鄧睿

摘要：SPOC翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式將小眾教學(xué)、微型課程和集約化講授融為一體，有助于充分發(fā)揮線上課程與線下課堂的比較優(yōu)勢(shì)，契合了以《金融學(xué)》為代表的經(jīng)管類通識(shí)選修課程的教學(xué)特征和教學(xué)定位。為此，本文在梳理高?！督鹑趯W(xué)》選修課程授課中面臨的實(shí)踐困境的基礎(chǔ)上，分析了SPOC翻轉(zhuǎn)課堂用于選修課教學(xué)過(guò)程的主要優(yōu)勢(shì)，初步搭建了集課前資源開(kāi)放共享、課中教師精準(zhǔn)引導(dǎo)、課后跟蹤評(píng)測(cè)分析于一體的《金融學(xué)》選修課程SPOC翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，以期為高等學(xué)?！督鹑趯W(xué)》選修課程教學(xué)改革提供一定參考。

關(guān)鍵詞：SPOC模式? 《金融學(xué)》選修課程? 翻轉(zhuǎn)課堂

近年來(lái)，伴隨著信息化教學(xué)軟硬件設(shè)施的不斷提檔升級(jí)，各種類型的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)模式已成為信息技術(shù)背景下高等學(xué)校教育教學(xué)改革的主要方向。以《金融學(xué)》為代表的經(jīng)管類通識(shí)選修課程，具有知識(shí)覆蓋面廣、邏輯線條系統(tǒng)、理論關(guān)聯(lián)緊密的特征，在授課過(guò)程中，一方面由于課時(shí)有限，無(wú)法開(kāi)展針對(duì)性的例題教學(xué)和實(shí)踐討論，致使學(xué)生往往陷入對(duì)“理論”死記硬背的困境;另一方面如果過(guò)度依賴于線上教學(xué)，則不宜幫助學(xué)生構(gòu)建完整的學(xué)科知識(shí)體系，導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)的“碎片化”。以SPOC（Small Private Online Course，小規(guī)模限制性在線課程）為代表的教學(xué)模式，將小眾教學(xué)、微型課程和集約化講授融為一體，采用線上課程和線下課堂相結(jié)合的混合式教學(xué)模式，回應(yīng)了高校課程教學(xué)校本化和可持續(xù)發(fā)展的訴求?；赟POC教學(xué)模式對(duì)高等學(xué)校《金融學(xué)》翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行重構(gòu)，不僅可以將合作、討論、質(zhì)疑等多種學(xué)習(xí)形式結(jié)合起來(lái)以強(qiáng)化學(xué)生自主學(xué)習(xí)力度，同時(shí)還有助于培養(yǎng)新時(shí)代高校學(xué)生創(chuàng)新、創(chuàng)造、創(chuàng)意和創(chuàng)業(yè)的“四創(chuàng)”能力?；诖?，本文重點(diǎn)以高?！督鹑趯W(xué)》通識(shí)選修課程為例，設(shè)計(jì)嵌入SPOC理念的《金融學(xué)》翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方案并闡釋教學(xué)實(shí)施具體過(guò)程。

一、高?！督鹑趯W(xué)》通識(shí)選修課程講授過(guò)程中的實(shí)踐困境分析

當(dāng)前社會(huì)各行業(yè)之間的交流互動(dòng)和商業(yè)聯(lián)系日趨緊密，對(duì)高校人才培養(yǎng)的知識(shí)復(fù)合型要求也不斷提高，我國(guó)自20世紀(jì)九十年代開(kāi)始，逐步引入國(guó)際研究型大學(xué)的慣常做法，開(kāi)始對(duì)高等學(xué)校課程設(shè)置進(jìn)行類別細(xì)分，學(xué)生在主修專業(yè)主干課程的同時(shí)必須要選修一定學(xué)分的專業(yè)通識(shí)課程?！督鹑趯W(xué)》作為高校經(jīng)濟(jì)管理類尤其是工商管理專業(yè)的重要選修課程，在課程內(nèi)容設(shè)計(jì)和教學(xué)方法改革等方面取得了一定進(jìn)展，但在授課過(guò)程中，由于學(xué)生受眾的專業(yè)知識(shí)背景存在差異、選修課程班級(jí)規(guī)模龐大、教學(xué)評(píng)價(jià)體系單一，《金融學(xué)》通識(shí)選修課程的實(shí)踐教學(xué)存在多方面困境。

（一）《金融學(xué)》選修課程章節(jié)內(nèi)容設(shè)計(jì)不合理

在教學(xué)工作量與科研工作量雙考核機(jī)制的指揮棒下，高校教師出于縮短備課時(shí)間、降低教學(xué)過(guò)程復(fù)雜度的考慮，會(huì)面向非金融專業(yè)學(xué)生開(kāi)設(shè)《金融學(xué)》選修課程，而多數(shù)教師并未把握學(xué)生受眾的差異性特征，通常是把面向金融學(xué)專業(yè)講授的課程章節(jié)內(nèi)容簡(jiǎn)化移植到非金融學(xué)專業(yè)授課過(guò)程中，實(shí)際上是專業(yè)課程的簡(jiǎn)單通俗化處理。這種做法沒(méi)有考慮到《金融學(xué)》選修課程教學(xué)課時(shí)有限、重在知識(shí)廣度介紹的特征，一味注重專業(yè)知識(shí)講授，缺乏專題亮點(diǎn)章節(jié)內(nèi)容的精細(xì)打磨，學(xué)生課程學(xué)習(xí)過(guò)程中的獲得感并不強(qiáng)烈。而且，金融學(xué)專業(yè)和非金融學(xué)專業(yè)學(xué)生的學(xué)科背景、知識(shí)基礎(chǔ)、教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)訴求等明顯不同，如果沒(méi)有厘清《金融學(xué)》選修課程與所在專業(yè)主干課程的學(xué)科聯(lián)系和知識(shí)起承性，對(duì)具體章節(jié)內(nèi)容安排進(jìn)行適當(dāng)刪減和突出，將導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)《金融學(xué)》課程時(shí)的接受能力和理解能力出現(xiàn)偏差。

（二）《金融學(xué)》選修課程通識(shí)教學(xué)效果不明顯

一定程度而言，高等學(xué)校通識(shí)課程教育是專業(yè)教育教學(xué)的重要補(bǔ)充，其旨在培養(yǎng)“通”、“?！苯Y(jié)合的復(fù)合型人才。由于選修課程僅是學(xué)生修滿專業(yè)學(xué)分達(dá)到畢業(yè)條件的一個(gè)基本門檻，無(wú)論是教師還是學(xué)生都未能投入足夠精力參與到通識(shí)課程教學(xué)和學(xué)習(xí)過(guò)程中。從教師主體來(lái)看，諸如商學(xué)院工商管理等專業(yè)的《金融學(xué)》選修課程往往是由經(jīng)濟(jì)學(xué)院金融學(xué)系專業(yè)老師來(lái)講授，主講老師一般具有較強(qiáng)的專業(yè)色彩，難以將專業(yè)課程教學(xué)和通識(shí)課程教學(xué)融會(huì)貫通，對(duì)學(xué)生金融視野的開(kāi)拓和金融素養(yǎng)的提升往往難以達(dá)到預(yù)期效果。從學(xué)生主體來(lái)看，其他專業(yè)的學(xué)生在選修《金融學(xué)》課程時(shí)通常抱有“湊學(xué)分”的心態(tài)，此時(shí)其傾向選擇學(xué)分高且教學(xué)考核相對(duì)簡(jiǎn)單的課程及授課班級(jí)，這與通識(shí)教學(xué)的課程目標(biāo)是背道而馳的。

（三）《金融學(xué)》選修課程實(shí)踐教學(xué)手段不豐富

在《金融學(xué)》選修課程授課過(guò)程中，主講老師的教學(xué)理念傾向于客觀主義，教學(xué)形式偏重“注入式”教學(xué)，實(shí)踐教學(xué)手段相對(duì)單一。一方面，課程知識(shí)的教學(xué)過(guò)程只是將老師頭腦中的客觀事實(shí)轉(zhuǎn)移到學(xué)生頭腦中去[1]，對(duì)學(xué)生的演繹推理能力、思辨能力的培養(yǎng)比較欠缺，知識(shí)傳授過(guò)程過(guò)于剛性化。另一方面，課程教學(xué)過(guò)程中老師的主導(dǎo)地位呈現(xiàn)“唯一性”趨勢(shì)，教學(xué)主要采用“滿堂灌”形式，互動(dòng)和討論環(huán)節(jié)流于形式，也沒(méi)有激發(fā)起學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主探究的興趣，在一定程度上抑制了學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，最后致使學(xué)生專業(yè)知識(shí)和綜合素質(zhì)的提升和強(qiáng)化效果并不理想。

（四）《金融學(xué)》選修課程教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制不完善

目前，《金融學(xué)》選修課程的教學(xué)評(píng)價(jià)體系主要由平時(shí)成績(jī)和期末成績(jī)構(gòu)成，平時(shí)成績(jī)的判定依據(jù)包括出勤率、課堂發(fā)言及隨堂作業(yè)[2]，期末成績(jī)的判定依據(jù)主要是課程論文或開(kāi)卷考試。在現(xiàn)實(shí)教學(xué)實(shí)踐中，課堂發(fā)言和隨堂作業(yè)由于缺乏必要的知識(shí)背景介紹和案例討論而無(wú)法真正對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行過(guò)程控制，期末的課程論文或開(kāi)卷考試也過(guò)于突出結(jié)果導(dǎo)向，教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制的運(yùn)轉(zhuǎn)成效并不樂(lè)觀。而且教師從事選修課程教學(xué)，在優(yōu)質(zhì)課程（金課）立項(xiàng)建設(shè)、教改項(xiàng)目參與、教學(xué)成果獎(jiǎng)申報(bào)等方面都存在一定劣勢(shì)，這也導(dǎo)致教師并不愿意投入過(guò)多精力從事選修課程教學(xué)實(shí)踐改革。

二、SPOC翻轉(zhuǎn)課堂在選修課程教學(xué)中的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)

（一）基于SPOC的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式簡(jiǎn)述

翻轉(zhuǎn)課堂自2012年以來(lái)得到大規(guī)模倡導(dǎo)，并與MOOC（Massive Open Online Course，大規(guī)模在線開(kāi)放課程，簡(jiǎn)稱“慕課”）相結(jié)合，成為信息技術(shù)背景下廣泛使用的教學(xué)模式。但受教學(xué)資源、課程定位、班級(jí)規(guī)模以及人才培養(yǎng)目標(biāo)等因素的影響，基于MOOC的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的課程適用性還存在一定不足。在此背景下SPOC教學(xué)模式引起了教育教學(xué)領(lǐng)域的重視，SPOC教學(xué)模式一方面借助MOOC平臺(tái)資源及相應(yīng)教學(xué)手段，另一方面限定了課程開(kāi)放規(guī)模和準(zhǔn)入門檻，通過(guò)線上MOOC資源和線下課堂教學(xué)的有機(jī)融合以提升專業(yè)教學(xué)的針對(duì)性[3]。具體來(lái)看，基于SPOC的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式不僅強(qiáng)調(diào)賦予學(xué)生個(gè)性化、體系化、深度性的課程學(xué)習(xí)體驗(yàn)，也重新塑造了教師在教育教學(xué)過(guò)程中的角色定位[4]，確保了線上課程資源和線下教師引導(dǎo)充分發(fā)揮出其各自的比較優(yōu)勢(shì)。近些年基于SPOC的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式受到了國(guó)外著名學(xué)府的青睞，美國(guó)哈佛大學(xué)、麻省理工學(xué)院的部分學(xué)院嘗試將SPOC教學(xué)模式和翻轉(zhuǎn)課堂結(jié)合起來(lái)，在線上規(guī)定學(xué)生每周應(yīng)完成的課程學(xué)習(xí)內(nèi)容，在線下翻轉(zhuǎn)課堂則通過(guò)提問(wèn)和討論加深學(xué)生對(duì)自主學(xué)習(xí)知識(shí)的深化理解[5]。

（二）SPOC翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式用于選修課程的優(yōu)勢(shì)分析

將SPOC翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于諸如《金融學(xué)》這類選修課程具備如下幾方面的優(yōu)勢(shì)：其一是有助于豐富選修課程的教學(xué)輔助資源。SPOC教學(xué)模式可以實(shí)現(xiàn)MOOC資源、微課資源以及自有錄制課程資源的有機(jī)整合，幫助老師將大量精力從備課資源準(zhǔn)備工作中抽離出來(lái)，能夠?qū)Ｗ⒂诮梯o資源的選取、補(bǔ)充和完善以及線下翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)過(guò)程的組織和設(shè)計(jì)，從而有效提升選修課程的實(shí)際教學(xué)成效。其二是有利于提高選修課程教學(xué)章節(jié)內(nèi)容設(shè)計(jì)的針對(duì)性。相較于MOOC資源的大規(guī)模在線開(kāi)放特征，SPOC教學(xué)模式注重受眾選擇的精準(zhǔn)性和課程內(nèi)容的定制性，其可以幫助教師結(jié)合選修課程學(xué)生的學(xué)科專業(yè)背景、知識(shí)體系構(gòu)成設(shè)計(jì)針對(duì)性的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)環(huán)節(jié)，凸顯選修課程的教學(xué)定位和教學(xué)導(dǎo)向。其三是有利于實(shí)現(xiàn)選修課程教學(xué)手段和教學(xué)方法的多樣性?；赟POC的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)不僅可以在線上開(kāi)展課程導(dǎo)學(xué)和項(xiàng)目分工，還可以讓教師在線下引導(dǎo)學(xué)生分組討論、互問(wèn)互答，線上與線下教學(xué)手段的互補(bǔ)與交融能夠進(jìn)一步提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)和邏輯思辨的能力。其四是在幫助學(xué)生拓展學(xué)科視野的同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)能力。SPOC翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)際上是一種教師引導(dǎo)、學(xué)生自主、多渠道資源輔助的教學(xué)模式，可以幫助學(xué)生用聯(lián)系的、發(fā)展的觀點(diǎn)來(lái)看待不同學(xué)科知識(shí)體系之間的內(nèi)在互動(dòng)機(jī)制，提升學(xué)生對(duì)于專業(yè)主干知識(shí)和關(guān)聯(lián)知識(shí)的學(xué)習(xí)素養(yǎng)。

三、基于SPOC模式的高?！督鹑趯W(xué)》選修課翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)

《金融學(xué)》選修課程SPOC翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)在充分認(rèn)知和了解相關(guān)專業(yè)選修課程定位和教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，以學(xué)生課前線上自主學(xué)習(xí)為前提，以老師線下課堂教學(xué)引導(dǎo)為重點(diǎn)，以課后練學(xué)評(píng)價(jià)為延伸，充分發(fā)揮各渠道學(xué)習(xí)資源的比較優(yōu)勢(shì)，調(diào)動(dòng)學(xué)生選修課學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，使選修課程教學(xué)回歸通識(shí)教育的初心和使命。具體來(lái)看，基于SPOC模式的高?！督鹑趯W(xué)》選修課翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)包括課前資源開(kāi)放共享、課中教師精準(zhǔn)引導(dǎo)和課后跟蹤評(píng)測(cè)分析三大部分。

在課前資源開(kāi)放共享階段，教師要做好學(xué)生受眾前端分析和章節(jié)內(nèi)容編排工作[5]。具體來(lái)看，應(yīng)從教學(xué)對(duì)象、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容三個(gè)方面對(duì)選修《金融學(xué)》課程專業(yè)的學(xué)生的學(xué)科背景、知識(shí)構(gòu)架、理論積淀進(jìn)行群體畫像，梳理、分析、研判學(xué)生受眾對(duì)于《金融學(xué)》課程學(xué)習(xí)的接受能力和對(duì)金融學(xué)知識(shí)的核心需求痛點(diǎn)，據(jù)此對(duì)金融學(xué)課程框架及章節(jié)內(nèi)容進(jìn)行簡(jiǎn)化和重構(gòu)。如對(duì)于商學(xué)院會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，其重點(diǎn)需要掌握金融要素、金融中介、金融供需和金融調(diào)控監(jiān)管四大板塊的主要內(nèi)容，結(jié)合主要板塊可以勾勒符合會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)訴求的金融學(xué)邏輯線索及主干知識(shí)點(diǎn)。在此基礎(chǔ)上教師根據(jù)章節(jié)內(nèi)容整理線上教學(xué)輔助資源，尤其是通過(guò)引入優(yōu)質(zhì)MOOC資源和自行開(kāi)發(fā)微課資源，在線上平臺(tái)開(kāi)發(fā)集教學(xué)大綱、教學(xué)PPT、案例視頻、習(xí)題庫(kù)、參考論文于一體的課程資源包，要求學(xué)生在課程學(xué)習(xí)之前必須通過(guò)線上平臺(tái)自主學(xué)習(xí)相關(guān)課程資源，提出圍繞知識(shí)重難點(diǎn)的學(xué)習(xí)任務(wù)單和系列思考題，允許學(xué)生線上分組討論并發(fā)表各自觀點(diǎn)，強(qiáng)化其對(duì)新學(xué)知識(shí)的感性認(rèn)知和理解。

在課中教師精準(zhǔn)引導(dǎo)階段，教師可以從線上平臺(tái)導(dǎo)出學(xué)生課前學(xué)習(xí)的相關(guān)數(shù)據(jù)資源，對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的共同疑難點(diǎn)進(jìn)行甄別，明確課堂教學(xué)實(shí)踐的重點(diǎn)和難點(diǎn)。對(duì)于《金融學(xué)》選修課程而言，可以結(jié)合課前列出的學(xué)習(xí)任務(wù)單，通過(guò)金融實(shí)踐案例分析、商業(yè)理財(cái)情景實(shí)驗(yàn)等方式開(kāi)展問(wèn)題探究型教學(xué)，在此過(guò)程中可以將班級(jí)學(xué)生進(jìn)行分組并組織討論，以小組形式匯報(bào)針對(duì)學(xué)習(xí)問(wèn)題的共識(shí)觀點(diǎn)，小組之間進(jìn)行互評(píng)，并在SPOC平臺(tái)上展示各組的學(xué)習(xí)成果和經(jīng)驗(yàn)體會(huì)，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)重難點(diǎn)的理解。能否將線上資源與課堂教學(xué)有機(jī)融合，關(guān)鍵就在于授課教師對(duì)于課程內(nèi)容的精準(zhǔn)引導(dǎo)程度，教師在SPOC翻轉(zhuǎn)課堂中實(shí)際上扮演著控場(chǎng)者的角色，必須根據(jù)課堂教學(xué)實(shí)際進(jìn)展和學(xué)生學(xué)習(xí)討論中面臨的實(shí)際困難而對(duì)自身的教學(xué)節(jié)奏、教學(xué)方式等進(jìn)行適應(yīng)性調(diào)整。

在課后跟蹤評(píng)測(cè)分析階段，教師一方面要結(jié)合本節(jié)課程講授的主要金融知識(shí)點(diǎn)開(kāi)展線上單元測(cè)試，要求學(xué)生在課程尾聲或課下時(shí)間及時(shí)登錄相關(guān)平臺(tái)答題，測(cè)試結(jié)果同步反饋至教師線上課程后臺(tái)，教師據(jù)此考察學(xué)生對(duì)知識(shí)重難點(diǎn)的掌握程度，并就爭(zhēng)議性問(wèn)題與學(xué)生進(jìn)行線上交流、討論和指導(dǎo)，并在下節(jié)課堂教學(xué)時(shí)抽出少部分時(shí)間進(jìn)行問(wèn)題闡釋和知識(shí)鞏固。另一方面，教師還應(yīng)在線上平臺(tái)上推送、上傳一些與課程章節(jié)內(nèi)容緊密聯(lián)系的時(shí)事材料，引導(dǎo)學(xué)生在課后就感興趣的金融話題進(jìn)行深度學(xué)習(xí)和思考，發(fā)現(xiàn)研究興趣點(diǎn)和學(xué)科交叉點(diǎn)。

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基金項(xiàng)目：重慶市教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃重點(diǎn)課題“演化博弈視角下高校智庫(kù)聯(lián)盟運(yùn)轉(zhuǎn)困境及機(jī)制創(chuàng)新研究”（項(xiàng)目編號(hào)：2019-GX-018）。

作者單位：西南政法大學(xué)經(jīng)濟(jì)學(xué)院