍奮戰(zhàn)的狀態(tài)，單學(xué)科思維意識(shí)強(qiáng)。但教師的思維常常受到局限，考慮問題不能靈活全面，因此研究難以取得突破性的進(jìn)展。

最后，缺少教育專家有針對(duì)性的引領(lǐng)。從不少學(xué)校校本教研的實(shí)踐情況來看，“專家引領(lǐng)”是實(shí)施校本教研必不可少也是很有實(shí)效的一種形式。但受時(shí)間、精力、資金等多種因素的影響，專家進(jìn)校進(jìn)行專業(yè)指導(dǎo)的機(jī)會(huì)常常較少。就浙江省諸暨中學(xué)暨陽分校（以下簡稱“我?！保┒?，邀請(qǐng)的專家大多是面向全校教師進(jìn)行通識(shí)培訓(xùn)，針對(duì)學(xué)科專業(yè)發(fā)展而安排的專家講座則少之又少。請(qǐng)來的學(xué)科專家所做的專題講座主題常常是專家自行選定，專家對(duì)學(xué)校的學(xué)科教學(xué)情況并不熟悉，對(duì)教師的教研需求也不夠了解，無法針對(duì)性地進(jìn)行指導(dǎo)，因此，校本教研的效果與預(yù)期存在一定的差距。

三、創(chuàng)新校本教研形式提升高中教師專業(yè)能力的措施

（一）突顯“校本”特性，立足校情開展教研

既然是校本教研，就應(yīng)該最大限度地發(fā)揮其校本的特色，參與教研的人員在制定教研制度的時(shí)候必須明晰教研目標(biāo)，明確學(xué)校培養(yǎng)人才的理念是什么，從而在此基礎(chǔ)上制定合適的校本教研制度，確保教研順利有序進(jìn)行。

當(dāng)前，我校學(xué)科教學(xué)在新課改過程中面臨的一個(gè)突出問題是教師課堂教學(xué)方式較為傳統(tǒng)，盡管付出了很大的努力，學(xué)生也學(xué)得很辛苦，但是學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)的提升速度與預(yù)期目標(biāo)存在較大差距。而這一低效的教學(xué)現(xiàn)狀就是進(jìn)一步加強(qiáng)校本教研的直接動(dòng)力。因此，在開展校本教研前，高中教師必須明確當(dāng)前在教和學(xué)的過程中突出存在哪些問題，與學(xué)校要求的教學(xué)目標(biāo)和辦學(xué)理念是否存在較大的差距，然后結(jié)合現(xiàn)狀展開有針對(duì)性的研究，這樣才能讓校本教研發(fā)揮價(jià)值，才能讓教師從中真正學(xué)到知識(shí)，讓自己的專業(yè)能力獲得顯而易見的提高。

（二）挖掘校外資源加強(qiáng)專家引領(lǐng)，提升校本教研水平

《關(guān)于推進(jìn)校本教研的指導(dǎo)意見》中指出，“專家引領(lǐng)是校本教研持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵”。地方高中要與當(dāng)?shù)氐拇髮W(xué)進(jìn)行充分合作，以我校為例，可以主動(dòng)對(duì)接浙江農(nóng)林大學(xué)暨陽學(xué)院、紹興文理學(xué)院等高校，充分利用地區(qū)教育的優(yōu)勢(shì)資源。在大學(xué)教授引領(lǐng)下發(fā)展，能夠促進(jìn)我校教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的校本教研觀點(diǎn)，為學(xué)科校本教研的長足發(fā)展提供條件。同時(shí)，也為大學(xué)教授進(jìn)行更加深入的理論和實(shí)踐研究提供了真實(shí)的案例，推動(dòng)課程改革的進(jìn)一步發(fā)展。因此，對(duì)高中學(xué)校來說，學(xué)校應(yīng)該發(fā)揮好牽頭作用，主動(dòng)與高校建立聯(lián)系，定期邀請(qǐng)大學(xué)課程與教學(xué)論專業(yè)的教授來到學(xué)校的教研組做報(bào)告，并進(jìn)入校本教研現(xiàn)場(chǎng)，在實(shí)施過程中進(jìn)行指導(dǎo)，結(jié)合本校教師和學(xué)生實(shí)際開出良方，以彌補(bǔ)參研教師在教育理論上的不足，這樣既能發(fā)揮專家人才的引領(lǐng)作用，又能促進(jìn)學(xué)校教研組在校本教研中水平和能力的提升。

（三）依托網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)開展同課異構(gòu)，豐富校本教研活動(dòng)

近年來，互聯(lián)網(wǎng)的快速發(fā)展讓各行各業(yè)都發(fā)生了巨大的轉(zhuǎn)變，學(xué)校的教研形式也應(yīng)搭上互聯(lián)網(wǎng)這趟列車，進(jìn)行創(chuàng)新與改革。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，高中學(xué)科的校本教研活動(dòng)形式也得到創(chuàng)新。在學(xué)校相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)以及技術(shù)部門的支持下，很多學(xué)校積極搭建了校本教研網(wǎng)絡(luò)研修平臺(tái)，方便更多教師參與進(jìn)來，隨時(shí)進(jìn)行交流。

網(wǎng)絡(luò)研修平臺(tái)更具廣泛性和便捷性，讓高中校本教研進(jìn)入了一個(gè)全新的時(shí)代。網(wǎng)絡(luò)研修實(shí)現(xiàn)了師生資源的共享，讓學(xué)生觀摩到不同班級(jí)的優(yōu)質(zhì)課程，聽到不同教師對(duì)同一問題的多角度講解，從而拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)思路，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也為更多新任教師提供了快速成長的空間。

我校高中教研組在新冠肺炎疫情期間，曾利用校內(nèi)網(wǎng)絡(luò)多次組織開展教學(xué)“同課異構(gòu)”校本教研活動(dòng)。以高一語文組開展的《登高》同課異構(gòu)為例，兩位教師以《登高》為例分別針對(duì)實(shí)驗(yàn)班和平行班這兩種不同類型的班級(jí)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)直播。兩位教師都依據(jù)新課標(biāo)設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)，但由于兩個(gè)班級(jí)學(xué)生的語文基礎(chǔ)不同，兩位教師在設(shè)計(jì)目標(biāo)時(shí)定位有差異，他們都結(jié)合學(xué)情對(duì)教材內(nèi)容做了適當(dāng)?shù)奶幚?，并設(shè)計(jì)了學(xué)習(xí)任務(wù)單。在教學(xué)方法上，實(shí)驗(yàn)班教師讓學(xué)生采用小組合作的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。課堂一開始，由于學(xué)生已經(jīng)結(jié)合學(xué)習(xí)任務(wù)單進(jìn)行了充分預(yù)習(xí)，對(duì)詩人及詩歌有了一定了解，所以教師可以直奔主題，圍繞“悲”這一情感基調(diào)展開教學(xué)，帶領(lǐng)學(xué)生深入研讀文本。而平行班教師則選擇情境教學(xué)法教學(xué)，目的是通過建構(gòu)生動(dòng)的生活情境先調(diào)動(dòng)起學(xué)生的興趣，引發(fā)學(xué)生與作者的情感共鳴，讓學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，再通過合適的問題來啟發(fā)學(xué)生思考，并對(duì)他們進(jìn)行思路點(diǎn)撥，從而圍繞主題展開了一場(chǎng)精彩紛呈的教學(xué)活動(dòng)。語文組教師同步進(jìn)行了網(wǎng)上聽課，并在課后展開了激烈的討論，對(duì)兩位教師的上課形式和課堂效果進(jìn)行了中肯的評(píng)點(diǎn)。兩位教師課后還撰寫了反思。此次網(wǎng)上教研讓全組教師都收獲滿滿。

四、結(jié)語

沒有教師協(xié)助和參與的教學(xué)改革，是不會(huì)獲得成功的。在新一輪基礎(chǔ)教育改革的背景下，學(xué)校開展校本教研，應(yīng)該充分發(fā)揮高中教師的作用，讓教師感受到從事本職業(yè)的幸福感，構(gòu)建“專家引領(lǐng)，自主建構(gòu)”模式的教研制度，鼓勵(lì)教師努力在校本教研中唱好主角，積極做好課程的創(chuàng)造者，不斷反思教學(xué)行為，引導(dǎo)校本教研活動(dòng)從“被動(dòng)接受”走向“參與互動(dòng)”，從“隨意低效”走向“精細(xì)有效”，從“一枝獨(dú)秀”走向“春色滿園”，進(jìn)而達(dá)到通過提高自身專業(yè)發(fā)展來提升高中教學(xué)成效的目的。

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