邢光列

【摘?要】小學(xué)數(shù)學(xué)知識具備抽象性的特征，對于理解能力還沒有完全成熟的小學(xué)生而言，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)具備一定的難度。在素質(zhì)教育的推進之下，我國小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)思維出現(xiàn)了一定的轉(zhuǎn)變，一部分?jǐn)?shù)學(xué)教師摒棄了落后的教學(xué)方式，引入數(shù)形結(jié)合法，降低學(xué)生學(xué)習(xí)難度，實現(xiàn)學(xué)生更加有效地掌握知識，從而提升了學(xué)生的數(shù)學(xué)思維與學(xué)科素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué);數(shù)形結(jié)合;措施

引言

在新一輪基礎(chǔ)教育不斷推進與深化的背景下，對于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)也提出了更加嚴(yán)格的要求與標(biāo)準(zhǔn)，因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該順應(yīng)素質(zhì)教育的需要，革新自身教學(xué)理念，合理引進數(shù)形結(jié)合思想，提升學(xué)生的解題能力與學(xué)習(xí)能力，實現(xiàn)學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)進程中的不斷進步與提升。

一、注重對學(xué)生的思想引導(dǎo)，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

初中數(shù)學(xué)教師在展開課堂教學(xué)過程中，需經(jīng)常使用數(shù)形結(jié)合的教學(xué)思想，同時數(shù)學(xué)教師需高度重視在課堂教育教學(xué)前期，讓學(xué)生可以掌握數(shù)形結(jié)合思想的實際應(yīng)用。初中數(shù)學(xué)教師在應(yīng)用數(shù)形結(jié)合這一教育思想過程中，需要融入與學(xué)生日常生活有關(guān)的生動環(huán)節(jié)，例如一些生動的數(shù)學(xué)游戲、理財、以及投資理財?shù)龋蛿?shù)學(xué)知識密切相關(guān)的一些問題。同時初中數(shù)學(xué)教師在對學(xué)生們講授函數(shù)過程中，需要高度重視對函數(shù)知識規(guī)律的探究，并通過數(shù)形結(jié)合的方式，把數(shù)學(xué)函數(shù)的美感體現(xiàn)出來。

二、應(yīng)用數(shù)形結(jié)合培育學(xué)生的數(shù)學(xué)邏輯思維

數(shù)學(xué)教師在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中，應(yīng)用數(shù)形結(jié)合可以很好地協(xié)助學(xué)生記住數(shù)學(xué)理論知識，人的學(xué)習(xí)知識、累積的生活經(jīng)驗、形成的技能等，都依賴于良好的以及能力，學(xué)生們在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識時，需要先牢記與掌握數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)知識，才可以在實際運用時進行解答，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，數(shù)學(xué)知識的記憶和知識的應(yīng)用是緊密相關(guān)的，學(xué)生將數(shù)學(xué)知識牢記在腦海，在這過程中學(xué)生就會將數(shù)學(xué)知識進行積累，有利于學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中對數(shù)學(xué)知識展開深入的理解。中學(xué)生若要提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績，需要先牢記與掌握數(shù)學(xué)理論知識。當(dāng)學(xué)生在遇到數(shù)學(xué)問題而找不到解題思路的情況，就是對數(shù)學(xué)知識缺少記憶造成的，學(xué)生只有牢固掌握數(shù)學(xué)基礎(chǔ)理論知識，才可以有效提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績。因此，初中數(shù)字在數(shù)學(xué)課堂教育教學(xué)中，應(yīng)依據(jù)學(xué)生形象記憶的特征，使較為抽象的數(shù)學(xué)理論知識更具形象化以及具體化，讓學(xué)生對初中教師所講授的數(shù)學(xué)理論知識展開深刻的印象，從而加深學(xué)生對數(shù)學(xué)理論知識的記憶。

三、在數(shù)學(xué)知識理解進程中加入數(shù)形結(jié)合思想

教師在實際教學(xué)之前，應(yīng)該設(shè)定明晰的教學(xué)目標(biāo)，從而為學(xué)生數(shù)學(xué)教師提供合理指導(dǎo)。但是，現(xiàn)階段我國部分小學(xué)數(shù)學(xué)教師設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)不合理，忽略了對學(xué)生數(shù)學(xué)認(rèn)知水平以及數(shù)學(xué)理解能力的培育。學(xué)生在實際學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)進程中，單單可以把控表面問題，無法在根源上理解數(shù)學(xué)知識。在我國素質(zhì)教育不斷推進的背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該順應(yīng)教學(xué)發(fā)展趨勢，在實際教學(xué)進程中合理應(yīng)用設(shè)定教學(xué)目標(biāo)，并積極引進數(shù)形結(jié)合思想，向?qū)W生講授正確的解題方式。例如，教師在向?qū)W生講授小學(xué)數(shù)學(xué)人教版二年級上冊《表內(nèi)乘法》這一課程時，在向?qū)W生講授課本內(nèi)容時，教師可以向?qū)W生布置這樣一道數(shù)學(xué)題：每一個小組有三只鴨子，一共有四個小組，那么請問同學(xué)們，一共有機制鴨子呢？為了讓學(xué)生更好地理解數(shù)學(xué)問題，降低題目難度，教師可以邀請三名同學(xué)到教室前進行鴨子的扮演，之后再邀請兩組學(xué)生到教室前，讓其余學(xué)生在座位上觀看，這樣一來，學(xué)生就可以很快得出十二只鴨子的答案。這種應(yīng)用數(shù)形結(jié)合教學(xué)思想向?qū)W生講授計算的教學(xué)方式，可以使得學(xué)生把控了基礎(chǔ)性的數(shù)學(xué)原理，同時也可以更加明晰直觀地提升學(xué)生解答數(shù)學(xué)問題的能力。除此以外，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在實際教學(xué)進程中應(yīng)該鼓勵學(xué)生應(yīng)用數(shù)形結(jié)合方式理解數(shù)學(xué)運算基礎(chǔ)原理，更進一步開拓學(xué)生思想，提升教學(xué)成效。

四、在數(shù)學(xué)問題處理之中加入數(shù)形結(jié)合

過去的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式之中，教師過于關(guān)注理論性知識，應(yīng)用灌輸式教學(xué)方式。因為數(shù)學(xué)知識較為抽象，無法有效理解，其會對學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情與學(xué)習(xí)自信心造成一定的打擊。為了促使學(xué)生健康全方位發(fā)展，教師在實際教學(xué)進程中應(yīng)該重點培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)知識應(yīng)用水平，鼓勵學(xué)生在數(shù)學(xué)問題解決進程中合理使用數(shù)學(xué)知識，提升學(xué)生思維能力。小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題之中具備大量文字，這在一定程度上增加了解題難度，為了推進學(xué)生的解決問題能力，數(shù)學(xué)教師應(yīng)該合理滲透數(shù)形結(jié)合學(xué)習(xí)法，將抽象文字生動化，幫助學(xué)生更加有效解決數(shù)學(xué)問題。例如，教師在向?qū)W生講授小學(xué)數(shù)學(xué)人教版六年級上冊《百分?jǐn)?shù)》這一課程時，教師就可以向?qū)W生展示一張圖片，圖片之中有一個圖形，被多個豎線劃分成為三個部分，分別為百分之五十、百分之三十、百分之二十，并合理應(yīng)用啟迪式教學(xué)模式引領(lǐng)學(xué)生深刻把控數(shù)學(xué)題目含義，告訴學(xué)生每一個百分?jǐn)?shù)以及百分?jǐn)?shù)總和的含義，從而促使學(xué)生在處理這一類型的題目時可以合理使用數(shù)形結(jié)合法，更進一步打開學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，提升學(xué)生解決實際問題的能力。

五、結(jié)束語

綜上所述，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)進程中合理加入數(shù)形結(jié)合思想，可以促使學(xué)生將數(shù)與形完美融合，切實達成二者之間的相互推進，幫助學(xué)生更加高效把控數(shù)學(xué)知識，提升學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)熱情，實現(xiàn)學(xué)生數(shù)學(xué)思維與學(xué)科素養(yǎng)的進步。

參考文獻：

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[2]王武林.“數(shù)形結(jié)合”思想在小學(xué)中段數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用策略分析[J].天天愛科學(xué)（教學(xué)研究），2020（07）：9.

（作者單位：重慶市江津區(qū)龍吟小學(xué)校）