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      基于翻轉(zhuǎn)課堂的汽車專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐與探索

      2020-03-24 22:32:36鐘健康王麗鳳
      關(guān)鍵詞:專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)效果汽車

      鐘健康 王麗鳳

      [摘? ? ? ? ? ?要]? 翻轉(zhuǎn)課堂是一種激勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí),增強(qiáng)學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中參與度和實(shí)踐能力的新穎教學(xué)模式。依托桂林航天工業(yè)學(xué)院汽車服務(wù)工程專業(yè)學(xué)生,以“汽車服務(wù)工程專業(yè)英語(yǔ)”課程為例,立足新工科建設(shè)要求,運(yùn)用交互式翻轉(zhuǎn)課堂概念模型,結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)現(xiàn)狀,對(duì)汽車專業(yè)英語(yǔ)的教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新性探索與實(shí)踐,研究翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于汽車服務(wù)工程專業(yè)英語(yǔ)的教學(xué)效果。研究結(jié)果表明,翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式對(duì)提升教學(xué)效果,對(duì)學(xué)生思維能力、語(yǔ)言能力和專業(yè)知識(shí)的整體掌握起到了明顯的推動(dòng)作用。

      [關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 翻轉(zhuǎn)課堂;交互式;汽車服務(wù)工程專業(yè)英語(yǔ);教學(xué)實(shí)踐

      [中圖分類號(hào)]? G642 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號(hào)]? 2096-0603(2020)18-0066-02

      翻轉(zhuǎn)課堂(The Flipped Classroom)是指運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)和數(shù)字媒體技術(shù),重新調(diào)整課堂內(nèi)外學(xué)習(xí)時(shí)間,將課堂上學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)從教師轉(zhuǎn)移給學(xué)生的一種新型課堂模式。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的實(shí)質(zhì)是增加教師和學(xué)生互動(dòng)及個(gè)性化溝通的一種方法,其方法是一種建議式學(xué)習(xí)和直接指導(dǎo)的混合模式,使那些因不可抗因素而缺課的學(xué)生不會(huì)因?yàn)闀r(shí)間的耽誤而落下功課。翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)容可被永久保存,因此查閱和修正方便,能使所有的學(xué)生都可以參與到學(xué)習(xí)中,并使所有的學(xué)生都能夠接受個(gè)性化的教育。必須指出,學(xué)界有人把翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的理論依據(jù)僅僅歸結(jié)為“以學(xué)生為本”或“以學(xué)生為中心”,這是對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式理論依據(jù)的誤解。Lowell和Verleger認(rèn)為,完整的翻轉(zhuǎn)課堂概念應(yīng)既包含“以學(xué)生為中心的教學(xué)理論”,也包含“以教師為中心的教學(xué)理論”,前者強(qiáng)調(diào)教學(xué)過(guò)程中讓學(xué)生擁有話語(yǔ)權(quán)、選擇權(quán),后者強(qiáng)調(diào)社會(huì)需要與教師的引導(dǎo)作用,教學(xué)培養(yǎng)的是社會(huì)需要的人才。在后續(xù)的教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐中,筆者將這兩種教學(xué)理念均融入教學(xué)活動(dòng)中。易慶竑對(duì)比研究了傳統(tǒng)課堂與翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)特征各要素的差異,認(rèn)為翻轉(zhuǎn)課堂的課堂模式與利用廣播、電視等傳統(tǒng)的視頻教育教學(xué)相比,具有非常鮮明的特點(diǎn)與優(yōu)勢(shì):(1)教學(xué)視頻短小、精練;(2)教學(xué)信息準(zhǔn)確、清晰;(3)學(xué)習(xí)流程重新建構(gòu);(4)復(fù)習(xí)檢測(cè)方便快捷。

      翻轉(zhuǎn)課堂的概念與數(shù)字媒體的使用緊密聯(lián)系在一起。為了將翻轉(zhuǎn)課堂的要素與教學(xué)過(guò)程中的數(shù)字媒體(如講解視頻)聯(lián)系起來(lái),教師需具備不同的能力。由Koehler 和 Mishra 提出的TPCK (Technological Pedagogical Content Knowledge)框架,即整合技術(shù)的學(xué)科教學(xué)知識(shí)框架,論證了在教學(xué)中運(yùn)用的知識(shí)和技術(shù)主要涉及學(xué)科內(nèi)容知識(shí)、教學(xué)法知識(shí)和技術(shù)知識(shí),這三類知識(shí)要素緊密交互,構(gòu)成一個(gè)有機(jī)整體。該理念框架說(shuō)明,教學(xué)工作者僅僅依靠教學(xué)法知識(shí)完成教學(xué)工作是不夠的,還需具備運(yùn)用多媒體、理解專業(yè)學(xué)科內(nèi)容和準(zhǔn)備數(shù)字教學(xué)材料的能力。

      一、汽車服務(wù)工程專業(yè)英語(yǔ)課堂的內(nèi)容與特點(diǎn)

      對(duì)于汽車服務(wù)工程專業(yè),為讓學(xué)生知悉汽車產(chǎn)業(yè)發(fā)展前沿和汽車服務(wù)行業(yè)動(dòng)態(tài),加強(qiáng)專業(yè)英語(yǔ)應(yīng)用能力,提升學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力與適應(yīng)力,學(xué)院面向該專業(yè)大學(xué)三年級(jí)學(xué)生開設(shè)了汽車服務(wù)工程專業(yè)英語(yǔ)課程。傳統(tǒng)的專業(yè)英語(yǔ)課程主要通過(guò)教師課堂講解,引導(dǎo)學(xué)生掌握專業(yè)英語(yǔ)詞匯,閱讀、翻譯相關(guān)的專業(yè)英語(yǔ)文獻(xiàn)。拓寬學(xué)生詞匯量,鍛煉、提高其在基礎(chǔ)英語(yǔ)學(xué)習(xí)階段獲得的外語(yǔ)能力,并在英語(yǔ)學(xué)習(xí)運(yùn)用過(guò)程中夯實(shí)汽車專業(yè)知識(shí)。該課程總計(jì)32課時(shí),每周一次課2課時(shí),授課16周。但傳統(tǒng)的專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)中長(zhǎng)期存在一些問(wèn)題:(1)教學(xué)內(nèi)容缺乏前沿性、新穎性與案例性;(2)教學(xué)方式單一,主要依據(jù)教材,課堂講授詞匯、例句與段落,缺乏教學(xué)情境和案例,難以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性;(3)考核形式相對(duì)單一,單詞測(cè)驗(yàn)、語(yǔ)句翻譯、短文寫作等脫離實(shí)際應(yīng)用,難以有效測(cè)試學(xué)生的英語(yǔ)綜合運(yùn)用水平。

      二、教學(xué)實(shí)踐方案與內(nèi)容

      翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法作為一種伴隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)興起的全新教學(xué)模式,已成為國(guó)內(nèi)外學(xué)者、教育工作者研究和實(shí)踐的熱點(diǎn)課題。但筆者查閱大量文獻(xiàn)發(fā)現(xiàn),鮮有將交互式翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于汽車服務(wù)工程專業(yè)英語(yǔ)課程。較之經(jīng)典的翻轉(zhuǎn)課堂,交互式翻轉(zhuǎn)課堂更注重教學(xué)交互,包括師生、生生之間的交流與互動(dòng),教師扮演組織者和促進(jìn)者角色,學(xué)生則通過(guò)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí),在交互中不斷提高能力。

      為解決傳統(tǒng)專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中存在的問(wèn)題,提高專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)效果,本文依托桂林航天工業(yè)學(xué)院2017級(jí)汽車服務(wù)工程專業(yè)學(xué)生,開展了交互式翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式實(shí)踐,并將其教學(xué)效果與傳統(tǒng)教學(xué)方法相比較,研究交互式翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的應(yīng)用效果。

      交互式翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式主要分為4個(gè)階段:(1)輸入階段(課前7天),教師運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)(如智慧樹、雨課堂等)、即時(shí)與非即時(shí)互動(dòng)工具(如QQ、微信、Email等)向?qū)W生發(fā)布教學(xué)微視頻等自制多媒體教學(xué)材料與相關(guān)資料,布置學(xué)習(xí)任務(wù),課前答疑,引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí);(2)交流階段(第一節(jié)課),針對(duì)課前發(fā)布的教學(xué)材料與作業(yè),教師向?qū)W生進(jìn)行提問(wèn),引導(dǎo)學(xué)生小組討論,分組進(jìn)行發(fā)言闡述,比較點(diǎn)評(píng)學(xué)生的不同觀點(diǎn)與答案,修正理解與復(fù)習(xí);(3)吸收運(yùn)用階段(第二節(jié)課與課后),通過(guò)課堂與線上練習(xí)以及情境應(yīng)用教學(xué),引導(dǎo)學(xué)生深化理解,實(shí)現(xiàn)知識(shí)吸收貫通;(4)反饋確保階段(課后或下次課),在線測(cè)試與課堂測(cè)驗(yàn),同時(shí)注重學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程性評(píng)價(jià),將學(xué)生的測(cè)試成績(jī)、在線學(xué)習(xí)記錄、直播課程中的交流互動(dòng),在線的作業(yè)考試、問(wèn)答討論都作為評(píng)價(jià)學(xué)生的依據(jù),綜合評(píng)價(jià)學(xué)生的全流程學(xué)習(xí)。通過(guò)學(xué)生階段性測(cè)試情況反饋,及時(shí)調(diào)整翻轉(zhuǎn)課堂各階段材料和環(huán)節(jié),確保教學(xué)質(zhì)量與效果。

      三、試驗(yàn)結(jié)果與分析

      為充分說(shuō)明交互式翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的教學(xué)效果,教學(xué)試驗(yàn)具體設(shè)計(jì)如下:以學(xué)院2017級(jí)汽車服務(wù)工程專業(yè)4個(gè)班159名學(xué)生為研究對(duì)象,將1、3班分別編為A1、A2班(對(duì)照組),采用傳統(tǒng)教學(xué)方式。2、4班分別編為B1、B2班(實(shí)驗(yàn)組),采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。為消除教師個(gè)體差異對(duì)教學(xué)試驗(yàn)的影響,A1、B1班由教師Ⅰ教學(xué),A2、B2班由教師Ⅱ教學(xué),每位教師所帶班級(jí)都涵蓋對(duì)照組和實(shí)驗(yàn)組。所有班級(jí)期末均采用閉卷考核形式,學(xué)生的最終成績(jī)需綜合過(guò)程性評(píng)價(jià),即學(xué)生期末成績(jī)構(gòu)成為專業(yè)詞匯(15%)、閱讀理解(15%)、翻譯(25%)、專業(yè)英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力(25%,情境口試側(cè)重口語(yǔ)與聽(tīng)力以及專業(yè)知識(shí))、過(guò)程考核成績(jī)(20%,出勤與平時(shí)表現(xiàn))。由于過(guò)程考核成績(jī)難以做到完全客觀,在后面的研究中只對(duì)比討論前四項(xiàng)成績(jī)。

      如圖所示,無(wú)論是教師Ⅰ所教的A1、B1班,還是教師Ⅱ所教的A2、B2班,接受翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的學(xué)生,即B1、B2班學(xué)生,具有更優(yōu)異的專業(yè)英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力,B1班在該項(xiàng)平均分為15.3分,A1班為14.5分,高出5.5%;B2班為16.5分,A2班為15.8分,高出4.4%。在翻譯和專業(yè)詞匯方面,也表現(xiàn)出更優(yōu)異的成績(jī),B1班翻譯、專業(yè)詞匯平均分分別為17.2分與11.4分,A1班分別為16.4分與10.7分,B1班平均分分別高出4.9%與6.5%;B2班翻譯、專業(yè)詞匯平均分分別為15.5分與12.6分,A2班分別為15.2分與11.9分,B2班平均分分別高出2.0%與5.9%。對(duì)比數(shù)據(jù)充分說(shuō)明,交互式翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式能在一定程度上提高汽車服務(wù)工程專業(yè)英語(yǔ)的授課效果,學(xué)生在口語(yǔ)、聽(tīng)力、翻譯、詞匯方面均展現(xiàn)出更優(yōu)異的成績(jī)。

      四、結(jié)論

      筆者依托桂林航天工業(yè)學(xué)院汽車服務(wù)工程專業(yè)學(xué)生,開展了交互式翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于汽車服務(wù)工程專業(yè)英語(yǔ)課程的教學(xué)實(shí)踐,研究了翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于專業(yè)英語(yǔ)的教學(xué)效果,對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式進(jìn)行了改良探索。試驗(yàn)結(jié)果表明,翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式提高了學(xué)生的課堂效率和學(xué)習(xí)成績(jī),對(duì)提升學(xué)生的專業(yè)英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力作用明顯,對(duì)學(xué)生思維能力、語(yǔ)言能力和專業(yè)知識(shí)的整體掌握起到了明顯的推動(dòng)作用。翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施離不開制作、剪輯多媒體教學(xué)材料的技術(shù),但僅有相關(guān)數(shù)字化技術(shù),缺乏正確有效的教學(xué)方法,也難以取得較好的教學(xué)效果。在追求教學(xué)輔助技術(shù)的同時(shí),不可忘記對(duì)教學(xué)方法的研究與重視。正如郭華教授所言:“我們所有的教學(xué)都是不斷由‘技而‘道的過(guò)程。如果沒(méi)有‘道只有‘技是不行的。我們追求的教學(xué)最本質(zhì)的東西就是‘道。教學(xué)改進(jìn)最終是要抓住教學(xué)的核心,抓住‘道,不要在外圍技術(shù)的層面不斷地出花樣。”

      參考文獻(xiàn):

      [1]張莉.工科專業(yè)英語(yǔ)應(yīng)用“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式效果研究:以西南大學(xué)金屬材料工程專業(yè)英語(yǔ)為例[J].西南師范大學(xué)學(xué)報(bào)(自然科學(xué)版),2018,43(8):160-163.

      [2]易慶竑.基于慕課的翻轉(zhuǎn)課堂及其教學(xué)結(jié)構(gòu)研究[J].現(xiàn)代教育技術(shù),2015,25(4):94-100.

      [3]郭華.基于深度學(xué)習(xí)的教學(xué)改進(jìn)[J].教育科學(xué)論壇,2015(4):13,23.

      編輯 常超波

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