林恒

如今，多數(shù)教師由于受應(yīng)試教育和傳統(tǒng)教學(xué)觀念影響嚴(yán)重，無法創(chuàng)新教學(xué)模式，導(dǎo)致小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量一直止步不前。再加上大部分學(xué)生在學(xué)習(xí)作文時(shí)缺乏興趣，平時(shí)又沒有足夠的時(shí)間練習(xí)寫作，導(dǎo)致寫作時(shí)沒有靈感，寫出的內(nèi)容也與實(shí)際生活嚴(yán)重不符。雖然有部分教師比較重視對(duì)學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)，但是由于其在教學(xué)中沒有充分考慮到學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)和興趣愛好，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)作文學(xué)習(xí)的積極性一直不高。基于此，創(chuàng)新作文教學(xué)勢在必行。

一、小學(xué)作文教學(xué)存在的問題

1.教學(xué)示范性不足

小學(xué)生的特點(diǎn)就是喜歡模仿別人，尤其是模仿自己的父母和教師。在網(wǎng)絡(luò)科技不斷發(fā)展的情況下，小學(xué)生逐漸變得早熟，具備獨(dú)立思考問題的能力，有部分學(xué)生甚至開始質(zhì)疑教師的能力。因此作為教師，應(yīng)充分發(fā)揮自身示范性，起好帶頭作用，在學(xué)生心中樹立威信。

2.作文缺少真情實(shí)感

學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律表明，學(xué)生在小學(xué)階段還處于未成熟狀態(tài)，他們的思維能力和行為會(huì)表現(xiàn)得極為天真幼稚。然而，新課改要求學(xué)生寫作必須有真情實(shí)感。但是在教學(xué)中，學(xué)生在寫作時(shí)雖然可以運(yùn)用作文的表達(dá)技巧，卻無法融入真情實(shí)感，導(dǎo)致形式化問題十分嚴(yán)重。

3.作文與實(shí)際生活脫節(jié)

簡而言之，寫作就是把學(xué)生所認(rèn)知的各種素材整合加工，以文字的形式表述出來。素材是學(xué)生在生活中長期積累下來的，是現(xiàn)實(shí)生活的縮影。若是學(xué)生寫出來的作文與實(shí)際生活嚴(yán)重不符，那么寫作將毫無意義。如今，在小學(xué)作文教學(xué)中，學(xué)生只能待在教室中寫作，而無法感受生活，寫出的文章自然片面。

4.教師點(diǎn)評(píng)不足

在課堂教學(xué)中，教學(xué)點(diǎn)評(píng)的作用是不可忽視的。通過教學(xué)點(diǎn)評(píng)，可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，增強(qiáng)課堂教學(xué)效果。然而在課堂教學(xué)中，往往以教師為主體，而忽略了學(xué)生的課堂地位。在教學(xué)過程中，教師總是給出學(xué)生一個(gè)固定主題，讓學(xué)生寫作，對(duì)學(xué)生寫出的文章卻沒有準(zhǔn)確評(píng)價(jià)和分析。導(dǎo)致學(xué)生無法正確認(rèn)識(shí)到自身的寫作水平，并展開針對(duì)性訓(xùn)練。還有部分教師在學(xué)生完成寫作后，甚至不會(huì)點(diǎn)評(píng)。長此以往，學(xué)生逐漸失去了寫作的積極性。

二、小學(xué)語文作文教學(xué)模式的創(chuàng)新策略

1.實(shí)現(xiàn)課外閱讀與寫作的有機(jī)結(jié)合

通過課外閱讀可以拓展學(xué)生的知識(shí)面，促進(jìn)學(xué)生人文素養(yǎng)的提升。現(xiàn)在，小學(xué)語文閱讀教材中的文章大部分都符合學(xué)生的興趣愛好，比較受學(xué)生歡迎?；诖?，在寫作教學(xué)中，教師應(yīng)充分利用閱讀教材，積極鼓勵(lì)并引導(dǎo)學(xué)生閱讀。同時(shí)，教師還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在課余時(shí)間多閱讀寫兒童讀物、文學(xué)名著，提高學(xué)生審美能力，幫助學(xué)生充分感受語言的魅力。除此之外，教師還應(yīng)時(shí)刻觀察學(xué)生的閱讀情況。給予學(xué)生正確的引導(dǎo)。學(xué)生閱讀文章后，教師可組織學(xué)生開展小組討論，說說各自對(duì)文章的體會(huì)和看法。在討論過程中，學(xué)生既可以了解到其他學(xué)生的觀點(diǎn)，又可以加深對(duì)文章內(nèi)涵的理解，促進(jìn)其寫作能力的提高。

2.科學(xué)鑒賞優(yōu)秀作文

在小學(xué)語文作文教學(xué)中，教師可以定期挑選學(xué)生的優(yōu)秀作文，在全班朗讀，引導(dǎo)學(xué)生賞析學(xué)習(xí)文章的寫作技巧和寫作特色。同時(shí)，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行比賽，把學(xué)生寫的文章和優(yōu)秀文章比較，指出學(xué)生所寫文章的不足并分析優(yōu)秀文章的出彩之處。這樣，不僅可以幫助學(xué)生學(xué)習(xí)更多的寫作技巧，而且可以促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行自主寫作探究，開發(fā)其思維能力。例如，教師在引導(dǎo)學(xué)生寫作以“我最尊敬的一個(gè)人”為主題的文章時(shí)，首先應(yīng)向?qū)W生明確寫作的要求，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，確定寫作內(nèi)容。其次，在學(xué)生完成寫作后，教師應(yīng)從中選出幾篇較為優(yōu)秀的文章引導(dǎo)學(xué)生欣賞。在選擇文章時(shí)，教師應(yīng)以結(jié)構(gòu)是否清晰、用詞是否準(zhǔn)確、是否有真情實(shí)感為衡量準(zhǔn)則。這一方式，不僅可以達(dá)到激勵(lì)學(xué)生的目的，促進(jìn)學(xué)生積極向上，而且可以及時(shí)肯定學(xué)生的寫作水平，增強(qiáng)學(xué)生自信心。

3.科學(xué)運(yùn)用多媒體教學(xué)

大部分學(xué)生寫作水平較低主要是由于其對(duì)寫作缺乏興趣導(dǎo)致的，甚至有的學(xué)生從內(nèi)心抵觸寫作，對(duì)寫作產(chǎn)生恐懼感。久而久之，學(xué)生的寫作水平則會(huì)止步不前。鑒于此，為了有效提高學(xué)生寫作水平，教師應(yīng)采取科學(xué)合理的方式引導(dǎo)學(xué)生，激發(fā)學(xué)生對(duì)寫作的興趣，使其享受寫作的樂趣。而多媒體技術(shù)的應(yīng)用可以把生動(dòng)、有趣的畫面展現(xiàn)給學(xué)生，從感官上充分刺激學(xué)生，調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)熱情。例如，在學(xué)生寫作以小動(dòng)物為主題的作文時(shí)，教師可以從網(wǎng)絡(luò)中搜集相關(guān)小動(dòng)物的圖片視頻，利用多媒體呈現(xiàn)給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生觀察小動(dòng)物的特征和生活習(xí)性，幫助學(xué)生深入了解小動(dòng)物。接著，教師可以組織學(xué)生根據(jù)自己對(duì)小動(dòng)物的認(rèn)知結(jié)合實(shí)際寫作，這樣不僅可以加深學(xué)生對(duì)所寫對(duì)象的了解，而且可以激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。