邵野

【摘?要】良好的學(xué)習(xí)方法是有效學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。在參與高中生物教學(xué)的過程中，老師會教給我們學(xué)生不同的學(xué)習(xí)方法。在學(xué)習(xí)生物的時(shí)候，我們要結(jié)合自身的實(shí)際情況，改進(jìn)老師教給的方法，使得這些方法適合自己，并將方法應(yīng)用到學(xué)習(xí)活動中，提高學(xué)習(xí)效果。在學(xué)習(xí)高中生物的過程中，在老師的指導(dǎo)下，我總結(jié)出了邊讀邊思、邊學(xué)邊問、邊做邊記的學(xué)習(xí)方法。在這篇文章中，我將結(jié)合自身的生物學(xué)習(xí)情況，詳細(xì)闡述這些學(xué)習(xí)方法，為他人提供生物學(xué)習(xí)借鑒。

【關(guān)鍵詞】高中生物;學(xué)習(xí)方法;邊讀邊思;邊學(xué)邊問;邊做邊記

學(xué)習(xí)方法是有效學(xué)習(xí)的保障。實(shí)踐證明，在學(xué)習(xí)生物的過程中，機(jī)械地應(yīng)用背誦和做題的方法，是難以有效理解生物內(nèi)容的，尤其隨著生物學(xué)習(xí)難度的增大，繼續(xù)使用這些方法，將會覺得生物難學(xué)，久而久之，受到打擊，失去生物學(xué)習(xí)自信心，影響學(xué)習(xí)成績。在課堂上，生物老師會教給我們不同的學(xué)習(xí)方法。這些學(xué)習(xí)方法是具有普遍性的，對我們的生物學(xué)習(xí)有著積極的影響。但是，受到個(gè)性差異的影響，學(xué)生間的生物學(xué)習(xí)水平是不同的，忽視自身實(shí)際情況地應(yīng)用老師講授的方法，也將難以提高學(xué)習(xí)效果是。對此，我在學(xué)習(xí)生物的過程中，借鑒老師教給的方法，同時(shí)聯(lián)系自己家的生物學(xué)習(xí)實(shí)際情況，對這些方法進(jìn)行改進(jìn)，探索出適合自己的方法，并靈活地應(yīng)用這些方法，提高了生物學(xué)習(xí)質(zhì)量。下面，我將結(jié)合自己的生物學(xué)習(xí)經(jīng)歷，具體闡述自己總結(jié)出的學(xué)習(xí)生物的方法：

一、邊讀邊思，自主學(xué)習(xí)

眾所周知，閱讀是獲取信息的重要方法。學(xué)習(xí)生物離不開閱讀。在與其他同學(xué)互動的過程中，我發(fā)現(xiàn)有不少人在機(jī)械地閱讀生物內(nèi)容，很少進(jìn)行思考。在閱讀之后，他們抱怨自己根本不知道自己讀到了哪些內(nèi)容，也不知道這些內(nèi)容在講什么，白白地浪費(fèi)了時(shí)間。思維是閱讀的支撐，在缺乏思維的情況下，閱讀是低效甚至無效的。所以，在學(xué)習(xí)生物的時(shí)候，我們要積極思考。因此，我探索出了邊讀邊思的學(xué)習(xí)方法。

比如，在預(yù)習(xí)階段學(xué)習(xí)“植物生長素的發(fā)現(xiàn)”的時(shí)候，我以閱讀教材為重點(diǎn)，在閱讀的過程中，進(jìn)行批注，實(shí)現(xiàn)邊讀邊思。比如，在閱讀到達(dá)爾文實(shí)驗(yàn)的時(shí)候，我一邊閱讀一邊思考問題：哪些組可以形成對照？每是一個(gè)對照組中的單一變量是什么？胚芽鞘生長的部位在哪里？帶著這些問題，我認(rèn)真地閱讀教材，勾畫出與之有關(guān)的相關(guān)內(nèi)容。勾畫教材內(nèi)容的過程，其實(shí)就是進(jìn)行思考的過程。在此過程中，我還將自己思考到的內(nèi)容記錄在教材的空白處，重點(diǎn)地標(biāo)注出自己不理解或存在疑惑的內(nèi)容。在參與生物課堂教學(xué)的時(shí)候，我將直接對照著批注的內(nèi)容，傾聽老師的講解，并將老師講解的內(nèi)容繼續(xù)標(biāo)注在教材上，與自己理解的內(nèi)容進(jìn)行對比，發(fā)現(xiàn)不足，及時(shí)彌補(bǔ)。通過這樣的自學(xué)生物，不僅可以在課前對生物知識建構(gòu)初步的認(rèn)知，還可以鍛煉閱讀能力、思維能力和探究能力，促進(jìn)生物學(xué)習(xí)水平的提高。

二、邊學(xué)邊問，有效理解

思考，是學(xué)生學(xué)習(xí)生物的關(guān)鍵。不少學(xué)生在學(xué)習(xí)生物的過程中，被動地接受老師講解的內(nèi)容，很少進(jìn)行思考。學(xué)習(xí)實(shí)踐證明，這樣的學(xué)習(xí)，不僅能無法地生物知識建立深刻的理解，還局限了思維發(fā)展，影響了有效地學(xué)習(xí)生物。問題是思考的關(guān)鍵。老師在組織生物教學(xué)活動的時(shí)候，常常要求我們多動腦多思考，同時(shí)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容提出了諸多的問題，要求我們有針對性地思考，在點(diǎn)評我們相處的答案的時(shí)候，也會繼續(xù)追問。此外，老師也鼓勵我們多多提問，鍛煉思維。立足于此，在學(xué)習(xí)生物的時(shí)候，我探索出邊學(xué)邊問的學(xué)習(xí)方法。這里的邊學(xué)邊問，包括兩層含義，一層是自己提出問題，解決問題;一層是向老師或其他同學(xué)提問，解決問題。上文提到的內(nèi)容涉及到了第一層含義，下面，我將對第二層含義進(jìn)行闡述。

向老師或其他學(xué)生提問，是不恥下問的具體表現(xiàn)，也是借著其他的力量解決問題，彌補(bǔ)自身不足的良好做法。在一開始接觸生物的時(shí)候，我遇到了諸多的學(xué)習(xí)問題，不敢向老師或其他同學(xué)提問，害怕自己的問題幼稚，遭到老師或其他學(xué)生的嘲笑。但是，當(dāng)我試著提問的時(shí)候，卻受到了老師或其他同學(xué)的肯定。于是，我信心十足地進(jìn)行提問。在長期提問的過程中我發(fā)現(xiàn)，有些問題是自己可以換一種思路就能解決的。對此，在學(xué)習(xí)的時(shí)候，我會在遇到困難的時(shí)候，先自主地思考問題，探尋問題答案，并在此過程中，更換思路，尋找其他的解決方法。當(dāng)反復(fù)思索無果的情況下，我再向老師或其他同學(xué)尋求幫助。如此做法，不僅使得自己的思維愈加地開闊，還避免給他人造成麻煩。尤其，通過不斷地提出問題，解決問題，我的生物學(xué)習(xí)水平得到了提高。

三、邊做邊記，及時(shí)反思

反思是查漏補(bǔ)缺的主要途徑。在學(xué)習(xí)生物的過程中，無論是學(xué)優(yōu)生還是中等生還是學(xué)困生，都會遇到各種各樣的問題。如果不對這些問題進(jìn)行反思，將難以從中汲取經(jīng)驗(yàn)，在今后學(xué)習(xí)、做練習(xí)的時(shí)候，還會遇到同類的問題。通過觀察本班其他生物學(xué)習(xí)成績優(yōu)異的學(xué)生，我發(fā)現(xiàn)他們在做完練習(xí)題，或參加考試之后，會對自己的做題過程進(jìn)行反思。此外，生物老師也鼓勵我們及時(shí)反思。對此，我總結(jié)出了邊做邊記的方法。

以日常的生物練習(xí)為例，在參加生物學(xué)習(xí)活動的過程中，老師會針對每一節(jié)的內(nèi)容設(shè)計(jì)一些練習(xí)題。在完成練習(xí)之后，對題目內(nèi)容進(jìn)行解讀，解析解題思路、過程和方法。在此過程中，我會針對自己出現(xiàn)錯(cuò)誤的內(nèi)容，或思路不同的內(nèi)容做好記錄，尤其會將這些內(nèi)容摘到反思本上，以便后續(xù)及時(shí)復(fù)習(xí)。在摘抄的過程中，我用不同顏色的筆做好區(qū)分，如藍(lán)色筆寫錯(cuò)題，黑色筆寫思路不同的題，同時(shí)用紅色筆標(biāo)注解決問題的方法和思路，用綠色的筆寫下考察的知識點(diǎn)。如此制作反思本，不僅可以在摘抄的過程中，繼續(xù)理清解決問題的思路，增強(qiáng)記憶，還可以鍛煉反思能力，提高生物學(xué)習(xí)能力。在進(jìn)行生物復(fù)習(xí)活動的時(shí)候，我會直接利用反思本，對學(xué)習(xí)不足之處進(jìn)行重點(diǎn)復(fù)習(xí)，借此提高復(fù)習(xí)效果，同時(shí)通過反復(fù)學(xué)習(xí)，彌補(bǔ)自身不足，加深對知識的理解。

總之，學(xué)習(xí)方法在生物學(xué)習(xí)過程中起著重要的作用。在學(xué)習(xí)生物的過程中，我們既要主動地借鑒他人的學(xué)習(xí)方法，還要聯(lián)系自己的學(xué)習(xí)實(shí)際情況，探索新的學(xué)習(xí)方法，并將這些方法靈活地應(yīng)用到教學(xué)活動中，借此加深對知識的理解，鍛煉生物學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)生物學(xué)習(xí)水平的提高。

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（作者單位：江蘇省亭湖高級中學(xué)）