湯金麗

摘要：

新時(shí)代背景下，社會(huì)職業(yè)結(jié)構(gòu)呈動(dòng)態(tài)性變化，職業(yè)能力需求與職業(yè)能力固有存在不對(duì)稱性，學(xué)年制的人才培養(yǎng)成果滯后于社會(huì)職業(yè)能力要求變化快、職業(yè)能力要求綜合性，降低了就業(yè)率與滿意度。中國(guó)高校應(yīng)引導(dǎo)在校大學(xué)生價(jià)值觀，轉(zhuǎn)變其在校期間的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)模式，培養(yǎng)其職業(yè)遷移能力，同時(shí)高校也應(yīng)創(chuàng)新機(jī)制，活化校內(nèi)外資源為人才培養(yǎng)提供保障。

關(guān)鍵詞：新時(shí)代;在校大學(xué)生;職業(yè)遷移能力;培養(yǎng);價(jià)值引領(lǐng)

職業(yè)遷移能力是指那些能夠從一份工作中轉(zhuǎn)移運(yùn)用到另一份工作中的、可以用來完成許多類型工作的技能。遷移的本質(zhì)，實(shí)質(zhì)上是兩種學(xué)習(xí)之間在知識(shí)結(jié)構(gòu)、認(rèn)知規(guī)律上相同要素間的影響與同化。以此理論，教師在預(yù)設(shè)教學(xué)內(nèi)容時(shí)，可以對(duì)學(xué)生的知識(shí)遷移能力進(jìn)行預(yù)設(shè)，從而達(dá)到學(xué)生職業(yè)遷移能力的培養(yǎng)。

一、新時(shí)代人才技能需求與高校大學(xué)生人才培養(yǎng)模式

新時(shí)代的人才技能需求可概括為三種：首先，專業(yè)基礎(chǔ)技能。其注重強(qiáng)調(diào)高校專業(yè)對(duì)口就業(yè)，注重專業(yè)知識(shí)和技能的應(yīng)用，通常高校的專業(yè)教育和課程設(shè)置的實(shí)施就能達(dá)到;其次，自我管理技能。與在校大學(xué)生多元價(jià)值觀不同，主要依附于既定價(jià)值觀和未來職業(yè)期待及自律;最后，職業(yè)遷移技能。指的是能夠從一份工作中轉(zhuǎn)移到另一份工作中用以完成多類型工作的技能。直接關(guān)系到一個(gè)人在職場(chǎng)能否成功、職業(yè)發(fā)展能走多遠(yuǎn)，是一個(gè)人畢生所需要具備的職業(yè)能力。

對(duì)照社會(huì)三種技能需要，高?，F(xiàn)階段的人才培養(yǎng)模式出現(xiàn)了一些不利現(xiàn)象：專業(yè)界限明顯，專業(yè)群固化并對(duì)所屬專業(yè)封閉，辦學(xué)資源分割化，服務(wù)系統(tǒng)功能未能發(fā)揮。

二、新時(shí)代在校大學(xué)生應(yīng)具備的職業(yè)遷移能力

目前，學(xué)界業(yè)界普遍認(rèn)為主要的可遷移性技能有10項(xiàng)，主要包括：交流表達(dá)技能（口頭、書面和圖解）、團(tuán)隊(duì)工作能力和人際能力、組織管理和計(jì)劃能力、思維能力和創(chuàng)造能力、動(dòng)作技能、智慧技能、認(rèn)知策略、計(jì)劃能力、創(chuàng)造能力、社會(huì)能力等。其中，前四項(xiàng)是最為重要的可遷移性技能。

分析前四項(xiàng)最重要的可遷移性技能，是多個(gè)學(xué)科思維和專業(yè)綜合培養(yǎng)才可能具備的結(jié)果，但我國(guó)高校目前的12個(gè)學(xué)科門類、506種專業(yè)正如前所說是各自為營(yíng)的，長(zhǎng)此以往，會(huì)固化學(xué)生的思維、原宥學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和方向，不利于學(xué)生遷移能力的培養(yǎng)，必須進(jìn)行改良與引導(dǎo)。

三、 新時(shí)代高校在校大學(xué)生的價(jià)值觀特征及利于提升職業(yè)遷移能力的價(jià)值觀引領(lǐng)

當(dāng)前大學(xué)生的價(jià)值取向受到內(nèi)、外雙重影響，呈現(xiàn)出多元化特點(diǎn)：精英意識(shí)轉(zhuǎn)向平民意識(shí)、單一選擇轉(zhuǎn)向多元選擇、人際溝通轉(zhuǎn)向網(wǎng)絡(luò)溝通、外在依附轉(zhuǎn)向獨(dú)立自主、追求理想轉(zhuǎn)向注重實(shí)惠、積累知識(shí)轉(zhuǎn)向培養(yǎng)能力。這些價(jià)值觀具有辯證的矛盾性，能不能辯證統(tǒng)一為社會(huì)服務(wù)的理念并指導(dǎo)行為還有待引導(dǎo)。矛盾性的負(fù)面表現(xiàn)：精英意識(shí)淡化雖有利于社會(huì)穩(wěn)定但不利于中國(guó)創(chuàng)新人才培養(yǎng);多元選擇可能導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)忙亂和目標(biāo)混亂，思維能力不足;網(wǎng)絡(luò)溝通弱化了社會(huì)人際溝通技能;獨(dú)立自主可能特立獨(dú)行，不利于團(tuán)隊(duì)合作;注重實(shí)惠容易導(dǎo)致學(xué)生注重短期利益等，但矛盾的有利面只要引導(dǎo)好了，是有利于學(xué)生遷移技能的培養(yǎng)的。

影響價(jià)值觀的因素是多重的，在大學(xué)生步入社會(huì)前的重要特殊時(shí)段，引導(dǎo)大學(xué)生的價(jià)值取向。在知、情、意、行和對(duì)事物的認(rèn)識(shí)上體現(xiàn)差異性，建立分層次價(jià)值觀教育目標(biāo)，拓展教育內(nèi)容，在教學(xué)中通過思想價(jià)值的培養(yǎng)和引導(dǎo)，引導(dǎo)大學(xué)生正確評(píng)價(jià)自己，更好的適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展需求。

四、新時(shí)代高校在校大學(xué)生職業(yè)遷移能力培養(yǎng)與價(jià)值引領(lǐng)的路徑

1、學(xué)校層面

首先，主動(dòng)擔(dān)當(dāng)，突出素質(zhì)本位的教育改革，重視人文素質(zhì)培養(yǎng)。素質(zhì)本位教育，一是改變傳統(tǒng)應(yīng)試教育追求就業(yè)率的觀念，轉(zhuǎn)變?yōu)槿姘l(fā)展和終身教育觀念，重視培養(yǎng)和實(shí)現(xiàn)大學(xué)生的全面發(fā)展與長(zhǎng)遠(yuǎn)進(jìn)步;二是從單純的“職業(yè)人”轉(zhuǎn)變?yōu)椤吧鐣?huì)人”。素質(zhì)本位教育不僅培養(yǎng)專業(yè)理論和基本技能，還要增加提升文化修養(yǎng)與思維技能的知識(shí)體系;三是從要求本專業(yè)、學(xué)科的系統(tǒng)性和完整性，向技能款、適應(yīng)性強(qiáng)的方向拓展，重視學(xué)生的基礎(chǔ)應(yīng)用理論知識(shí)、應(yīng)用技術(shù)、人際技能、創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。

其次，高校有關(guān)就業(yè)部門和教務(wù)部門應(yīng)注重學(xué)生就業(yè)信息的收集和分析，正確處理就業(yè)導(dǎo)向中存在的適應(yīng)性程度問題，提高大學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展能力和職業(yè)遷移能力。加強(qiáng)就業(yè)結(jié)構(gòu)和就業(yè)層次與學(xué)生專業(yè)和學(xué)科的一致性與否的研究，關(guān)注社會(huì)就業(yè)市場(chǎng)的變化特征，在校內(nèi)對(duì)專業(yè)和學(xué)科發(fā)展進(jìn)行調(diào)整和優(yōu)化。

再次，發(fā)揮高校職能，加強(qiáng)大學(xué)生價(jià)值觀教育。一是堅(jiān)持課堂教學(xué)主渠道，在“思政課程”和“課程思政”方面下功夫，坐實(shí)思想政治工作;二是以校園文化為載體。加強(qiáng)校園文化建設(shè)，要通過科學(xué)的管理、完善的制度、健康的集體活動(dòng)來營(yíng)造。

最后，高?？梢詣?chuàng)新資源組合和應(yīng)用機(jī)制，打破學(xué)科、專業(yè)壁壘，整合校內(nèi)外資源，服務(wù)于學(xué)生職業(yè)遷移能力的培養(yǎng)。學(xué)?？梢詮臉?gòu)建科學(xué)的課程體系，協(xié)調(diào)基礎(chǔ)理論、專業(yè)理論和專業(yè)技術(shù)三類課程之間的關(guān)系和比例，在保證專業(yè)能力這一基礎(chǔ)技能的基礎(chǔ)上，開放所有校內(nèi)課程資源，實(shí)現(xiàn)學(xué)科、專業(yè)的課程互選、成績(jī)互認(rèn)，并尋求社會(huì)實(shí)踐資源，拓展學(xué)生的思維能力和視野。

2、教師層面

教師是教育主渠道的執(zhí)行者。以培養(yǎng)學(xué)生“職業(yè)遷移技能”為目標(biāo)的課堂教學(xué)，教師的教學(xué)應(yīng)相應(yīng)變化：一是深刻思考課程的教學(xué)目標(biāo)，突出知識(shí)性、能力性、情感性等多項(xiàng)目標(biāo)相統(tǒng)一要求;二是注重課程設(shè)計(jì)，在知識(shí)點(diǎn)、思維訓(xùn)練、動(dòng)手能力、課程研究等方面做潛移默化的影響;三是靈活應(yīng)用教學(xué)方法，控制課堂教學(xué)的效果。對(duì)此應(yīng)當(dāng)深刻領(lǐng)會(huì)國(guó)家教育文件精神，創(chuàng)新理念，順應(yīng)時(shí)代改變創(chuàng)新。教師任教應(yīng)以正確的價(jià)值觀引領(lǐng)教學(xué)發(fā)展，通過創(chuàng)設(shè)課堂設(shè)計(jì)和活動(dòng)設(shè)計(jì)，開設(shè)多種教學(xué)手段、實(shí)踐基地渠道，開設(shè)多樣性的活動(dòng)體驗(yàn)，將傳統(tǒng)知識(shí)性轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)遷移能力。

3、學(xué)生層面

首先，主動(dòng)適應(yīng)社會(huì)人才需求變化，加強(qiáng)自身素質(zhì)培養(yǎng)和提升。具體實(shí)現(xiàn)：具備高尚的理想、優(yōu)良的道德、和諧完美的精神個(gè)性、求真務(wù)實(shí)的科學(xué)精神及高水平人文素養(yǎng);具備主動(dòng)學(xué)習(xí)和訓(xùn)練在校大學(xué)生的各種能力，能夠獨(dú)立適應(yīng)社會(huì)生活與工作的生存能力、人際溝通與合作能力、語言表達(dá)能力、基本寫作能力、審美能力、解決沖突的能力等;具備培育在校大學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。

其次，調(diào)整職業(yè)期待，合理做好職業(yè)規(guī)劃，并據(jù)此做好學(xué)業(yè)規(guī)劃。大學(xué)生在職業(yè)準(zhǔn)備階段，首先需要放棄“好高騖遠(yuǎn)”的職業(yè)期待和訴求，客觀認(rèn)識(shí)自己所處的能力階段和未來職業(yè)可能性，通過學(xué)校的培訓(xùn)和教育，爭(zhēng)取認(rèn)識(shí)社會(huì)現(xiàn)實(shí)職業(yè)需求特點(diǎn)，對(duì)職業(yè)進(jìn)行評(píng)估和選擇，接受必要的職業(yè)教育，主動(dòng)學(xué)習(xí)職業(yè)遷移技能所必須學(xué)習(xí)的課程和學(xué)科研究，建立和清晰個(gè)人職業(yè)方向;在職業(yè)組織階段（畢業(yè)年），盡可能選擇合適、滿意的職業(yè)，根據(jù)積累的能力和在此階段獲取信息的數(shù)量和質(zhì)量影響其未來的職業(yè)選擇。

最后，抓牢實(shí)踐機(jī)會(huì)，提升實(shí)踐能力，縮短職業(yè)適應(yīng)期?，F(xiàn)代高校的課程設(shè)計(jì)和校園活動(dòng)，為學(xué)生提供了廣闊的實(shí)踐平臺(tái)，加之大學(xué)生的靈活教學(xué)日程，為大學(xué)生參與社會(huì)生活實(shí)踐的機(jī)會(huì)提供了可能，充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)、校園基地、社會(huì)大舞臺(tái)來錘煉意志、鍛煉本領(lǐng)，增強(qiáng)綜合能力和創(chuàng)新能力。

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（作者單位：玉溪師范學(xué)院，云南 玉溪 653100）