盧曉蕾

[摘? ? ? ? ? ?要]? 隨著數(shù)字經(jīng)濟(jì)的到來，大學(xué)英語課堂已經(jīng)由傳統(tǒng)的教師講授、學(xué)生被動(dòng)接受的模式轉(zhuǎn)化為學(xué)生主動(dòng)參與到教學(xué)過程中。而任務(wù)型教學(xué)法作為新型的教學(xué)法，已經(jīng)成為課堂教學(xué)中廣泛運(yùn)用的教學(xué)法之一。通過對大學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀的分析，明確任務(wù)型教學(xué)法對改革大學(xué)英語課堂、提升教學(xué)效果、提升學(xué)生整體語言素質(zhì)和語言能力的作用，對今后任務(wù)型教學(xué)法在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用有著一定的借鑒作用。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 任務(wù)型教學(xué)法;大學(xué)英語;應(yīng)用

[中圖分類號]? G642 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2020）23-0131-03

隨著數(shù)字時(shí)代的到來，中國與世界各國之間交流的頻度越來越高，中國與世界各國的聯(lián)系呈現(xiàn)出前所未有的發(fā)展趨勢，可以毫不掩飾地說，中國已經(jīng)完全成為世界這個(gè)地球村的一部分。隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，對各行各業(yè)人員的數(shù)量和質(zhì)量都提出了更高的要求，對能夠用英語進(jìn)行交流的復(fù)合型人才將會越來越搶手。因此，既要有專業(yè)知識技術(shù)，又具有一定的英語表達(dá)能力的技能型、應(yīng)用型人才，已經(jīng)成為各大企業(yè)對所需人才錄用的先決條件。這就促使高校大學(xué)英語教師在繼承傳統(tǒng)大學(xué)英語教學(xué)法優(yōu)勢特點(diǎn)的同時(shí)，改革創(chuàng)新，根據(jù)市場的需求和學(xué)生的實(shí)際水平，探索新的教學(xué)方法，培養(yǎng)出符合市場需求的復(fù)合型專業(yè)技術(shù)人才。

一、大學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀

目前我國大學(xué)英語教學(xué)中存在諸多問題，倘若不能有效及時(shí)地解決這些問題，我們的大學(xué)畢業(yè)生將很難達(dá)到市場對人才的英語素質(zhì)和能力的要求。

大學(xué)英語課堂大多數(shù)采用大班教學(xué)，教師很難有效地與學(xué)生實(shí)現(xiàn)真正的交流與溝通，教師只能盡可能地將自己的知識教授給學(xué)生，學(xué)生只是被動(dòng)地接受所呈現(xiàn)在課堂上的知識。這就出現(xiàn)了課堂上教師的“獨(dú)角戲”，教師在課堂上賣力地講，學(xué)生只是努力地記筆記，而學(xué)生實(shí)際上吸收的非常少，課堂效率比較低下。而任務(wù)型教學(xué)法的課堂中，學(xué)生將會有更多的交流機(jī)會，從而可以在很大程度上提升課堂氣氛，提高學(xué)生課堂參與度，改善啞巴英語的現(xiàn)狀。

由于學(xué)生的英語基礎(chǔ)參差不齊，教師如果僅僅用傳統(tǒng)的教學(xué)方法則會出現(xiàn)教學(xué)效果參差不齊的現(xiàn)象，課堂上會出現(xiàn)學(xué)習(xí)程度好的學(xué)生與教師進(jìn)行激烈的交流與互動(dòng)，而基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生只能迷茫地看著這一幕，而不知所云。而在任務(wù)型教學(xué)法的課堂中，不同英語基礎(chǔ)的學(xué)生可以得到各自所能夠理解的輸入，讓學(xué)生通過互動(dòng)來完成各項(xiàng)課堂活動(dòng)，使學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識得到提高，英語語言綜合能力得到發(fā)展。

大學(xué)英語課堂的教學(xué)方法傳統(tǒng)而單一，大多數(shù)仍采用文本翻譯法或語法與單詞句子逐句講解的方法，枯燥而低效，很難激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性和參與度，就更談不上課堂效率的提高了。當(dāng)今大學(xué)生的思維能力比較活躍，他們認(rèn)知能力的發(fā)展需要各種各樣的課堂活動(dòng)來提升，而形式多種多樣的任務(wù)型教學(xué)法活動(dòng)，可以讓學(xué)生自己“設(shè)法解決問題，克服困難，在參與活動(dòng)的過程中學(xué)會處理人際關(guān)系的信息差（information gap）、推理差（reasoning gap）、觀點(diǎn)差（opinion gap）”，從而使大學(xué)生的學(xué)習(xí)需求得到滿足。

二、任務(wù)型教學(xué)法

任務(wù)教學(xué)法 （Task-based Language teaching）是指依據(jù)實(shí)際生活中的交際需求來確定目標(biāo)語言的學(xué)習(xí)任務(wù)，在此任務(wù)基礎(chǔ)上，學(xué)生制定相應(yīng)學(xué)習(xí)計(jì)劃并通過自己的努力使學(xué)習(xí)計(jì)劃得以實(shí)現(xiàn)，最終完成語言學(xué)習(xí)的任務(wù)，而學(xué)生在此過程中經(jīng)常評估自己的學(xué)習(xí)。

任務(wù)教學(xué)法不再以教師為中心，它的中心是學(xué)生，任務(wù)貫穿整個(gè)教學(xué)始終，既是學(xué)習(xí)動(dòng)力和手段，又是學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)生在各種不同的任務(wù)中運(yùn)用自己現(xiàn)有的知識和技能進(jìn)而獲取新的知識和提高原有的技能水平。任務(wù)型教學(xué)法的中心是學(xué)習(xí)，焦點(diǎn)是學(xué)習(xí)的意義，展開各種各樣的開放型交際任務(wù)。

任務(wù)型教學(xué)法的理論基礎(chǔ)：

（一）二語習(xí)得理論

早在20世紀(jì)70年代，Krashen就提出二語習(xí)得理論。該理論認(rèn)為第二語言學(xué)習(xí)的重要方法是：（1）日常生活中潛意識地習(xí)得第二語言。（2）在課堂中有意識地學(xué)習(xí)第二語言。習(xí)得是在日常生活中，人們通過交流無意識地獲得某種語言;而學(xué)習(xí)是指通過一定的學(xué)習(xí)途徑，比如學(xué)校，人們可以正規(guī)地明確地去學(xué)習(xí)并掌握某種語言。Krashen認(rèn)為人們可以通過可理解的輸入（comprehensible input）習(xí)得某種語言知識，并用i+1來表示輸入的語言信息?！癷”表示習(xí)得者學(xué)習(xí)目標(biāo)語言的現(xiàn)有水平，“i+1”表示習(xí)得者通過一定的學(xué)習(xí)，在下一階段應(yīng)該達(dá)到的語言水平。通過輸入“i+1”程度上的語言知識，能有效幫助習(xí)得者更準(zhǔn)確無誤地學(xué)習(xí)語言，因而，在一定程度上“i+1”對任務(wù)型教學(xué)法的指導(dǎo)意義非常大。

（二）建構(gòu)主義理論

瑞士心理學(xué)家皮亞杰（J·Piaget）最早提出建構(gòu)主義理論，而科爾伯格進(jìn)一步補(bǔ)充了認(rèn)知結(jié)構(gòu)的主要發(fā)展條件，斯騰伯格、卡茨等人則主要探索研究建構(gòu)主義理論中個(gè)體主動(dòng)性的重要性及其作用的有效發(fā)揮。建構(gòu)主義理論認(rèn)為傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方法，比如通過教師對知識的傳授來獲取知識只是一種學(xué)習(xí)途徑，而學(xué)習(xí)者更應(yīng)該通過外界環(huán)境和其他因素的幫助自主地構(gòu)建知識，不只是被動(dòng)地接受學(xué)習(xí)，更是主動(dòng)地探索學(xué)習(xí)的過程。而在這一過程中，教學(xué)只是為學(xué)習(xí)者提供了一個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)境而已，學(xué)生本身才是學(xué)習(xí)的參與者與主導(dǎo)者。學(xué)生在原來知識的基礎(chǔ)上獲得新的知識，進(jìn)而達(dá)到對原有知識的固化與更新，而在此過程中不僅豐富和完善了語言知識體系，而且促進(jìn)了雙向發(fā)展。

建構(gòu)主義理論作為任務(wù)型教學(xué)法的基礎(chǔ)，創(chuàng)設(shè)不同的語言情景，讓學(xué)生投身于場景的設(shè)置中，發(fā)揮其主動(dòng)作用，引導(dǎo)學(xué)生協(xié)作交流，幫助其實(shí)現(xiàn)舊知識與新知識的聯(lián)系，更新原有的知識體系，提高語言交際、交往等實(shí)際運(yùn)用能力，最終使學(xué)習(xí)任務(wù)和目標(biāo)得以完成。同時(shí)，教師的教學(xué)任務(wù)和目標(biāo)也得以順利完成，最終實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長、共同發(fā)展。

三、任務(wù)型教學(xué)法在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用

（一）任務(wù)的設(shè)計(jì)

任務(wù)型教學(xué)法一個(gè)至關(guān)重要的環(huán)節(jié)就是任務(wù)的設(shè)計(jì)，任務(wù)設(shè)計(jì)的好壞關(guān)系著整個(gè)教學(xué)法實(shí)施的效果。因此教師在準(zhǔn)備任務(wù)設(shè)計(jì)的時(shí)候，既要考慮到學(xué)生的既有語言程度，又要考慮到所講授內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)社會的關(guān)聯(lián)，還要考慮到教室、教具是否能夠被有效使用。所以教師在進(jìn)行任務(wù)設(shè)計(jì)的時(shí)候，既要有明確的教學(xué)目標(biāo)，還需要考慮任務(wù)的趣味性和實(shí)現(xiàn)的可能性;同時(shí)，任務(wù)的設(shè)計(jì)一定要以學(xué)生為主體，學(xué)生才是主導(dǎo)者，學(xué)生可以自己準(zhǔn)備課堂素材，在課堂上運(yùn)用所準(zhǔn)備材料進(jìn)行講解演練和展示，在這個(gè)課堂活動(dòng)中，教師不但是任務(wù)的指導(dǎo)者，而且是任務(wù)的監(jiān)督者和評價(jià)者，應(yīng)該客觀地設(shè)計(jì)任務(wù)和評價(jià)任務(wù)，真正使學(xué)生在任務(wù)參與的過程中提升語言能力和語言素養(yǎng)。最后，教學(xué)中的任務(wù)設(shè)計(jì)一定要貼近現(xiàn)實(shí)生活，以便使學(xué)生的語言能夠在現(xiàn)實(shí)生活中得到應(yīng)用和鍛煉。

（二）任務(wù)的呈現(xiàn)

任務(wù)的呈現(xiàn)在課堂教學(xué)中是任務(wù)教學(xué)法實(shí)施的最開始，其目的是為了使學(xué)生在課堂開始就明白自己的確切任務(wù)和目標(biāo)。然后在完成任務(wù)的過程中達(dá)到語言知識運(yùn)用和語言技能鍛煉的目的。任務(wù)呈現(xiàn)的方式有很多，最常見的是課堂提問，這是最普遍、最簡單的任務(wù)呈現(xiàn)方式，但是，這種方式的趣味性比較小，用這種方式很難調(diào)動(dòng)學(xué)生的能動(dòng)性，所以，在課堂教學(xué)中還需要用歌曲、圖片以及多媒體動(dòng)畫、現(xiàn)場演示等方式對課堂提問進(jìn)行補(bǔ)充，從而提高學(xué)生參與課堂活動(dòng)的積極性。

（三）任務(wù)的實(shí)施

在任務(wù)教學(xué)法中，最關(guān)鍵環(huán)節(jié)就是任務(wù)的實(shí)施，它體現(xiàn)了運(yùn)用任務(wù)型教學(xué)法的科學(xué)合理性。任務(wù)的實(shí)施則可以分為在任務(wù)實(shí)施之前、任務(wù)實(shí)施過程中和在任務(wù)實(shí)施之后三個(gè)階段。

在任務(wù)實(shí)施之前有很多步驟，教師在上節(jié)課結(jié)束前提前布置本次學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生提前預(yù)習(xí)以及為將要進(jìn)行課堂的導(dǎo)入式教學(xué)做準(zhǔn)備，這樣可以讓學(xué)生提前了解所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有效的課前預(yù)習(xí)：準(zhǔn)備好在課堂上提問的問題，并且進(jìn)行思考和查閱相關(guān)資料。同時(shí)，教師應(yīng)該布置具體的預(yù)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生所預(yù)習(xí)的內(nèi)容與教師所講授的內(nèi)容相符合，從而提高課堂教學(xué)效果。

在任務(wù)實(shí)施過程中，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)貼近學(xué)生生活的、真實(shí)的、有效的語言教學(xué)環(huán)境，使學(xué)生能夠自愿、真正地參與到教學(xué)活動(dòng)中。比如學(xué)生進(jìn)行課前的講演發(fā)言，使自己的組織語言能力和輸出能力得到展示。教師則可以根據(jù)學(xué)生的參與程度調(diào)整自己的教學(xué)時(shí)間分配，鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新和自我學(xué)習(xí)。這不僅鍛煉了學(xué)生的口語表達(dá)和組織能力，還進(jìn)一步讓學(xué)生體會到預(yù)習(xí)的重要性和團(tuán)結(jié)合作的必要性。同時(shí)教師的鼓勵(lì)也必然提升學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性。

（四）任務(wù)的效果

傳統(tǒng)的大學(xué)英語教學(xué)，教師在課堂上占據(jù)著絕對主動(dòng)的地位，學(xué)生只能被動(dòng)地接受知識。在缺乏實(shí)際意義的英語課堂上，學(xué)生掌握最多的是詞、詞組以及句子的表達(dá)，卻很難在現(xiàn)實(shí)生活中將這些詞、詞組和句子運(yùn)用出來。更不用說與外賓直接交流與溝通了。相反，任務(wù)型教學(xué)法是根據(jù)教材內(nèi)容和社會實(shí)際生活的需要進(jìn)行任務(wù)設(shè)計(jì)的先進(jìn)方法。教師根據(jù)學(xué)生的實(shí)際需要進(jìn)行活動(dòng)，從而創(chuàng)造出能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的又有實(shí)際意義的語言環(huán)境，從而使學(xué)生了解在特定的語言環(huán)境下如何使用目標(biāo)語言來進(jìn)行溝通和交流。因此，在任務(wù)型教學(xué)法的課堂上，學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，由枯燥無味的理論學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)榕d趣盎然的實(shí)踐學(xué)習(xí)。在課堂上，教師則可以用理論引導(dǎo)和不同場景下的語言演練來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與激情。學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力不足的問題在根本上得到解決。另外，任務(wù)型教學(xué)法對語言學(xué)習(xí)氛圍和語言學(xué)習(xí)過程的重視使英語教學(xué)課堂得到改革，使課堂氣氛由沉悶無生機(jī)變?yōu)榛钴S而有活力，學(xué)生由被動(dòng)的知識接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)的知識探索者;任務(wù)型教學(xué)法不僅讓學(xué)生學(xué)習(xí)了語言、理解了語言，而且讓學(xué)生掌握了語言;也同時(shí)提高了學(xué)生應(yīng)對考試的能力;還讓學(xué)生進(jìn)一步了解了語言的本質(zhì)，使學(xué)生之間、學(xué)生與老師之間的交流溝通得到加強(qiáng);并最終使學(xué)生擁有良好的語言溝通能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作共贏的意識。

任務(wù)完成階段是任務(wù)型教學(xué)法后續(xù)的研究思考、深化提升的過程。每一節(jié)課結(jié)束后，教師都應(yīng)該就教學(xué)目標(biāo)和實(shí)際教學(xué)效果進(jìn)行分析匯總，了解課堂中呈現(xiàn)出的問題，進(jìn)行自我批評和改正，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，同時(shí)，全面科學(xué)地分析學(xué)生提出來的問題，從而制定合理的學(xué)習(xí)路線，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性以及效率，進(jìn)一步提升課堂教學(xué)效果。

四、任務(wù)型教學(xué)法在大學(xué)英語教學(xué)中應(yīng)用的問題

（一）教學(xué)應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn)、更新教學(xué)理念，提高自身綜合素質(zhì)

任務(wù)型教學(xué)法作為一種前沿的語言教學(xué)法，需要教師加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，但是，部分教師由于受傳統(tǒng)教學(xué)法的影響和自身認(rèn)知的問題，在一定程度上阻礙了任務(wù)型教學(xué)法的有效實(shí)施。所以，教師作為教學(xué)法的實(shí)施者，必須提升自身的教學(xué)能力和綜合素質(zhì)，了解先進(jìn)的教學(xué)方法，多方面提升自己，進(jìn)而真正提升自己的英語教學(xué)水平。這樣，任務(wù)型教學(xué)法才能在大學(xué)英語教學(xué)中得到有效的實(shí)施。

（二）提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

任務(wù)型教學(xué)法能否在教學(xué)課堂中得到有效實(shí)施，關(guān)鍵還在于學(xué)生是否配合，學(xué)生必須改變以往“知識的接受者”的身份，以“課堂主導(dǎo)者”的身份參與進(jìn)來，積極主動(dòng)地配合教師的任務(wù)教學(xué)法。學(xué)生要根據(jù)教師布置的具體任務(wù)進(jìn)行針對性的學(xué)習(xí)，積極主動(dòng)地參與到教學(xué)過程中，真正地將任務(wù)型教學(xué)法實(shí)施到教學(xué)課堂中，變被動(dòng)接受者為主動(dòng)學(xué)習(xí)者，進(jìn)而提升自己的綜合素質(zhì)。

（三）正確認(rèn)識漢語的影響，降低漢語對英語學(xué)習(xí)的負(fù)面影響

對把英語作為第二語言學(xué)習(xí)的中國人來講，漢語自始至終影響著我們的學(xué)習(xí)效果。因?yàn)闈h語是我們的母語，我們?nèi)粘Ｋ械慕涣鞫际菨h語。大多數(shù)學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中總是用漢語的知識來對英語進(jìn)行分析和交流。因此，降低漢語的負(fù)面影響至關(guān)重要。作為一線教師，培養(yǎng)學(xué)生的英語語言思維尤其重要，因此我們一定要想辦法讓學(xué)生用英語來思考問題，用英語來解決學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的問題，塑造良好的語言學(xué)習(xí)環(huán)境與氛圍，使任務(wù)型教學(xué)法得到有效的、合理的實(shí)施與應(yīng)用。

總之，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用英語實(shí)現(xiàn)日常生活中的交流最終學(xué)以致用的目標(biāo)是英語語言教學(xué)的主要任務(wù)。而任務(wù)型教學(xué)法可以幫助我們完成此任務(wù)，因?yàn)榇私虒W(xué)法的特點(diǎn)是要求教師在課堂上組織與安排與現(xiàn)實(shí)生活息息相關(guān)的各種教學(xué)活動(dòng)及任務(wù)，需要學(xué)生在參與活動(dòng)、完成任務(wù)的同時(shí)，無形中提高自己的語言交際能力。任務(wù)型教學(xué)法這種教學(xué)理論符合當(dāng)下教育改革的大形勢，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和興趣，突出學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主動(dòng)作用，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動(dòng)參與，引導(dǎo)其主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)過程之中。在任務(wù)型教學(xué)法的各項(xiàng)活動(dòng)中，學(xué)生自然而然地理解學(xué)習(xí)內(nèi)容的本質(zhì)、規(guī)律以及相關(guān)聯(lián)系，這種深刻理解會長期存儲于大腦之中，實(shí)現(xiàn)有效學(xué)習(xí)。所以，任務(wù)型教學(xué)法是具有認(rèn)知意義的教學(xué)法，體現(xiàn)的不是教師教授知識的能力，而是學(xué)生建構(gòu)知識的能力，突出了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和能動(dòng)作用。因此，需要教育各界對任務(wù)型教學(xué)法進(jìn)行關(guān)注，加強(qiáng)對任務(wù)型教學(xué)法的研究，從而為教育事業(yè)的發(fā)展做出自己應(yīng)有的貢獻(xiàn)。

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編輯 馮永霞