小學(xué)語文課堂教學(xué)有效性策略研究

摘要：教學(xué)質(zhì)量是教育的生命，教學(xué)質(zhì)量的好壞直接決定學(xué)生的學(xué)習(xí)效率以及課堂學(xué)習(xí)效果。小學(xué)語文是學(xué)生基礎(chǔ)知識能力積累的階段，語文課堂教學(xué)質(zhì)量的好壞關(guān)系到學(xué)生對于語文的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)潛能的激發(fā)。現(xiàn)如今，隨著課程改革的持續(xù)深入，對小學(xué)語文課堂教學(xué)有效性又提出了諸多的要求，如何在有效的課堂時間里充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、提升課堂教學(xué)效率是每個老師都必須思考和解決的問題。本文結(jié)合筆者自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對小學(xué)語文課堂教學(xué)有效性策略進(jìn)行研究，以期對第一線的語文教育工作者增強(qiáng)課堂教學(xué)的有效性有所幫助。

關(guān)鍵詞;小學(xué)語文;課堂教學(xué);有效性策略

引言

現(xiàn)階段，我國基礎(chǔ)教育處于改革創(chuàng)新的攻堅階段，創(chuàng)新教育、素質(zhì)教育已經(jīng)成為當(dāng)前教育的代名詞。語文教學(xué)作為學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識，提升漢語言能力的關(guān)鍵學(xué)科，承擔(dān)了很重要的任務(wù)。小學(xué)語文課堂作為語文知識能力打基礎(chǔ)的關(guān)鍵階段，如何在課堂上激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)新教學(xué)模式，提高課堂教學(xué)質(zhì)量，讓學(xué)生更好的融入課堂中是當(dāng)前每個一線教學(xué)工作者都必須研究和思考的重要課題。

一、現(xiàn)階段我國語文課堂教學(xué)存在的問題

（一）忽視學(xué)生課堂主體地位

傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，教師是課堂的主體，學(xué)生是課堂的參與者，教師借助教材和教學(xué)大綱對學(xué)生進(jìn)行灌輸式的教學(xué)，學(xué)生聽得可能是“云里霧里”，而且考試主要測試的是教科書上的內(nèi)容，這導(dǎo)致掌握教科書的程度成了評價學(xué)生的唯一尺度。這種對教科書過度重視的方式，使得教師對教材幾乎就是完全照搬，課堂教學(xué)內(nèi)容稍顯枯燥，學(xué)生課堂主體地位被忽視，教學(xué)缺少活力，教師教得辛苦，學(xué)生學(xué)得枯燥。

（二）重視結(jié)果忽略授課過程

傳統(tǒng)的語文課堂教學(xué)中，教師過多的傾向于對教學(xué)結(jié)論的傳授，忽視學(xué)生在知識獲取中的過程體驗(yàn)。在教師的授課視角里，更多的是把文章主旨或是意義傳遞給學(xué)生，對知識“嚼爛”后，直接“喂”給學(xué)生。這種過于重視結(jié)果的教學(xué)方式，雖然可以讓學(xué)生將知識直接記憶或是存儲在大腦里，但是忽視學(xué)生對于知識的自主思考和認(rèn)知的過程，長久下去就會抹殺學(xué)生的創(chuàng)新能力和獨(dú)立思考能力。

二、小學(xué)語文課堂教學(xué)有效性策略研究

長期以來，我國小學(xué)語文課堂教學(xué)中飽受傳統(tǒng)教學(xué)思維的束縛，教師過多的進(jìn)行“灌輸式”的教學(xué)，學(xué)生只是被動的聆聽和接受，缺乏主動的思考和創(chuàng)新能力的鍛煉。特別是是在學(xué)生課堂主體地位以及授課中的自主思考過程方面，這一系列的問題要求要改革舊的語文課堂教學(xué)設(shè)計模式，探索適應(yīng)課程改革需要的新的教學(xué)設(shè)計，以提高課堂教學(xué)效益，促進(jìn)學(xué)生全面健康發(fā)展。

（一）激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動性，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變

學(xué)習(xí)主動性是語文課堂教學(xué)中十分重要的環(huán)節(jié)，教師應(yīng)該激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動性，讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中集中注意力，提升學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)積極性一旦被調(diào)動起來，就會對學(xué)習(xí)活動產(chǎn)生巨大的推動作用。在心理學(xué)中也有相關(guān)研究表明，濃厚的興趣能夠更高的激發(fā)學(xué)生求知欲，對于小學(xué)語文的學(xué)習(xí)來說也是如此，興趣是最好的老師，有了濃厚的興趣，學(xué)生才能入迷，才能使學(xué)生由被動變主動，引發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)。課堂教學(xué)不僅僅是教師一個人的事情，是師生互動的完整過程，相對于數(shù)學(xué)等學(xué)科，語文教學(xué)可能稍顯枯燥，教師更應(yīng)該創(chuàng)新教學(xué)方式，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。比如對于語文課堂教學(xué)時，可以創(chuàng)設(shè)情境，借助多媒體工具等，讓學(xué)生能夠更好地進(jìn)入閱讀狀態(tài)，自覺、興趣盎然地進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)效率就高。

與此同時，教師在促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變方面，要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，翻轉(zhuǎn)課堂，讓學(xué)生成為課堂的主人。教師在授課前就應(yīng)該明確學(xué)生的主體意識，讓學(xué)生認(rèn)識到自己既是學(xué)習(xí)活動中的一員，更是學(xué)習(xí)活動的主人，這樣學(xué)生就能在語文課堂學(xué)習(xí)中積極參與到其中，主動去理解和挖掘語文課文中的內(nèi)容。教師應(yīng)該敢于放手，勇于實(shí)踐，課前布置好相應(yīng)的問題，讓學(xué)生帶著問題進(jìn)行知識的預(yù)習(xí)，課堂進(jìn)行分組討論、合作學(xué)習(xí)，教師對每個學(xué)習(xí)小組進(jìn)行指導(dǎo)，并對學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)，這樣既有民主又有集中，該活的時候活得起來，該靜的時候控制得住。

（二）構(gòu)建和諧開放的教學(xué)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)潛能

和諧開放的課堂教學(xué)環(huán)境有助于學(xué)生集中注意力，輕松自在的參與教學(xué)活動，為學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)一個良好的心理環(huán)境，而且對于傳統(tǒng)教學(xué)模式中被動的參與課堂方式也是一種創(chuàng)新。教師在語文課堂教學(xué)中，應(yīng)該針對問題或是課文中的經(jīng)典段落等創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在潛移默化中記入語文學(xué)習(xí)狀態(tài)，與課堂融為一體。和諧開放的教學(xué)環(huán)境，也能凸顯學(xué)生課堂主體地位，在對語文知識的學(xué)習(xí)時，能夠結(jié)合自身的理解和感悟，分析問題、解決問題。

與此同時，教師應(yīng)該注重對學(xué)生合作學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和提升，在語文教學(xué)中特別是語文基礎(chǔ)知識教學(xué)中，合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式能夠讓學(xué)生更好的掌握基礎(chǔ)知識內(nèi)容。教師可以設(shè)計貼近生活的基礎(chǔ)知識運(yùn)用場景，制定符合小學(xué)生年齡階段的問題，以豐富的語文課堂實(shí)踐活動為主線，變抽象為形象，變無趣為有趣，讓學(xué)生在實(shí)際運(yùn)用中掌握語文基礎(chǔ)知識，提升語文學(xué)習(xí)興趣，在自主學(xué)習(xí)中感受到課堂生活的快樂。語文課堂教學(xué)中，閱讀教學(xué)是十分重要的一個環(huán)節(jié)，教師應(yīng)該在閱讀教學(xué)中注重對學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，圍繞閱讀教學(xué)目標(biāo)來創(chuàng)設(shè)情境，并時常變換創(chuàng)設(shè)情景的方式，讓學(xué)生更好的掌握和理解文章內(nèi)容，激發(fā)閱讀興趣和閱讀潛能。

結(jié)束語

在新課標(biāo)的背景下，更加注重每一位學(xué)生的綜合素質(zhì)培養(yǎng)和身心健康的發(fā)展，構(gòu)建平等、和諧的語文課堂教學(xué)環(huán)境，既是提升語文課堂教學(xué)效率的方式也是幫助每個學(xué)生發(fā)展的手段。語文教師應(yīng)該在一線課堂教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)關(guān)注不同發(fā)展層次的學(xué)生，讓每一個學(xué)生都學(xué)有所獲，不斷地獲得成功的體驗(yàn)，享受語文學(xué)習(xí)的樂趣，得到全面和諧的發(fā)展。

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作者簡介：

賈耀晶（1987.11——），女，山西臨汾人，山西省蒲縣黑龍關(guān)鎮(zhèn)黑龍關(guān)中心學(xué)校教師。