老喜娟

【摘?要】協(xié)作學習可以提高課堂教學的整體效率，鼓勵學生更多地參與課程學習，并促進學生知識的增長和發(fā)展。但是，教師在課堂上教授協(xié)作方法并不是一件容易的事。為了達到適當?shù)挠柧毿Ч?，教師需要做一些準備工作以選擇適當?shù)臄U展形式進行教學。因此，針對小學英語閱讀教學的現(xiàn)狀，本文將探討合作學習策略在小學英語閱讀教學中的應用。

【關鍵詞】小學英語;合作學習策略;閱讀教學

聽、說、讀、寫語言的過程是必不可少的學習過程，但是英語本身并不是我們的母語，并且在有限的課堂時間內(nèi)進行系統(tǒng)學習變得更加困難。如果我們采用合作學習的形式，則每個學生都有機會在小組中展示自己，了解小組之間的同伴支持，并使學生獲得不同的英語能力和水平。在閱讀教學中，還值得探索合作學習的模式，它具有重要的實踐意義。

1.小學合作學習在英語閱讀中的應用價值

協(xié)作學習是現(xiàn)代教育模式下創(chuàng)新教學的基礎，在小學英語教學中的應用可以提高小學英語閱讀的教學效果。從課堂教學的角度來看，小學合作學習在英語閱讀中的價值至少包括以下幾個方面。

（1）減少閱讀英語的難度

在小學英語閱讀的過程中，采用合作學習的方法可以有效地減少英語閱讀的難度，這對于提高學生的英語學習效果和理解學生的發(fā)展至關重要。從小學生的角度來看，由于語言環(huán)境的影響和知識的困難，英語作為語言學科會給學生帶來很多學習上的困難。與自主學習相比，協(xié)作學習可以實現(xiàn)“頭腦風暴”的目標，有效地減少課堂學習的困難，并允許學生相互學習以提高學生的學習水平，這有助于小學英語能力的提高。

（2）提高英語閱讀的樂趣

在初級英語閱讀課中使用合作學習模式可以幫助提高對英語閱讀的興趣，從而可以有效地動員學生的學習積極性，讓學生更好地參與英語學習，并達到英語目標，體現(xiàn)培訓帶來的幫助。對于小學生來說，知識是否有趣會直接影響他們的學習動機，但是作為語言學科，英語本身就沒有趣味。另外，老師的教學方法是單一的一種，使英語閱讀和學習變得更無聊，并且使學生對學習的興趣不足。但是，如果教師能夠采用合作學習模式，則學生會在交流和支持過程中找到閱讀和學習英語的樂趣，這將對提高小學英語教學的影響起到積極作用。

2.制定閱讀指導時要考慮的問題

（1）學生人數(shù)問題和合作學習的影響

在正常情況下，合作學習的理想狀態(tài)是每組4-6個成員。如果一個小組中的成員太多，那么不可避免地會有意見分歧，并且很難處理這些問題，教師也很難給出有針對性的建議。但是，小組中的成員太少，將無法通過協(xié)作和溝通有效地控制某種情況。

（2）學生的合作意識

在某些情況下，盡管教師分配了學習任務，但小組成員仍無法有效執(zhí)行計劃的任務。有些學生覺得閱讀任務太困難，有些學生覺得任務比較復雜，有些學生覺得閱讀方法毫無根據(jù)。這些問題是學生缺乏合作理解的體現(xiàn)。如果出現(xiàn)錯誤，則無法避免形成組之間的沖突，這顯然不利于未來協(xié)作閱讀模型的穩(wěn)定發(fā)展。

3.合作學習方法在小學英語閱讀過程中的有效應用

（1）科學小組，說明小組成員各自的職責

當前，許多小學英語老師知道在教學閱讀時需要使用學習合作模型，但是他們不知道如何具體應用它或內(nèi)容的哪一部分是適用的。因此，培訓效果仍然不理想。主要原因是此類教師濫用了分組方法，這是首次協(xié)作學習。他們不知道如何科學地分組，也不熟悉基本分組過程。他們經(jīng)常遵循隨機和附近的方法。按原則分組將不可避免地大大降低合作學習的有效性。因此，學校應定期組織教師通過協(xié)作學習進行教學，相信教師可以改變當前強調集群的教學現(xiàn)象。

例如，教師可以利用課堂會議時間通過多媒體課程計劃向學生介紹小組學習的重要性，加深學生對分組的理解，以便學生可以對小組模型產(chǎn)生興趣，并激發(fā)他們的學習熱情。例如，在閱讀課“十二月是最后一個月”中，我首先問學生兩個問題：“一年中有多少個月？”“您最喜歡的月份是什么？”進行月份詞匯表檢查，一些學生可能忘記了該詞匯表。與他們較早學習的月份有關，因此無法參與討論。然后，在分組時，我需要考慮每個學生的基本水平。最好的分組方法是對四名學生進行分組，其中包括一名優(yōu)秀學生，兩名中級學生和一名學習困難的學生。目的是鼓勵兩名成績較好的中級學生和一名學習困難的學生共同提高英語閱讀機會。在這種模式下，學生不僅可以鏈接以前學習的單詞以加深記憶，還可以享受閱讀和學習英語的樂趣，從而激發(fā)了學生積極學習英語的熱情。

（2）增進學生對協(xié)作學習的了解并學會同理心

顧名思義，協(xié)作學習是將課堂教學目標分為許多小問題，使學生可以在小組中討論相同的問題以解決問題。在日常課堂教學中，經(jīng)常會注意到課堂中總是會有幾個學生更具個性。他們經(jīng)常獨自行動，無法與同學交流。因此，教師在課堂學習中不可避免地會面臨以下問題：他們應該獨自一人還是與其他學生在一起？由于這是協(xié)作學習，因此當然有必要對他們進行平等對待并將他們分組在一起，以討論反映協(xié)作含義的問題。因此，組織協(xié)作學習時，教師必須首先幫助學生發(fā)展協(xié)作學習的意識，使他們知道如何在交流中尊重他人、善于傾聽并通過與他人交流學習觀念及時發(fā)現(xiàn)自己的問題。這不僅會使自己受益，可以改善人際關系，還可以增強同學之間的感情。

例如，當我?guī)ьI學生讀完“您應該遵守規(guī)則”時，我將要求學生分組討論“在學校應遵循哪些規(guī)則？”然后派一名代表介紹討論結果。在課堂上由全班同學選擇最佳作品。這樣，我很快在課堂上聽到“我們不應該/不應該服從……”。每個學生都積極考慮在學校要遵守的規(guī)則，然后積極在小組中發(fā)言，以選出這個組中最好的建議。這種競爭性和趣味性的方法使學生能夠理解合作學習的重要性，加強他們的協(xié)作和集體理解，同時使他們能夠積極加入合作學習團隊，從而顯著提高英語閱讀教學的質量。

總而言之，合作學習使用小組活動通過小組學習來執(zhí)行課堂學習任務，這鼓勵學生進行交流并促進他們的認知和情感形成。在小學階段教授英語閱讀也必須遵守這一原則。教師將他們的教學方法建立在認知理論的基礎上，從而使學生有很大的動力去合作小組工作，互相鼓勵，確保學習效率，并提高教師教育的質量。

參考文獻：

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[2]王愛華.小學英語閱讀教學中合作學習策略的應用[J].教書育人，2019（31）：67.

（作者單位：黑龍江省遜克縣農(nóng)場學校）