桑彤

[摘? ? ? ? ? ?要]? 當(dāng)下的教育提倡的都是生本教育理念，這一教育理念的提出要求開(kāi)展的所有課程都要做到發(fā)揮學(xué)生的主體地位，主張讓網(wǎng)絡(luò)教育平臺(tái)為學(xué)生服務(wù)。碎片化閱讀實(shí)踐對(duì)幫助學(xué)員養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)能力有非常顯著的作用，對(duì)增強(qiáng)學(xué)員參與閱讀積極性提升及發(fā)揮碎片化時(shí)間的最大價(jià)值方面有極大的促進(jìn)作用。在激發(fā)學(xué)員創(chuàng)新思維、實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)靈活掌握方面有很重要的作用。在信息技術(shù)背景下，將新媒體技術(shù)融入碎片化閱讀教學(xué)中，對(duì)更新教師教學(xué)理念、強(qiáng)化成人的終身閱讀理念有很大的幫助，在新媒體技術(shù)的融入背景下促進(jìn)了碎片化閱讀教學(xué)效率的提升。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 新媒體技術(shù);終身教育;碎片化閱讀

[中圖分類(lèi)號(hào)]? G642 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號(hào)]? 2096-0603（2020）23-0038-02

在日常的成人教育教學(xué)實(shí)踐中開(kāi)展碎片化閱讀時(shí)，教師常常會(huì)遇到一些令人十分困惑的情況：學(xué)員往往對(duì)成人教育學(xué)習(xí)缺乏興趣，借助網(wǎng)絡(luò)教育平臺(tái)參與學(xué)習(xí)的熱情不高，對(duì)成人教育教學(xué)中開(kāi)展閱讀的理解僅僅局限于簡(jiǎn)單的詞匯理解或者單個(gè)句子的認(rèn)知方面，沒(méi)有更深層次的理解。又或者，教師在結(jié)束閱讀教學(xué)后，自己認(rèn)為教學(xué)完成得很順利，但是對(duì)學(xué)員進(jìn)行閱讀能力的考查時(shí)卻發(fā)現(xiàn)存在各種各樣的問(wèn)題。學(xué)員在參與碎片化閱讀學(xué)習(xí)時(shí)存在的這些問(wèn)題不容忽視。其實(shí)，這主要是學(xué)員對(duì)碎片化閱讀教學(xué)的重要性理解a還不完全所致，他們的閱讀水平尚低，學(xué)習(xí)時(shí)注意力不集中，很容易被外界的事物所吸引，并且教學(xué)營(yíng)造的氛圍缺乏形象性，也沒(méi)有及時(shí)對(duì)學(xué)員進(jìn)行終身教育和碎片化閱讀的訓(xùn)練。這個(gè)時(shí)候，對(duì)學(xué)員來(lái)說(shuō)，正確地思考和發(fā)展他們的閱讀思維習(xí)慣就是非常重要的。基于這一認(rèn)識(shí)，對(duì)成人碎片化閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀進(jìn)行研究，找出教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題，進(jìn)而總結(jié)出借助新媒體技術(shù)實(shí)現(xiàn)成人利用新媒體技術(shù)開(kāi)展碎片化閱讀實(shí)踐的益處，進(jìn)而推動(dòng)自身閱讀水平的改善。

一、成人碎片化閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

（一）閱讀內(nèi)容不完整，缺乏連貫性

碎片化閱讀中的文字、圖片、音頻等元素強(qiáng)烈地沖擊了學(xué)生的感官，讓他們體會(huì)到在傳統(tǒng)閱讀過(guò)程中體會(huì)不到的樂(lè)趣，這也是不少學(xué)生在碎片化閱讀過(guò)程中迷失自我的重要原因之一。成人學(xué)生的思維判斷能力還不夠成熟，大量不完整的、不連貫的內(nèi)容對(duì)他們邏輯思維能力的發(fā)展是非常不利的，同時(shí)也會(huì)對(duì)他們的語(yǔ)言表達(dá)、文字?jǐn)⑹霎a(chǎn)生潛移默化的影響。

（二）閱讀信息繁雜，重復(fù)率高

隨著科學(xué)信息技術(shù)的成熟，出現(xiàn)了越來(lái)越多的移動(dòng)閱讀平臺(tái)，比如微博、微信、QQ空間、網(wǎng)易新聞、QQ閱讀等，在平時(shí)的閱讀過(guò)程中，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)信息的重復(fù)率非常高，明明剛在微博看到過(guò)這條新聞，又在微信上看到了同樣的內(nèi)容，而且表述幾乎一模一樣，這就反映了碎片化閱讀的另一個(gè)問(wèn)題，即信息繁雜，重復(fù)率高。即時(shí)性是碎片化閱讀的優(yōu)勢(shì)，但是讀者每天接觸的消息數(shù)以萬(wàn)計(jì)，如果沒(méi)有較強(qiáng)的甄選能力，就會(huì)迷失在茫茫的信息大海之中，再加上許多重復(fù)性報(bào)道的存在，讀者無(wú)法獲得有營(yíng)養(yǎng)、有價(jià)值的內(nèi)容，只能在一遍又一遍的刷新中浪費(fèi)時(shí)間。

（三）閱讀痕跡淺，思考不深入

在傳統(tǒng)閱讀過(guò)程中，當(dāng)讀者讀到自己喜愛(ài)的文字，或者想要抒發(fā)自己的感想，可以通過(guò)摘錄、做批注、記筆記、寫(xiě)書(shū)評(píng)的形式來(lái)實(shí)現(xiàn)，看一個(gè)人有沒(méi)有認(rèn)真地研讀一本書(shū)，只需要看看書(shū)上有沒(méi)有這些閱讀痕跡就可以了。俗話說(shuō)：“好記性不如爛筆頭。”在傳統(tǒng)閱讀過(guò)程中，我們的閱讀痕跡是清晰的，思考是認(rèn)真的，感悟是深刻的;而在碎片化閱讀過(guò)程中，學(xué)生因?yàn)橐喿x大量的信息，思考的時(shí)間大大縮短，閱讀停留在文字表面，缺乏深刻的思考，甚至都沒(méi)有思考，就像蜻蜓點(diǎn)水一樣匆匆瞥了一眼，就算讀過(guò)了。長(zhǎng)此以往，就會(huì)對(duì)學(xué)生課內(nèi)閱讀產(chǎn)生負(fù)面的影響，對(duì)學(xué)生閱讀經(jīng)典文學(xué)著作產(chǎn)生消極的影響。

二、碎片化閱讀的內(nèi)涵及特點(diǎn)

（一）碎片化閱讀的含義

碎片化閱讀主要是指借助零碎時(shí)間而不是連續(xù)時(shí)間段進(jìn)行簡(jiǎn)短而少量的文本閱讀。這一閱讀模式是人們利用碎片化時(shí)間開(kāi)展的，碎片化閱讀模式下人們思考的機(jī)會(huì)較少，泛閱讀就是在這一背景下進(jìn)行的。

（二）碎片化閱讀的特點(diǎn)

“碎片化閱讀”的特點(diǎn)即閱讀模式不完整、斷斷續(xù)續(xù)。隨著這種閱讀方式“普及率”越來(lái)越高，類(lèi)似“碎片化閱讀導(dǎo)致人們?nèi)鄙偎伎肌薄皽\閱讀盛行”等話題一再被提及。其實(shí)，所謂“碎片化閱讀”，從某種意義上來(lái)說(shuō)，并不是新生事物，傳統(tǒng)意義上的報(bào)紙和期刊閱讀也可以歸入此類(lèi)。

三、新媒體技術(shù)在碎片化閱讀教學(xué)中應(yīng)用的意義

盡管人們對(duì)電子書(shū)等數(shù)字資源的需求飛速增長(zhǎng)，但對(duì)紙質(zhì)圖書(shū)和資源的需求始終存在，書(shū)籍、期刊等傳統(tǒng)紙媒給人的精神世界帶來(lái)的享受與體驗(yàn)是無(wú)可替代的，而碎片化閱讀為完成深度閱讀作了入門(mén)與鋪墊。

移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，碎片化閱讀是一種立體化的信息獲取方式。所謂的立體化，體現(xiàn)在碎片化閱讀的內(nèi)容中，不再僅僅是文字、圖片、符號(hào)、圖表，而是文字、圖片、音樂(lè)、視頻相結(jié)合的綜合性信息，能夠給讀者帶來(lái)更加豐富的閱讀體驗(yàn)。

砕片化閱讀不僅給成人學(xué)生帶來(lái)了一定的不良影響，還在某種程度上影響了教師正常的閱讀教學(xué)。本課題在分析了碎片化閱讀給成人學(xué)生帶來(lái)的積極影響和消極影響的基礎(chǔ)上，根據(jù)成人閱讀教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)，明確成人學(xué)生在碎片化閱讀的過(guò)程中應(yīng)該培養(yǎng)什么樣的能力和思維方式，并指出優(yōu)化成人學(xué)生碎片化閱讀必須從學(xué)校、家庭和社會(huì)三方面入手，探索出行之有效的策略，讓各種學(xué)習(xí)資源都得到充分利用。

四、新媒體技術(shù)實(shí)現(xiàn)成人碎片化閱讀教學(xué)效率提升的策略

（一）改變閱讀觀念，明確閱讀目標(biāo)

閱讀的娛樂(lè)化和休閑化是碎片化閱讀最明顯的特征之一。在學(xué)生看來(lái)，碎片化閱讀就是他們釋放壓力的調(diào)節(jié)劑。學(xué)生更加熱衷于惡搞文章，如“水煮三國(guó)”“大話西游”等，更傾向于八卦、笑話等娛樂(lè)性信息。如果學(xué)生把碎片化閱讀僅僅當(dāng)作是一種消遣和娛樂(lè)，那就曲解了碎片化閱讀的內(nèi)涵，碎片化閱讀的真正價(jià)值也就無(wú)法發(fā)揮。成人學(xué)生應(yīng)該轉(zhuǎn)變這種觀念，正確地看待碎片化閱讀，把碎片化閱讀與學(xué)習(xí)結(jié)合起來(lái)，明確碎片化閱讀的目標(biāo)。同時(shí)，對(duì)碎片化閱讀的諸多弊端也要有清醒的認(rèn)識(shí)，避免沉溺于娛樂(lè)。碎片化閱讀就像一把“雙刃劍”，成人學(xué)生要一分為二地看待，充分發(fā)揮其優(yōu)勢(shì)作用，努力消除碎片化閱讀帶來(lái)的不利影響，不斷完善自己，使碎片化閱讀真正為我們的學(xué)習(xí)服務(wù)。

閱讀目標(biāo)就像火車(chē)頭，有了火車(chē)頭火車(chē)才能行駛。成人學(xué)生的自控能力不足，只有確定了閱讀目標(biāo)，才能在紛繁復(fù)雜的信息中剔除無(wú)用的、不健康的信息，找到自己所需要的信息，節(jié)省閱讀時(shí)間，提高閱讀的效率。

（二）發(fā)揮主觀能動(dòng)性，提升自我控制力

培養(yǎng)學(xué)生自我管理、自我調(diào)控的能力是教育的目標(biāo)之一，成人階段，學(xué)生剛剛完成了義務(wù)教育，脫離了父母的管教，是提高自我調(diào)控能力的重要階段。只有提高了自身的自我調(diào)控能力，才能趨利避害，將碎片化閱讀的作用發(fā)揮到最大。

面對(duì)新鮮、刺激的網(wǎng)絡(luò)信息資源，有較高自我調(diào)控能力的學(xué)生能夠理性應(yīng)對(duì)，而自我調(diào)控能力較低的學(xué)生則容易沉溺其中無(wú)法自拔。碎片化閱讀以移動(dòng)數(shù)據(jù)網(wǎng)絡(luò)為媒介，呈現(xiàn)的信息資源的豐富性、多元性是顯而易見(jiàn)的。學(xué)生在碎片化閱讀的過(guò)程中，如果不對(duì)閱讀時(shí)間、閱讀內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整和控制，很容易沉溺于其中而忘了原本的閱讀目標(biāo)。因此，筆者建議，成人學(xué)生在進(jìn)行碎片化閱讀之前先就閱讀目標(biāo)、閱讀時(shí)間、閱讀內(nèi)容等方面做一個(gè)小計(jì)劃，有意識(shí)地約束和控制自己的閱讀時(shí)間和閱讀內(nèi)容。因此，在碎片化閱讀的過(guò)程中，學(xué)生只有充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，不斷提高自己的調(diào)控能力，并將這種能力在碎片化閱讀的過(guò)程中得到鍛煉，才能實(shí)現(xiàn)碎片化閱讀的真正價(jià)值。

（三）提高信息素養(yǎng)，增強(qiáng)信息篩選能力

信息素養(yǎng)是指一種獲取信息、利用信息、開(kāi)發(fā)信息等方面的綜合能力和修養(yǎng)，它包括四種能力，分別是：獲取信息的能力、理解信息的能力、處理信息的能力、表達(dá)信息的能力。面對(duì)碎片化閱讀中海量的信息，提高自身的信息素養(yǎng)，增強(qiáng)篩選信息的能力顯得尤為必要。

信息獲取的能力就是學(xué)生對(duì)閱讀目標(biāo)進(jìn)行分析，明確哪些信息是自己需要的，有哪些獲得這些信息的渠道，怎樣獲取這些信息。在此基礎(chǔ)上識(shí)別、選擇、理解和評(píng)價(jià)信息，提高信息理解能力。碎片化的信息種類(lèi)繁多，學(xué)生在閱讀中需要對(duì)所瀏覽的信息的意義和價(jià)值進(jìn)行正確的評(píng)價(jià)，避免接收一些不正確、不健康的信息;對(duì)所獲取的信息進(jìn)行分析和總結(jié)，對(duì)有用的信息進(jìn)行加工處理，使這些信息長(zhǎng)時(shí)間地保存在記憶中，真正為自己所用。

（四）借助自媒體平臺(tái)參與寫(xiě)作，倒逼碎片化閱讀能力提升

為了實(shí)現(xiàn)閱讀效果的提升，激發(fā)成人參與閱讀的積極性，可以為他們提供在自媒體平臺(tái)上開(kāi)展寫(xiě)作方面的培訓(xùn)，引導(dǎo)他們進(jìn)行公開(kāi)寫(xiě)作?？梢愿鶕?jù)實(shí)際情況，安排兩天或者更長(zhǎng)時(shí)間一篇，通過(guò)這種公開(kāi)寫(xiě)作的方式，提升閱讀的針對(duì)性，提升閱讀效果。需要注意的是，在組織成人開(kāi)展閱讀過(guò)程中對(duì)參與的環(huán)節(jié)進(jìn)行把握，結(jié)合個(gè)體的差異及閱讀興趣開(kāi)展寫(xiě)作，通過(guò)這種方式，不僅可以讓他們?cè)诟信d趣的領(lǐng)域做到深入閱讀，還可以讓他們?cè)趨⑴c過(guò)程中對(duì)自己擅長(zhǎng)的領(lǐng)域有更深入的把握，有助于改善閱讀效果。

由此可知，借助新媒體技術(shù)在成人碎片化閱讀教學(xué)中進(jìn)行應(yīng)用對(duì)提升成人碎片化閱讀教學(xué)效率有很大幫助。但是受各種條件限制，成人在借助新媒體工具參與碎片化閱讀過(guò)程中還有不少問(wèn)題，需要在接下來(lái)的教學(xué)中進(jìn)行處理。將新媒體技術(shù)進(jìn)行有效應(yīng)用將會(huì)大大改善成人的閱讀水平。

參考文獻(xiàn)：

[1]宋彥霞.數(shù)字時(shí)代下碎片化閱讀的利與弊[J].科技傳播，2016（19）.

[2]李凌，雷潤(rùn)玲，龔慶俠.如何讓碎片化閱讀“形散意不散”[J].當(dāng)代圖書(shū)館，2016（1）.

[3]張福平.碎片化閱讀背景下全民閱讀的推進(jìn)：電子閱讀與紙質(zhì)閱讀的對(duì)比分析及融合探討[J].鄭州輕工業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2016（1）.

[4]宋亮亮.淺析碎片化背景下深度閱讀策略[J].中國(guó)報(bào)業(yè)，2015（16）.

[5]張環(huán).對(duì)學(xué)生碎片化閱讀方式的思考[J].江西教育， 2015（24）.

[6]王艷玲.讓碎片化閱讀成為經(jīng)典導(dǎo)讀的有效途徑[J].新聞愛(ài)好者，2015（3）.

編輯 原琳娜