安玉環(huán)

【摘?要】隨著新課改的推進，小班教學模式得到了一定程度的推廣，在學生人數(shù)減少的情況下，教師有了關注每一位學生的學習情況的精力和時間，對于學生的發(fā)展產生了一些積極的作用。本文基于小學語文學科，對小班化教學的優(yōu)勢以及教學策略進行了一些具體的闡釋。

【關鍵詞】小學語文;小班化教學;策略

小班化教學以學生為中心，對教師的教學理念和教學方法的改革做出了方向指引。語文作為一門基礎學科，小班化教學能夠更好地提升語文教學的效率，使語文學科的人文價值和獨特魅力得以凸顯。教師要認識到小班化教學的價值，采取創(chuàng)新型的教學方法配合小班化教學模式，使語文和小班相得益彰。

一、小學語文小班化教學優(yōu)勢

小班化教學優(yōu)勢明顯。小班化教學和大班級模式相比，學生受到教師的關注更多，這間接促使教師和學生之間的溝通幾率增大，溝通效果得到提升。小學生特別是高年級小學生有著強烈的自我發(fā)展訴求，小班化教學為他們認識自我創(chuàng)造了更多的可能。在小班中，學生的聲音更容易被教師和同學注意到，這促進了學生對自我的學習和發(fā)展要求，使他們的學習注意力更加突出，學習創(chuàng)造力更容易得到展示。另外，在大班語文課堂中教師經常采用的小組合作模式，隨著班級規(guī)模的縮小，其意義和價值變得不再突出，因為每一位學生始終都是一個“班級小組”的成員，他們隨時都可以在小組中討論和發(fā)言，分享知識，教師也不用擔心在小組交流討論之后花大量時間讓各個小組的學生交流討論成果。

二、小學語文小班化教學策略

1、轉變教學態(tài)度，提升小班學生主體地位

小班化語文教學，教師和學生之間幾乎處于面對面的直接觀察視角和交流之中，學生的一舉一動教師都能看在眼里，教師的一舉一動學生更是能夠深有感觸，這就要求教師不能像過去那樣采取說教和灌輸?shù)男问竭M行，而是要和學生做朋友，以親切和藹的教學態(tài)度贏得學生的信賴，才能打開小班教學的局面，否則反倒更容易在學生心里造成隔閡，會給學生增加壓力，使之被動學習地位更加明顯。比如在學習《北京的春節(jié)》一課時，教師就可以問問學生：剛剛過去的春節(jié)你們是怎么過的呢？讓每一位學生都坐在座位上說一說，借此增加學生的表達欲望。之后教師借助于多媒體給學生展示自己在家過春節(jié)的圖片以及短視頻，包括貼春聯(lián)，貼窗花，吃餃子，吃湯圓，通過手機微信給親戚朋友拜年等，使學生感受到教師豐富多彩的節(jié)日生活。這些工作都可以為學生帶來新穎別致的學習體驗，降低了他們對語文學習的畏難心理，同時教師也能順利切入到正式的課文閱讀教學之中去。

2、鼓勵學生大膽發(fā)言，創(chuàng)造積極主動的交流情境

小班化教學應該體現(xiàn)出小班的優(yōu)勢，那就是每一位學生都應該在課堂上表現(xiàn)自己。大班課堂人數(shù)多，教學時間有限，教師的精力再大，也只能和部分學生進行交流，其他學生失去發(fā)言的機會，不利于他們的學習和成長，教師應該鼓勵小班化學生抓住小班學習特點，積極表現(xiàn)自己的學習欲望和訴求，使語文課堂真正成為學生們自己的課堂。比如在學習《真理誕生于一百個問號之后》之時，教師就可以啟迪學生：試想一下，假如魏格納沒有生病住院，沒有躺在病床上，病房里沒有一張世界地圖，他會發(fā)現(xiàn)“大陸漂移學說”嗎？這個問題很有意思。但是學生似乎并沒有表現(xiàn)出交流的興致，依舊等著教師繼續(xù)把答案補充完整，為此教師就可以讓學生展開想象，讓學生一一回答。有的學生認為魏格納發(fā)現(xiàn)“大陸漂移學說”純粹是運氣使然，而有的學生卻認為這些只是偶然因素，因為生病的人多了，為什么只有魏格納發(fā)現(xiàn)了“大陸漂移學說”呢？歸根到底還是因為魏格納的科學精神和質疑精神起了作用。針對不同學生認知上的不同，教師不要把自己的觀點強加給學生，而是要尊重和保護學生的認知個性，適當時候可以把學生分組，一組認為魏格納發(fā)現(xiàn)“大陸漂移學說”只是偶然，一組認為是由于魏格納對真理不懈追求的精神使然，讓兩組同學圍繞各自的觀點展示辯論，看看最后哪一方的同學的觀點勝出，就把“最佳辯手”的獎狀發(fā)給他們，激勵學生在小班課堂上有更積極的表現(xiàn)。

3、創(chuàng)造多種游戲活動，提升小班課堂魅力

小學生喜歡游戲，游戲是小學語文不可缺少的教學活動。但是限于傳統(tǒng)大班教學模式，很多應該采用的游戲教學法難以得到有效的開展，即便開展，由于人數(shù)眾多，也往往較為混亂，缺乏一定的秩序性，導致游戲效果不佳。小班教學釋放了孩子們的天性，教師可以利用他們的活躍思維和愛玩愛鬧的身心發(fā)展特點，結合教學內容適時開展一些游戲活動，豐富課堂氛圍，提升課堂魅力。比如在詩歌教學中，教師可以讓學生們玩接龍游戲，一人說一句詩，其他學生要跟著進行接力。比如A同學說了“咬定青山不放松”，B同學要緊跟著接力“立根原在破巖中”，C同學繼續(xù)往下接，以此類推，當詩歌接完，別的學生要繼續(xù)展開新詩接力，把學過的詩歌都納入到游戲之中，既是對以往學習記憶的加深，也能鍛煉學生的思維敏捷，提升學生的詩詞修養(yǎng)。為了促進學生對詩歌的熱愛，拓展學生的詩歌視野，教師還可以把一些優(yōu)秀的但是小學課本沒有的詩歌拿出來讓學生們提前進行學習和背誦，提升游戲的深度和廣度。

4、豐富教學理念，努力實踐和總結

小班并不是一種傳統(tǒng)意義上的教學模式，一些教師對此缺乏經驗，實踐興致也不濃，導致小班化教學和大班化教學之間的差異不大，體現(xiàn)不出小班的優(yōu)勢。對此，教師就要從自身做起，積極學習和實踐小班化教學模式，改進不利于學生的學習興趣和學習效果的教學方法，努力使自己適應小班化教學。特別是在教學理念上，教師要對小班教學的教學價值和發(fā)展方向有深入的理解，在課堂上建立寬松自由的教學環(huán)境，不要營造說教甚至訓誡氣氛。對于學生來說，小班化對他們的學習心理也造成了一些影響，需要教師積極主動地給予關懷和引導，使學生尤其是后進生盡快適應小班教學給其帶來的緊張感，為學生的學習和發(fā)展創(chuàng)造更多的可能。

結束語：

小班化教學是新時代重要的班級管理和教學模式，在很多方面尚存在一些不足之處，需要小學語文教師進一步提升實踐頻次，多豐富一些教學經驗，多和同事進行一些交流，真正落實小班化教學設計理念，使學生的自主性得到更大的發(fā)展，使語文教學效果得到明顯的落實。

參考文獻：

[1]敖敦.小學語文小班化教學策略初探[J].中華活頁文選（教師版），2020（09）：48-50.

[2]嵇金華.我的“小班化語文教學”觀[J].新課程，2020（35）：53.

（作者單位：吉林省汪清縣第二實驗小學校）