“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代背景下大學(xué)英語教學(xué)改革與發(fā)展研究

王飛賀

摘 要：對于“互聯(lián)網(wǎng)”+背景的學(xué)校教育教學(xué)工作來說，它不僅僅是要求教師在教學(xué)的過程中，通過利用互聯(lián)網(wǎng)平臺展開相應(yīng)的教育工作，而且還要求互聯(lián)網(wǎng)與這一行業(yè)實(shí)現(xiàn)深度的融合。換句話說，就是讓教師在進(jìn)行課堂設(shè)計(jì)的過程中，要充分發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)平臺的優(yōu)勢，對學(xué)生進(jìn)行融合式的教學(xué)，以此來調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)學(xué)生知識基礎(chǔ)的提升與發(fā)展。因此，本文將立足大學(xué)英語課堂教學(xué)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，對“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代背景下大學(xué)英語教學(xué)改革與發(fā)展研究展開相關(guān)討論。

關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)+;大學(xué)教育;英語教學(xué);改革;發(fā)展

“互聯(lián)網(wǎng)”+這名詞，它是這些年來隨著社會的不斷發(fā)展，由互聯(lián)網(wǎng)思維進(jìn)一步實(shí)踐發(fā)展形成的成果，并以其獨(dú)有的方式，不斷地推動經(jīng)濟(jì)形態(tài)的有效發(fā)展和演變。對于“互聯(lián)網(wǎng)+”來說，它可以說是互聯(lián)網(wǎng)，又與互聯(lián)網(wǎng)有著極其不一樣的地方。用通俗的話語來說，“互聯(lián)網(wǎng)+”實(shí)際上就是之“互聯(lián)網(wǎng)+各個傳統(tǒng)行業(yè)”，這里所指的傳統(tǒng)行業(yè)可以說涵蓋范圍面極大，教育教學(xué)行業(yè)自然也包括其中。因此，本文將結(jié)合大學(xué)英語課堂教學(xué)中的相關(guān)教學(xué)內(nèi)容，對“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代背景下大學(xué)英語教學(xué)改革與發(fā)展研究展開相關(guān)討論。

1 “互聯(lián)網(wǎng)”+時(shí)代對于大學(xué)英語教學(xué)的挑戰(zhàn)與沖擊

對于現(xiàn)在的學(xué)校教育教學(xué)工作來說，其中受到信息技術(shù)影響可以說是越來越深入，特別是對于大學(xué)校園來說，更是如此。大學(xué)校園中教師所教學(xué)的對象大部分都是年輕人，這些年輕人接受新鮮事物的能力非常的強(qiáng)，對于信息技術(shù)的運(yùn)用可以說是非常的流暢。所以對于“互聯(lián)網(wǎng)”+本身來說，它在大學(xué)校園中也有所體現(xiàn)，并且對大學(xué)校園的教育教學(xué)推進(jìn)，形成了一定的挑戰(zhàn)與沖擊。關(guān)于在大學(xué)校園教育教學(xué)實(shí)際中所體現(xiàn)出來的挑戰(zhàn)與沖擊，都是需要教師進(jìn)行了解和分析的。只有切實(shí)做好了這一方面的了解和分析，才能夠在實(shí)際的課堂教學(xué)中，將“互聯(lián)網(wǎng)”+有效的運(yùn)用在課堂教學(xué)之中，以此來實(shí)現(xiàn)整體課堂教學(xué)的發(fā)展。

1）挑戰(zhàn)傳統(tǒng)教學(xué)方法和手段。在大學(xué)校園教學(xué)中，通過利用“互聯(lián)網(wǎng)”+進(jìn)行課堂教學(xué)，實(shí)際上挑戰(zhàn)了傳統(tǒng)的教學(xué)方法和手段。之所以這么說，是因?yàn)樵趥鹘y(tǒng)的課堂教學(xué)中，即便是在大學(xué)英語課堂教學(xué)上，教師也是習(xí)慣性采用“填鴨式”的教學(xué)方式。尤其是在現(xiàn)在的大學(xué)英語課堂上，也是如此。在許多大學(xué)英語教師看來，大學(xué)生無論是在心理上還是在身理上已然趨近于成熟。所以學(xué)生在進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)的過程中，應(yīng)具有一定的學(xué)習(xí)自覺性，因此即便是采用比較傳統(tǒng)的教學(xué)方式，學(xué)生也能夠掌握相應(yīng)課程知識的精髓。但實(shí)際上并不是如此，對于學(xué)生來說，即便他們學(xué)習(xí)已經(jīng)比較成熟了，但是長期這樣的學(xué)習(xí)環(huán)境下進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性也容易被打消，無法形成切實(shí)有效的學(xué)習(xí)效果。隨著“互聯(lián)網(wǎng)”+的應(yīng)用，能夠給教師提供更加豐富和便捷的教學(xué)方式，讓學(xué)生能夠在實(shí)際的學(xué)習(xí)過程中，切實(shí)有效的展開相應(yīng)課程知識的學(xué)習(xí)。這樣一來，實(shí)際上是體現(xiàn)出來的便是教師在教學(xué)方式和手段上的改變，提高教師的專業(yè)教學(xué)技能。

2）挑戰(zhàn)傳統(tǒng)學(xué)習(xí)觀念和學(xué)習(xí)方法。對于“互聯(lián)網(wǎng)”+這種時(shí)代背景來說，學(xué)生在這樣的環(huán)境背景下，所展開的學(xué)習(xí)方式也有著極大的變化，其中自主學(xué)習(xí)、主動學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和個性化學(xué)習(xí)是“互聯(lián)網(wǎng)”+的時(shí)代特征。而對于學(xué)生來說，在教師所構(gòu)建的課堂環(huán)境中，也應(yīng)該掌握相應(yīng)的學(xué)習(xí)方式。這些學(xué)習(xí)方式與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，有著本質(zhì)的區(qū)別。對于傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式來說，基本上都離不開教師的監(jiān)督與指導(dǎo)，這樣一來，學(xué)生對于教師的依賴性便會變強(qiáng)。然而對于教師來說，教師沒有辦法無時(shí)無刻的陪伴在學(xué)生的身邊。而通過“互聯(lián)網(wǎng)”+的方式，能夠讓學(xué)生改變依賴的習(xí)慣，從而徐虎獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)，以此來推動學(xué)生個性化的發(fā)展。

3）挑戰(zhàn)傳統(tǒng)教師角色與教學(xué)技能。對于“互聯(lián)網(wǎng)”+這種方式的應(yīng)用來說，實(shí)際上也挑戰(zhàn)了傳統(tǒng)教師角色與教學(xué)技能。對于傳統(tǒng)的課堂教學(xué)來說，一般是教師教學(xué)，學(xué)生學(xué)習(xí)的形式。然而對于“互聯(lián)網(wǎng)”+來說，這種情況則受到了極大的變化，對于互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代來說，因?yàn)槠浔憷?，所以傳統(tǒng)的課堂教學(xué)也能夠得到一定的改變。具體來說，在課堂上教師可以讓學(xué)生擔(dān)任教學(xué)的角色，以此來對于學(xué)生之間彼此的學(xué)習(xí)。除此之外，通過學(xué)生的教學(xué)，教師還可以學(xué)到新型的教學(xué)方式和理念，以此來推動教師自身的教學(xué)成長與發(fā)展?？v觀整體“互聯(lián)網(wǎng)”+時(shí)代，這一點(diǎn)沖擊和挑戰(zhàn)可以說是最為明顯也最為重要的。畢竟對于學(xué)生來說，他們已經(jīng)是成年人，對任何知識和事物都有自己的看法和想法，所以學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，需要切實(shí)發(fā)揮自己的學(xué)習(xí)意識，以此來推動整體課程知識的有效發(fā)展。

2 立足“互聯(lián)網(wǎng)”+時(shí)代的大學(xué)英語課堂教學(xué)

既然“互聯(lián)網(wǎng)”+時(shí)代對大學(xué)課堂教學(xué)來說，帶來了上述所提到的沖擊和挑戰(zhàn)，所以在實(shí)際的課堂教學(xué)中，教師就應(yīng)該要正視這些沖擊和挑戰(zhàn)，并在能力范圍之內(nèi)解決這些問題，以此來實(shí)現(xiàn)“互聯(lián)網(wǎng)”+與大學(xué)課堂教學(xué)的良好融合。而在大學(xué)課程中，英語課程是必不可少的知識內(nèi)容。所以在接下來的論述中，將重點(diǎn)從大學(xué)英語課堂的角度出發(fā)，對“互聯(lián)網(wǎng)”+的融合與應(yīng)用展開具體的分析與探究。

1）結(jié)合慕課，展開翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)。在大學(xué)英語課堂教學(xué)中，教師在融合“互聯(lián)網(wǎng)”+的時(shí)候，可以通過結(jié)合慕課的方式，來展開翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)，以此來推動英語課堂教學(xué)的發(fā)展。慕課這種教學(xué)形式，是現(xiàn)代化信息技術(shù)和課程教學(xué)之間高度結(jié)合的常務(wù)，對于現(xiàn)在的大學(xué)英語課堂教學(xué)來說，教師在應(yīng)用慕課這種形式的時(shí)候，因?yàn)槭艿綄?shí)際條件的限制，無法做到向國外一般的慕課應(yīng)用。但是教師可以將慕課與翻轉(zhuǎn)課堂結(jié)合起來。通過讓學(xué)生進(jìn)行課程資源的學(xué)習(xí)，并進(jìn)行自我學(xué)習(xí)評價(jià)，以此來促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。具體來說，教師可以利用某一節(jié)課程的主題，讓學(xué)生圍繞這一主題利用互聯(lián)網(wǎng)資源，搜尋相應(yīng)的學(xué)習(xí)資料，并自己進(jìn)行課程知識的學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)完成之后，教師再讓學(xué)生來說說自己所學(xué)到的知識與心得體會，以此來促進(jìn)學(xué)生知識學(xué)習(xí)的發(fā)展。

2）結(jié)合微課，進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)。在大學(xué)英語課堂教學(xué)中，教師可以通過微課的方式，來展開翻轉(zhuǎn)課堂，并實(shí)現(xiàn)“互聯(lián)網(wǎng)”+與課堂之間的結(jié)合。對于微課教學(xué)來說，這種教學(xué)形式和方式一般運(yùn)用比較多，而且學(xué)生見得也比較頻繁。對于微課來說，它和慕課之間最大的區(qū)別就在于誰來主導(dǎo)和呈現(xiàn)。具體來說，大學(xué)英語教師在呈現(xiàn)某節(jié)課程的時(shí)候，可以針對課程中的重難點(diǎn)知識入手，對學(xué)生整合一段教學(xué)視頻。對于這一教學(xué)視頻來說，教師可以先讓學(xué)生觀看，再進(jìn)行課程知識的交流與共同探究，以此來達(dá)到相應(yīng)的教學(xué)目的和效果。

3）構(gòu)建微信+移動網(wǎng)絡(luò)的學(xué)習(xí)環(huán)境。在大學(xué)英語課堂教學(xué)中，教師在立足“互聯(lián)網(wǎng)”+這一背景，進(jìn)行課堂教學(xué)的時(shí)候，還可以通過構(gòu)建微信+移動網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境的形式來展開。對于學(xué)生來說，手機(jī)是學(xué)生平時(shí)無法離開的事物。而對于“互聯(lián)網(wǎng)”+這一背景來說，也可以將其與手機(jī)相結(jié)合。具體來說，教師在進(jìn)行課堂教學(xué)的之前，可以利用班級的微信群，給學(xué)生發(fā)布相關(guān)的學(xué)習(xí)資料，讓學(xué)生利用課余的時(shí)間進(jìn)行閱讀和學(xué)習(xí)。并讓學(xué)生通過閱讀和學(xué)習(xí)之后，提交相應(yīng)的學(xué)習(xí)心得，待到正式上課的時(shí)候，再和同學(xué)之間進(jìn)行共同分析月探討。

3 結(jié)語

綜合上述內(nèi)容來看，在大學(xué)英語課堂教學(xué)中，教師在展開課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的時(shí)候，需要緊密結(jié)合“互聯(lián)網(wǎng)”+時(shí)代背景，并在實(shí)際的學(xué)習(xí)過程中，選擇合適的教學(xué)方式，推動學(xué)生知識學(xué)習(xí)與發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]金睿明.“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代背景下大學(xué)英語教學(xué)改革與發(fā)展研究[J].文存閱刊.

[2]陳婷婷.“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代背景下大學(xué)英語教學(xué)改革與發(fā)展研究[J].北方文學(xué)，2017（12）.

[3]余玲.“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代背景下大學(xué)英語教學(xué)改革與發(fā)展研究[J].好家長，2017（25）：197-198.