王紅

繪本閱讀是一種特殊的閱讀形式，近年，繪本悄悄走入小學(xué)，成為新的教學(xué)媒介，在小學(xué)低年級語文讀寫活動中，繪本更是扮演了重要角色。根據(jù)小學(xué)低年段學(xué)生對色彩比較敏感、對圖畫感興趣、識字量少、想象力豐富等特點，從選擇閱讀材料、開展閱讀活動、創(chuàng)作表達(dá)情感等方面入手，引導(dǎo)學(xué)生觀察、思考、創(chuàng)新。在理解、整合、吸收閱讀材料的同時，培養(yǎng)學(xué)生文字與畫面的轉(zhuǎn)換能力。

一、指導(dǎo)讀圖，促進(jìn)表達(dá)

繪本一般以大量圖片和少量文字的形式出現(xiàn)，可以幫助識字不多的兒童理解故事的內(nèi)容。低年級的學(xué)生同樣受限于文字量，無法識記以文字為主的內(nèi)容。教師可以引導(dǎo)學(xué)生對繪本中的圖片進(jìn)行理解，鼓勵學(xué)生嘗試用自己的語言描述圖片，能夠很好地促進(jìn)學(xué)生表達(dá)能力的提升。

以《晚安，大猩猩》為例，該繪本主要講述了一只被關(guān)在籠中的大猩猩在晚上從保安身上偷到了鑰匙。借助于鑰匙，大猩猩把其他籠中的小動物都放了出來。一只小老鼠在逃離的路上一直高高舉著一根香蕉。在教學(xué)活動中，筆者首先讓學(xué)生們觀察繪本中的圖片，嘗試?yán)斫饫L本講述了一個什么樣的故事。小學(xué)生可以充分發(fā)揮想象力，用語言去表達(dá)自己對圖片的理解。全面分析了內(nèi)容后，筆者又帶領(lǐng)小學(xué)生重點分析和觀察了小老鼠的角色，從局部去理解繪本內(nèi)容。繪本的名稱是“晚安，大猩猩”，但是為什么小老鼠的身影出現(xiàn)在每一幅圖片中呢？它為什么手里一直舉著香蕉呢？帶著這樣的問題，學(xué)生的探究心理被調(diào)動起來，再一次認(rèn)真地觀察繪本圖片，紛紛表達(dá)自己的看法。無形之中，學(xué)生對繪本的理解程度得到了進(jìn)一步加深。繪本的引入幫助小學(xué)生更加快速地掌握了故事的內(nèi)容，從整體到部分的不同角度分析又幫助學(xué)生更加準(zhǔn)確地理解繪本內(nèi)容。不僅調(diào)動了學(xué)生的積極性，而且加深了他們的閱讀體驗。

二、復(fù)述訓(xùn)練，加深體驗

復(fù)述能夠幫助鍛煉學(xué)生的邏輯、記憶、表述等方面的能力，促進(jìn)小學(xué)生寫作能力的提升。在我國的文化發(fā)展歷程中，連環(huán)漫畫曾經(jīng)讓孩子們愛不釋手。在一幅幅漫畫中，孩子們沉浸在故事的氛圍中。相比較連環(huán)漫畫舞臺劇般的觀感，繪本帶給了孩子們觀看電影般的感覺。連貫的畫面銜接，流暢的語言表述，精妙的情節(jié)設(shè)計對小學(xué)生有著巨大的吸引力。如果將復(fù)述運用到繪本的閱讀中，既可以幫助小學(xué)生更加深刻地領(lǐng)略繪本的奇思妙想，又可以通過自己的視角對繪本故事重新表述，提升學(xué)生語言表述能力。

三、發(fā)揮聯(lián)想，擴(kuò)展思維

兒童具有豐富的想象力，教師應(yīng)當(dāng)通過教學(xué)科學(xué)地引導(dǎo)小學(xué)生發(fā)揮想象，并且?guī)椭麄兺卣顾季S空間。每一本繪本從字面意思上都可以做到通俗易懂，將繪本內(nèi)容置于無限的想象空間時，每一名學(xué)生都可以感悟到繪本那廣闊無垠的美。因此在利用繪本開展教學(xué)的過程中，筆者都盡可能地引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象力，去發(fā)現(xiàn)隱藏在每一幅圖片中的細(xì)節(jié)。這樣的方式可以幫助學(xué)生去挖掘繪本中的美，拓展自己的想象空間，拓寬思維空間。

以《狼和七只小羊》的繪本為例，狡猾的狼趁著羊媽媽外出找吃的，將七只小羊騙了出來，在陷入危機的時刻，羊媽媽挺身而出拯救了自己的孩子。故事的內(nèi)容很簡單，但是筆者在繪本閱讀完畢后，向?qū)W生提出了一個問題，為什么是羊媽媽拯救了自己的孩子，這個時候羊爸爸在做什么呢？學(xué)生們有的急著發(fā)表意見，有的又去看繪本。筆者要求學(xué)生再細(xì)致地看一遍繪本后再回答。結(jié)果學(xué)生們在繪本的一幅圖片中發(fā)現(xiàn)了羊爸爸的身影，并且描述出了另外一個小故事，想象力和表達(dá)力都得到了鍛煉。

總之，在教學(xué)中，教師可以立足該階段學(xué)生的閱讀情況，將繪本閱讀引入其中，引導(dǎo)學(xué)生在文字與圖片的作用下，通過讀圖感知故事內(nèi)容，并感知故事的內(nèi)涵，為其閱讀能力的提升打下堅實的基礎(chǔ)。