【摘要】在小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生文本閱讀能力是語(yǔ)文教學(xué)的重中之重，其在一定程度上不僅能夠促進(jìn)學(xué)生閱讀能力、寫作能力的有效提升，還能夠激發(fā)學(xué)生對(duì)文本閱讀的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言組織能力，有效提升小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)效率，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。因此，在新課標(biāo)改革背景下，教師在進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中要注重對(duì)學(xué)生文本閱讀能力的指導(dǎo)，結(jié)合學(xué)生的基本情況制定合理的教學(xué)方法，從而全面提升小學(xué)語(yǔ)文課堂的質(zhì)量?；诖?，本文從文本閱讀在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的重要性出發(fā)，對(duì)激發(fā)文本閱讀的有效策略進(jìn)行分析、探討。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文;文本閱讀;興趣;措施

【中圖分類號(hào)】G623? ? ? ? ? ? ? ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? ? ? ? ? ? ? ? ?【文章編號(hào)】1672-0490（2020）06-0129-02

【本文著錄格式】敬文武.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)激發(fā)文本閱讀興趣的有效措施研究[J].課外語(yǔ)文，2020，19（06）：129-130.

在小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)過(guò)程中，教師結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況對(duì)文本閱讀進(jìn)行培養(yǎng)尤為重要。但正視現(xiàn)階段的語(yǔ)文教學(xué)情況，會(huì)發(fā)現(xiàn)文本閱讀在語(yǔ)文課堂中的教學(xué)質(zhì)量很低，與理想中的教學(xué)效果有著很大的距離。若教師想要改變現(xiàn)階段的教學(xué)狀態(tài)，就要從改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法出發(fā)，保證學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的主體地位不變，展開(kāi)教學(xué)工作。在教學(xué)的過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的文本閱讀能力，激發(fā)學(xué)生對(duì)文本的閱讀興趣，有效提升小學(xué)語(yǔ)文課堂的質(zhì)量。

一、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中激發(fā)學(xué)生文本閱讀的重要性

（一）有效提升小學(xué)語(yǔ)文課堂的教學(xué)質(zhì)量

雖然說(shuō)學(xué)校的教師是最重要的教育者、是教育的主體，在教育活動(dòng)中起主導(dǎo)作用，但是學(xué)生自身是決定學(xué)習(xí)成效的主要因素，所以學(xué)校的學(xué)生既是教育的對(duì)象，又是學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)的主體。因此要想提升教學(xué)質(zhì)量，必須要從學(xué)生自身抓起。語(yǔ)文教學(xué)本身需要很大的閱讀量，語(yǔ)文大部分知識(shí)是從閱讀中得來(lái)的。激發(fā)學(xué)生文本閱讀，能夠大大增加學(xué)生的知識(shí)獲取量，讓學(xué)生不只是單純地聽(tīng)老師授課，而是自行從課本中提前獲取知識(shí)，從而提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量。

（二）幫助提升學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)

當(dāng)代語(yǔ)文教學(xué)對(duì)于學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)要求越來(lái)越高，對(duì)于學(xué)生的閱讀量要求也越來(lái)越嚴(yán)苛。中華文化綿延上下5000年，積累下來(lái)的文學(xué)典籍?dāng)?shù)不勝數(shù)，擁有一個(gè)無(wú)比巨大的文學(xué)寶庫(kù)，我們必須繼承下來(lái)。因此，新時(shí)代的中國(guó)要求學(xué)生繼承優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，需要擁有良好的文學(xué)素養(yǎng)，從而彰顯出中國(guó)的文化自信。新課改下的語(yǔ)文課堂需要老師培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，而文學(xué)素養(yǎng)的提高需要從閱讀文學(xué)經(jīng)典開(kāi)始，因此需要激發(fā)學(xué)生的文本閱讀興趣。

二、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中激發(fā)學(xué)生文本閱讀興趣的有效策略

（一）改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境是一種新式的教學(xué)方法，讓學(xué)生更加深刻地去理解知識(shí)，接受知識(shí)，也是為了提高學(xué)生的積極性，啟發(fā)教育學(xué)生，這與孔子的啟發(fā)式教學(xué)有著相似的目的。只有讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并且自己積極主動(dòng)地去探索問(wèn)題才能夠讓學(xué)生真正學(xué)到知識(shí)。學(xué)生在探索的過(guò)程中，會(huì)根據(jù)自己的需求去閱讀相關(guān)的書籍和資料，從而也就激發(fā)了學(xué)生文本閱讀的興趣，提高了學(xué)生文本閱讀的能力。因此，新式的教學(xué)方法在激發(fā)學(xué)生閱讀興趣的同時(shí)，也讓學(xué)生學(xué)到了更多的知識(shí)，這不失為一個(gè)一舉兩得的辦法。

例如在學(xué)習(xí)人教版一年級(jí)下冊(cè)《烏鴉喝水》這篇文章中，教師可先根據(jù)文章的內(nèi)容進(jìn)行備課，在教學(xué)的過(guò)程中利用多媒體設(shè)備播放有關(guān)烏鴉喝水的小視頻或影視作品，為學(xué)生營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生對(duì)烏鴉喝水的含義有一個(gè)大概的了解。通過(guò)創(chuàng)設(shè)這種教學(xué)情境，帶學(xué)生走進(jìn)課堂，視頻播放完，可要求學(xué)生講述自己對(duì)烏鴉的理解和想象。學(xué)生自己描述，教師在一旁加以引導(dǎo)，并及時(shí)提出相關(guān)問(wèn)題：“作者眼中的烏鴉喝水是什么樣子的呢？”通過(guò)這種創(chuàng)設(shè)情境的方式，激發(fā)學(xué)生對(duì)文本閱讀的興趣，積極主動(dòng)地進(jìn)行閱讀，從而有效提升小學(xué)語(yǔ)文課堂的質(zhì)量。

（二）寓教于樂(lè)，提供一個(gè)愉悅的文本閱讀環(huán)境

寓教于樂(lè)，簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)就是通過(guò)藝術(shù)和美的形式來(lái)進(jìn)行的一種教育方式，需要把教育寄予在樂(lè)趣里。簡(jiǎn)單的文本閱讀加上傳統(tǒng)的教學(xué)模式很容易使學(xué)生覺(jué)得枯燥乏味甚至產(chǎn)生厭煩情緒，小學(xué)生更甚之。小學(xué)生的注意力本身就很難長(zhǎng)時(shí)間集中，他們愛(ài)玩好動(dòng)，并且對(duì)于知識(shí)的理解能力有限，邏輯思維能力還在發(fā)展中，此時(shí)若是讓學(xué)生長(zhǎng)時(shí)間閱讀，則很容易產(chǎn)生抗拒心理，不利于他們的學(xué)習(xí)。然而，若是讓學(xué)生在娛樂(lè)中學(xué)習(xí)，在愉悅的環(huán)境下閱讀，那么，他們的反應(yīng)會(huì)大不相同，得到的效果也會(huì)截然相反。學(xué)生會(huì)很樂(lè)意去學(xué)習(xí)，會(huì)主動(dòng)去閱讀，從而也能更好的發(fā)展。

例如在學(xué)習(xí)人教版二年級(jí)上冊(cè)《一株紫丁香》這篇文章時(shí)，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生運(yùn)用朗誦、歌唱的方法進(jìn)行閱讀，營(yíng)造一個(gè)輕松快樂(lè)的氛圍，使學(xué)生在快樂(lè)中學(xué)習(xí)，在閱讀中感受到紫丁香的精神;在學(xué)習(xí)人教版二年級(jí)下冊(cè)《卡羅爾和她的小貓》時(shí)，教師可引導(dǎo)學(xué)生先閱讀這篇文章，然后邀請(qǐng)幾位學(xué)生采用角色扮演的方式將這篇文章的大概內(nèi)容表演出來(lái)，在這種方式中快樂(lè)地進(jìn)行學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中體會(huì)卡羅爾和她的小貓以及爸爸身上不同角色的特點(diǎn)，讓學(xué)生在自悟的基礎(chǔ)上，就自己感興趣的內(nèi)容與別人交流，充分享受閱讀的樂(lè)趣;在學(xué)習(xí)人教版三年級(jí)上冊(cè)《美麗的小興安嶺》時(shí)，教師可在網(wǎng)上下載一些富有感情的朗誦給學(xué)生聽(tīng)，并讓學(xué)生運(yùn)用自己的理解，有感情地對(duì)這篇文章進(jìn)行朗讀，運(yùn)用這種方式，營(yíng)造一個(gè)促進(jìn)學(xué)生思考的氛圍，使其在朗讀中感受小興安嶺的美麗與神奇之處。在課堂中，寓教于樂(lè)，運(yùn)用這種方式帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)課堂，能夠有效地集中學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生文本閱讀的興趣，從而有效提升小學(xué)語(yǔ)文課堂的質(zhì)量。

（三）運(yùn)用多樣化的教學(xué)手段，進(jìn)行輔助教學(xué)

隨著現(xiàn)當(dāng)代社會(huì)的不斷進(jìn)步，科技水平飛速發(fā)展，辦學(xué)條件越來(lái)越好，硬件設(shè)施齊全且先進(jìn)。現(xiàn)在的教學(xué)不再局限于教材上有限的知識(shí)，互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的到來(lái)，教學(xué)資源豐富且共享，學(xué)生的見(jiàn)識(shí)也越來(lái)越廣。所以，老師在進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)時(shí)可以充分利用好身邊的教學(xué)工具和教學(xué)資源，在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)適當(dāng)穿插圖片、音頻等，也可以制作相關(guān)模型或者購(gòu)買其他相關(guān)教具等。這些多樣化的教學(xué)手段可以激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，讓他們不再覺(jué)得學(xué)習(xí)是很困難很無(wú)趣的活動(dòng)，從內(nèi)心深處愛(ài)上學(xué)習(xí)，主動(dòng)探索求知。

例如在學(xué)習(xí)人教版四年級(jí)上冊(cè)《長(zhǎng)城》的過(guò)程中，教師可通過(guò)播放有關(guān)于長(zhǎng)城的視頻或者宣傳片供學(xué)生觀看，通過(guò)這樣的方式，使學(xué)生對(duì)長(zhǎng)城這條蜿蜒曲折的巨龍有一個(gè)大致的了解。然后教師可以以講故事的方式講述長(zhǎng)城的曲折建立過(guò)程及精彩故事，激發(fā)學(xué)生的文本閱讀興趣，此時(shí)，教師可讓學(xué)生仔細(xì)閱讀課文，講出長(zhǎng)城的特點(diǎn)以及發(fā)展過(guò)程，引發(fā)學(xué)生的思考。運(yùn)用多樣化的教學(xué)手段進(jìn)行輔助教學(xué)，可以有效激發(fā)學(xué)生文本閱讀的興趣，培養(yǎng)學(xué)生文本閱讀的能力，還能增長(zhǎng)學(xué)生在課堂中的見(jiàn)識(shí)，激發(fā)其好奇心和求知欲，讓他們覺(jué)得學(xué)習(xí)是一件非常有趣的事情，從而愛(ài)上學(xué)習(xí)，愛(ài)上閱讀，切實(shí)提升小學(xué)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)成績(jī)，促進(jìn)學(xué)生更好的發(fā)展。

三、結(jié)論

綜上所述，要想提高當(dāng)代小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)質(zhì)量，就必須要重視起文本閱讀的重要性。因此激發(fā)小學(xué)生的文本閱讀興趣、提高閱讀文本的能力是當(dāng)務(wù)之急。這就要求小學(xué)語(yǔ)文教師一改之前的傳統(tǒng)教學(xué)模式，不再一味地采用填鴨式教學(xué)手段，而是從學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的主觀能動(dòng)性出發(fā)，注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀以及學(xué)習(xí)興趣。并且做到因材施教，根據(jù)學(xué)生的不同特點(diǎn)實(shí)施不同的教學(xué)方法，切記不要讓學(xué)生對(duì)閱讀產(chǎn)生厭煩心理。

參考文獻(xiàn)

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