鄒森

【摘要】小學(xué)語文是基礎(chǔ)教育中的基礎(chǔ)學(xué)科，也是小學(xué)的重點學(xué)科。新課程改革背景下，如何實現(xiàn)小學(xué)語文高效教學(xué)成為了重要的話題。為進一步構(gòu)建語文高效教學(xué)體系，小學(xué)語文老師要以多媒體為支撐，以多樣化的教學(xué)方法來提升學(xué)生的思考能力，培養(yǎng)學(xué)生對語文學(xué)科的興趣。本研究從五、六年級的教學(xué)實例出發(fā)，分析如何實現(xiàn)小學(xué)語文高效教學(xué)。

【關(guān)鍵詞】新課改;小學(xué)語文;高效教學(xué)

新課程改革促進了小學(xué)語文教學(xué)方法的轉(zhuǎn)變，以學(xué)生為主體、以教師為主導(dǎo)的角色定位已經(jīng)初步形成，但在具體的教學(xué)實踐中依然存在很多問題，導(dǎo)致小學(xué)語文教學(xué)效率不高。語文教師應(yīng)該不斷創(chuàng)新教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生在語文學(xué)科學(xué)習(xí)中的潛力，提升學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣。受小學(xué)語文學(xué)科特征的影響，以講授的形式進行知識傳播會導(dǎo)致沉悶的課堂氣氛，影響教學(xué)效率。為實現(xiàn)高效的語文教學(xué)，筆者從以下幾個方面進行思考。

一、現(xiàn)階段小學(xué)語文教學(xué)中的現(xiàn)狀與問題

隨著我國教育體制的發(fā)展和新課程標準理念的深入，小學(xué)語文教學(xué)水平已有很大程度的提升，但其中依然存在很多不足，影響了語文教學(xué)效率和教育改革效果的實質(zhì)性提升。

1.沒有重視深入教學(xué)

在小學(xué)語文教學(xué)中，聽、說、讀寫是基礎(chǔ)的內(nèi)容，品閱文章、賞析文章是相對深入的內(nèi)容，但很多語文老師認為小學(xué)階段無需進行文章的研讀，加上應(yīng)試教育理念根深蒂固的影響，教師在教育過程中缺乏深入教學(xué)。而且，現(xiàn)在的學(xué)生疲于應(yīng)對各種各樣的興趣班，導(dǎo)致他們沒有足夠的精力提升品讀能力，缺乏系統(tǒng)深入語文學(xué)習(xí)，影響了獲取語文知識的效率，導(dǎo)致整體語文教學(xué)存在問題。

2.語文教學(xué)內(nèi)容沒有與生活接軌

在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，部分語文老師忽視語文學(xué)科與學(xué)生生活的關(guān)聯(lián)性，徒增了學(xué)生理解語文知識的難度。語文知識的學(xué)習(xí)是為生活服務(wù)的，但兩者結(jié)合的缺乏必然會影響這一語言學(xué)科的教學(xué)水平。語文老師的教學(xué)浮于課堂當(dāng)中，缺乏與生活的緊密關(guān)聯(lián)，導(dǎo)致學(xué)生的語文素養(yǎng)得不到提升。

3.語文教學(xué)方式相對單一

新課程改革背景下，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)是教育工作者的使命。但是，部分語文老師忽視了“以人為本”教育理念的貫徹落實，難以真正為學(xué)生長遠發(fā)展和綜合素質(zhì)的提升而開展教學(xué)，忽視了學(xué)生的主體地位。一般情況下，語文老師都是通過“閱讀——解析——中心思想——背誦”的單一教學(xué)思路進行教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)語文知識過程中相對被動。

二、實現(xiàn)小學(xué)語文高效教學(xué)的策略

基于以上小學(xué)語文教學(xué)中存在的不足，教師要積極尋找應(yīng)對策略，切實提高小學(xué)語文教學(xué)效率，提高學(xué)生語文綜合素養(yǎng)。

1.創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生積極思考

情境教學(xué)法在小學(xué)語文學(xué)科中應(yīng)用極其普遍。在小學(xué)語文教學(xué)中，每一篇文章都能構(gòu)造獨特的場景，融合“情”與“境”，以循序漸進的方式引導(dǎo)學(xué)生進行思考。情境的內(nèi)容豐富多彩，主要分為游戲情境、故事情境、問題情境等。新課程改革背景下，人教版教材中的課文故事性更加明顯，情境的創(chuàng)設(shè)也更有價值。例如，在學(xué)習(xí)五年級上冊的《桂花雨》一課時，語文老師可以通過多媒體展現(xiàn)童年往事，將學(xué)生帶入到氛圍當(dāng)中，然后借助動圖將作者搖桂花雨的故事情境展現(xiàn)出來，在屏幕上展現(xiàn)作者幫母親搖桂花的場景，讓學(xué)生在理解這一事件樂趣的同時深刻理解句子“這下，我可樂了，幫大人抱著桂花樹，使勁地搖”“真像下雨，好香的雨”表達出的情感。然后，引導(dǎo)學(xué)生思考：作者為何喜歡規(guī)劃？搖桂花雨的樂趣是什么？在情境的襯托下，學(xué)生積極思考，在開展思維拓展中，深入理解作者對家鄉(xiāng)、對童年生活的無比懷念之情。

2.利用教學(xué)工具，調(diào)動學(xué)生的積極性

顏色、圖像、聲音、氣味等都可以刺激學(xué)生的感官，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性?？茖W(xué)技術(shù)的發(fā)展（多媒體）為小學(xué)語文學(xué)科提供了重要的教學(xué)工具，多媒體教學(xué)有利于在感官沖擊下強化學(xué)生對知識的理解與記憶。教學(xué)時，以教學(xué)內(nèi)容為前提，在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)、課堂授課環(huán)節(jié)或課后總結(jié)環(huán)節(jié)播放音頻或視頻，調(diào)動了學(xué)生課堂參與的主觀意愿。例如，在學(xué)習(xí)六年級上冊《狼牙山五壯士》一課時，學(xué)生單純從閱讀中難以感受五壯士的獻身精神和崇高品質(zhì)，而配有悲壯的音樂，讓學(xué)生有感情地朗讀課文，感受“滿腔怒火、熱血沸騰、昂首挺胸、斬釘截鐵”的英勇，在配有音樂的朗讀中更能使學(xué)生感受到情感的變化，有利于激發(fā)學(xué)生的深刻感情。

3.小組合作討論，提升課堂效率

構(gòu)建高效的語文課堂離不開小組合作討論這種形式。凝結(jié)小組的力量，提升合作討論的效率，需要語文老師加大重視程度。教學(xué)時，可以以學(xué)生的語文素養(yǎng)、性格狀況為前提進行合理分組，每組自主選出一名組長，每組內(nèi)進行溝通以實現(xiàn)頭腦風(fēng)暴的討論，強化對內(nèi)容的理解。例如，在學(xué)習(xí)五年級下冊《田忌賽馬》一課時，布置這樣的小組合作任務(wù)給學(xué)生：同學(xué)們以小組討論說說課文中進行了幾次賽馬？這幾次的經(jīng)過是怎樣呢？能否在小組合作中用簡單的圖演示賽馬過程？那個小組最快有討論結(jié)果，老師會有獎勵。在激烈又緊張的氛圍下，學(xué)生們開展熱烈的討論，能夠?qū)崿F(xiàn)課堂效率最大化。

4.發(fā)揮語言魅力，積極鼓舞學(xué)生

高效的語文教學(xué)離不開師生的有效互動，兩者發(fā)揮主觀能動性是構(gòu)建高效課堂的前提。不管是情境教學(xué)法還是小組合作討論，語文老師作為教育的引導(dǎo)者，都要給予學(xué)生的鼓舞和肯定。例如，在學(xué)習(xí)五年級上冊的《落花生》一課時，教師先給學(xué)生拋出一個小問題：為什么叫落花生？有的學(xué)生第一時間給出答案：因為花生落下來了，所以叫落花生。對此，不管答案是否正確，教師都要先肯定這名學(xué)生勇敢的回答，贊賞他敢于積極思考。然后再用鼓勵的言語調(diào)動學(xué)生的思維和積極性，把握合適的尺度，巧用激勵的語言，不斷開拓學(xué)生的思維。這種方式能夠幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)語文的自信心，還能培養(yǎng)他們語文閱讀的興趣和欲望。

新課改背景下，為了實現(xiàn)小學(xué)語文高效教學(xué)，教師需要堅持“以人為本”，要真正關(guān)注學(xué)生的主體差異性，做好引導(dǎo)者的角色。在情境的創(chuàng)設(shè)中，在教學(xué)工具的輔助下，在小組合作討論中，在鼓舞的語言帶動下提高學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的積極性，有利于小學(xué)語文課堂的高效發(fā)展。

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