近五年對外漢字教學(xué)研究綜述

閆翠萍

摘要：對外漢字教學(xué)是漢語教學(xué)的重要組成部分。為幫助對外漢語教師開展高效的漢字教學(xué)，使學(xué)習(xí)者輕松地習(xí)得漢字，促使?jié)h語教學(xué)更好的發(fā)展。通過對近五年來中國知網(wǎng)對外漢語權(quán)威期刊中與對外漢字教學(xué)相關(guān)的文章進(jìn)行整理。發(fā)現(xiàn)這些對外漢字教學(xué)研究具有如下特點(diǎn)：第一，與對外漢字教學(xué)相關(guān)的理論研究數(shù)量不多，如教學(xué)模式，教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容等;第二，關(guān)于學(xué)習(xí)者漢字習(xí)得及偏誤方面的研究數(shù)量較多且內(nèi)容多樣;第三，與漢字文化教育及其他方面的研究尚處于緩慢發(fā)展階段。本文將從以上三個(gè)方面來總結(jié)近五年來的對外漢字教學(xué)研究成果。

關(guān)鍵詞：漢字教學(xué);教學(xué)模式;教學(xué)方法;習(xí)得偏誤

一、引言

對外漢字教學(xué)是漢語教學(xué)的重要組成部分。留學(xué)生要想學(xué)好漢語，具有漢語閱讀與寫作能力，必須掌握一定數(shù)量的漢字（趙金銘;2011）。但由于漢字體系龐大，結(jié)構(gòu)不同，音義復(fù)雜。無論是對于漢字圈，還是非漢字圈的學(xué)習(xí)者，學(xué)習(xí)漢字都是一項(xiàng)巨大的挑戰(zhàn)。為幫助對外漢語教師更加高效地開展?jié)h字教學(xué)，使學(xué)習(xí)者輕松地習(xí)得漢字，促進(jìn)漢語教學(xué)更好的發(fā)展。本文檢索了中國知網(wǎng)中對外漢語領(lǐng)域的權(quán)威期刊，如《語言教學(xué)與研究》、《云南師范大學(xué)》（對外漢語教學(xué)與研究版）、《華文教學(xué)與研究》、《世界漢語教學(xué)》、《海外華文教育》、《語言文字應(yīng)用》等，并對期刊中近五年來與對外漢字教學(xué)相關(guān)的研究成果進(jìn)行歸納整理。發(fā)現(xiàn)這些研究作品具有如下特點(diǎn)：第一，與對外漢字教學(xué)相關(guān)的理論研究數(shù)量不多，如教學(xué)模式，教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容等;第二，關(guān)于學(xué)習(xí)者漢字習(xí)得及偏誤方面的研究數(shù)量較多且內(nèi)容多樣;第三，與文化教育及其他方面的研究尚處于緩慢發(fā)展階段。本文將從以上三個(gè)方面對近五年的研究成果進(jìn)行分類總結(jié)。

二、對外漢字教學(xué)理論的研究

（一）對外漢字的教學(xué)模式

對外漢字教學(xué)是漢語教學(xué)中的一項(xiàng)困難，在漢字教學(xué)過程中，學(xué)者們先后建議在漢字教學(xué)中開展先語后文、語文并進(jìn)、漢字與拼音交叉出現(xiàn)以及聽說讀寫分別設(shè)課等教學(xué)模式。這些教學(xué)模式提高了漢字教學(xué)的效率，但沒有解決漢字難教、難學(xué)的問題。為突破這一“瓶頸”，陳勇（2016）通過對漢字教學(xué)語境的構(gòu)建，教學(xué)流程和任務(wù)的設(shè)計(jì)，將“學(xué)用伴隨”（英文：Learn Together Use Together，簡稱LTUT）的教學(xué)模式引入到對外漢字教學(xué)中，并取得了有效成績。林秀琴（2016）在對美國中小學(xué)漢語課堂進(jìn)行深入考察之后，發(fā)現(xiàn)美國中小學(xué)將學(xué)習(xí)者作為教學(xué)活動(dòng)的中心，使教學(xué)活動(dòng)明確設(shè)計(jì)情景、協(xié)作、交流、意義建構(gòu)，這種以建構(gòu)主義理論為指導(dǎo)的教學(xué)模式對國內(nèi)的對外漢字教學(xué)具有重要的借鑒意義。

（二）對外漢字的教學(xué)方法

在漢字教學(xué)過程中，為減輕學(xué)習(xí)者的畏難心理，提高漢字學(xué)習(xí)效率，從事漢語國際教育的教師和學(xué)者一直在努力地探索漢字教學(xué)的有效方法。正字法是文字的書寫或拼寫規(guī)則，在對外漢語教學(xué)中研究漢字的正字法意識(shí)對于促進(jìn)學(xué)習(xí)者字詞識(shí)別和漢語閱讀具有重要意義（張金橋，2008）。張娟娟（2017）通過紙筆測驗(yàn)的方式，考察了東南亞國家華裔、非華裔學(xué)習(xí)者漢字正字法意識(shí)發(fā)展異同。她主張?jiān)诔跫?jí)階段加強(qiáng)基礎(chǔ)部件以及漢字部件典型位置的教學(xué)。陳晨，馮麗萍（2016）在研究意大利初學(xué)者漢字基本書寫規(guī)律時(shí)發(fā)現(xiàn)，反復(fù)抄寫是初級(jí)水平學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)和記憶漢字的主要方法。他們建議在教學(xué)過程中可采取自主學(xué)習(xí)、回憶默寫、形聲字學(xué)習(xí)等教學(xué)方法幫住學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)漢字。

（三）對外漢字的教學(xué)內(nèi)容

不同于字母語言的文字書寫形式，漢字是由筆畫、偏旁及部件組合而成的。在對外漢字教學(xué)過程中，不可避免地會(huì)對漢字筆畫、偏旁及部件教學(xué)進(jìn)行探討，還會(huì)涉及到對對外漢字教學(xué)參考資料或者教材使用的討論。

對外漢字教學(xué)過程中，部件的拆分原則、命名方式，常與漢字筆畫、偏旁、部首等術(shù)語的界定出現(xiàn)交集。李華（2017）認(rèn)為在漢字教學(xué)時(shí)，統(tǒng)一部件名稱與偏旁名稱的字根漢字選擇，使成字與非成字部件的界定更一致等，就能夠提高學(xué)習(xí)者漢字認(rèn)讀、書寫等能力。李大遂（2019）肯定了偏旁是漢字體系中重要的結(jié)構(gòu)單位，通過深入考察《漢字等級(jí)大綱》（1992）和《漢字等級(jí)劃分》（2010）及相關(guān)字表中常用偏旁字的分布狀況，他發(fā)現(xiàn)上述兩個(gè)文件在漢字的選字分級(jí)中都忽略了漢字教學(xué)以獨(dú)體字為基礎(chǔ)、以孳生能力強(qiáng)的字為教學(xué)重點(diǎn)的特點(diǎn)和規(guī)律，這也為后期大綱的修訂或新大綱的研制提供了一定的幫助。萬業(yè)馨（2015）以《中國字·認(rèn)識(shí)》教材為研究對象，從改變思路、改變設(shè)計(jì)、改變“主體”三個(gè)方面思考了打破漢字教學(xué)困難以及漢字教材研究等問題。

三、學(xué)習(xí)者漢字習(xí)得及偏誤研究

（一）學(xué)習(xí)者漢字習(xí)得的影響因素

學(xué)習(xí)者對于漢字的習(xí)得，體現(xiàn)在對漢字的發(fā)音、認(rèn)讀以及書寫等各個(gè)方面。學(xué)習(xí)者在習(xí)得漢字各方面知識(shí)或能力時(shí)，會(huì)受到各種因素的影響。張瑞朋（2015）通過對具體語料庫中誤同形、誤異形兩類漢字偏誤實(shí)例的分析研究，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)者的漢字書寫偏誤還會(huì)受到上下文語境的影響，也即上下文語境對于確定某些偏誤漢字的正確書寫形式及偏誤成因具有重要作用。為減少學(xué)習(xí)者漢字書寫偏誤的頻率，他建議在教學(xué)過程中加強(qiáng)一詞多義的練習(xí)，注重詞語內(nèi)部低頻率部件和低頻率漢字的書寫外，另外還要強(qiáng)調(diào)漢字形符意義、漢字意義及詞義三者之間的關(guān)系性。郝美玲，周思濃（2019）認(rèn)為在初級(jí)階段除幫助學(xué)習(xí)者準(zhǔn)確認(rèn)讀漢字外，還應(yīng)提高他們的漢字閱讀準(zhǔn)確性和流暢性，這一目標(biāo)可以通培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的元語言意識(shí)（正字法意識(shí)、語音意識(shí)、詞素意識(shí)）來實(shí)現(xiàn)。對于高級(jí)水平學(xué)習(xí)者而言，郝美玲（2018）認(rèn)為影響其漢字認(rèn)讀的因素主要體現(xiàn)在漢字頻率、漢語語義的具體性、構(gòu)詞能力、聲旁讀音的規(guī)則性、漢字的筆畫數(shù)和部件數(shù)等方面，其中漢字的使用頻率是最為重要的影響因素。

（二）學(xué)習(xí)者的漢字習(xí)得及偏誤

學(xué)習(xí)者的漢字習(xí)得過程受不同因素影響會(huì)產(chǎn)生各式各樣的偏誤個(gè)體以及偏誤類型。郭婷（2019）總結(jié)了非漢字圈各水平學(xué)習(xí)者漢字習(xí)得過程中的五種筆畫偏誤類型（筆畫缺損、筆畫增加、筆畫位置關(guān)系偏誤、筆畫性狀改變、筆畫方向與混合型筆畫偏誤）。她認(rèn)為不同的偏誤類型在學(xué)習(xí)者漢語水平的不同階段具有一定的規(guī)律，初學(xué)者筆畫偏誤類型的相對偏誤率非常高，中級(jí)階段時(shí)大幅下降，但到高級(jí)時(shí)則下降地不明顯。而具體到漢字書寫習(xí)得的整個(gè)過程時(shí)，學(xué)習(xí)者所產(chǎn)生的各種筆畫偏誤類型均隨著自身漢語水平的提高而呈現(xiàn)下降趨勢。此外，榮麗華（2019）從共時(shí)的角度總結(jié)了學(xué)習(xí)者在漢字書寫過程中產(chǎn)生的兩種筆畫偏誤類型（筆畫方向偏誤和筆畫連斷偏誤）。她認(rèn)為學(xué)習(xí)者在書寫過程中因受到漢字筆畫形體和筆跡關(guān)系的影響而產(chǎn)生了上述的筆畫偏誤。之后她又從歷時(shí)的角度，總結(jié)出學(xué)習(xí)者漢字筆畫的習(xí)得過程表現(xiàn)為：“未習(xí)得-部分習(xí)得-完全習(xí)得”;其習(xí)得模式也是逐漸由母語文字負(fù)遷移（“同化”），到目標(biāo)文字的過度概括（“異化”），再到遵守漢字書寫規(guī)則（“適應(yīng)”）。

由于漢字習(xí)得或漢字字形書寫偏誤的研究已經(jīng)取得了豐碩成果，陳晨，馮麗萍（2016）將關(guān)注點(diǎn)聚焦在學(xué)習(xí)者漢字筆順規(guī)律的探討方面。經(jīng)過歷時(shí)研究發(fā)現(xiàn)：學(xué)習(xí)者漢字筆順的正確率與其自身認(rèn)字量和寫字量呈正相關(guān)。另外，學(xué)習(xí)者對于筆順規(guī)則的重視程度以及在漢字書寫中的策略等因素也會(huì)影響筆順書寫正確率。梁源（2019）在聽寫實(shí)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)者對于漢字的認(rèn)知始于整字，然后才具有漢字結(jié)構(gòu)分析意識(shí)。在漢字的書寫過程中，學(xué)習(xí)者產(chǎn)生的如保留偏旁、替換不規(guī)則或不一致聲旁、同音或音近字替換等語音偏誤，是一直存在于學(xué)習(xí)者漢字習(xí)得的整個(gè)過程中的，這種偏誤比例沒有隨著學(xué)習(xí)者漢語水平的提高而明顯降低。漢字書寫行為是書寫過程以及書寫成品（漢字）的總和，為避免對同一偏誤現(xiàn)象歸類不同，更加全面地了解學(xué)習(xí)者漢字書寫偏誤類型，張軍（2015）將用數(shù)字墨水技術(shù)收集到的漢字書寫過程和書寫漢字“成品”進(jìn)行標(biāo)注、整理、分類，從而構(gòu)建出了較為完備客觀的偏誤類型體系。

張家權(quán)，阮氏秋（2017）將研究的對象聚焦為越南胡志明市國家大學(xué)中國語文系的學(xué)生，對當(dāng)?shù)貙W(xué)生漢語學(xué)習(xí)過程中常見的漢字偏誤進(jìn)行分析研究，為越南當(dāng)?shù)氐臐h字教學(xué)提供了可靠建議。除關(guān)于漢字筆畫、部件、漢字書寫等偏誤研究外，馬慶（2019）基于HSK動(dòng)態(tài)作文語料庫對韓國留學(xué)生在書面表達(dá)中所造成的生造詞偏誤進(jìn)行了分類和原因分析，這為對外漢語教材的國別化處理、教學(xué)方法的組織以及教學(xué)重點(diǎn)的選擇提供了價(jià)值的參考。

四、對外漢字教學(xué)研究的其他方面

漢字與文化息息相關(guān)。漢字作為表意文字，其音形義的關(guān)聯(lián)以及內(nèi)部的各種文化要素決定了漢字教學(xué)不可能完全脫離漢字文化教育。這啟示對外漢語教師要積極地發(fā)掘漢字的文化因素，從不同的層面展現(xiàn)漢字文化教育。徐峰（2017）認(rèn)為漢字教學(xué)不能只停留在漢字的形音義的學(xué)習(xí)記憶上，還應(yīng)闡釋漢字的起源、發(fā)展等其他角色。通過文化教育內(nèi)容來增加漢字教學(xué)的知識(shí)和趣味性，激發(fā)他們漢字的興趣。這與林欣薇（2018）在漢字教學(xué)中融入漢字的文化因素的主張相一致。

曹寶平，李瑩（2018）對利瑪竇《西國記法》中例證字釋義的思考時(shí)，認(rèn)識(shí)到利瑪竇作為成功的漢語二語學(xué)習(xí)者，其學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)以及記憶方法都是值得當(dāng)代漢語國際教育教師學(xué)習(xí)的。楊朦萌，韓若時(shí)（2017）使用E-prime行為實(shí)驗(yàn)，通過調(diào)查被試者對于“宋明”（大陸計(jì)算機(jī)默認(rèn)字體宋體和臺(tái)灣計(jì)算機(jī)默認(rèn)字體細(xì)明體）兩種字體的辨識(shí)，發(fā)現(xiàn)被試者對兩岸字體差異容忍度較高，而對對外漢字教學(xué)字體差異容忍度較低。漢字是中華文化中色彩最為鮮明的符號(hào)，藺磊（2015）認(rèn)為漢字教學(xué)在漢語教學(xué)中需要有更加獨(dú)立的地位。使用科學(xué)的教學(xué)體系和教學(xué)內(nèi)容，讓留學(xué)生的漢字能力與漢語能力相得益彰，同時(shí)用漢字教學(xué)促進(jìn)漢語教學(xué)，幫助學(xué)生完善和提高漢語能力。

五、結(jié)語

近年來，隨著科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步和對外漢語教育事業(yè)的發(fā)展，與對外漢字教學(xué)相關(guān)的研究愈來愈呈現(xiàn)出多樣化的特點(diǎn)。這一特點(diǎn)不僅體現(xiàn)在對外漢字教學(xué)研究方向的多樣性上，還體現(xiàn)在研究過程和方法的不斷創(chuàng)新上。與此同時(shí)，還需認(rèn)識(shí)到，近五年來在權(quán)威對外漢語期刊上與對外漢字教學(xué)相關(guān)的研究三十篇左右，這遠(yuǎn)低于對外漢語教學(xué)領(lǐng)域其他方向的研究。對這些研究成果整理時(shí)發(fā)現(xiàn)：學(xué)者們雖在不斷地研究對外漢字教學(xué)相關(guān)的教學(xué)模式、教學(xué)方法，卻仍未得出能夠長時(shí)使用且教學(xué)效果優(yōu)異的研究成果。在學(xué)習(xí)者漢字習(xí)得及偏誤方面，研究者通過技術(shù)手段不斷彌補(bǔ)研究過程中的誤差，使研究結(jié)果更加全面科學(xué)。這也說明：對外漢字教學(xué)研究是一項(xiàng)持續(xù)不斷、傳統(tǒng)而又創(chuàng)新的研究項(xiàng)目。通過立足漢字教學(xué)理論的研究，結(jié)合當(dāng)前的科技手段，不斷推動(dòng)漢字教學(xué)的深度研究，延展?jié)h字教學(xué)的廣度。

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