雷一鳴

[摘? ? ? ? ? ?要]? 當(dāng)下正是教育信息化蓬勃發(fā)展的時(shí)代，教育信息化不僅僅是社會(huì)和時(shí)代的需要，也是教育改革的方向。正是在這樣的時(shí)代背景之下，我國少數(shù)民族地區(qū)的教育信息化才需要被更多地關(guān)注，少數(shù)民族地區(qū)由于經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)的制約，在教學(xué)設(shè)施上也就沒有沿海地區(qū)那樣完備，有的中小學(xué)還只有一些基礎(chǔ)的設(shè)施。在這樣的條件下，如何進(jìn)行教育信息化改革，如何將多媒體技術(shù)手段與民族地區(qū)的高中體育與健康課程進(jìn)行整合，就是一個(gè)值得深思的問題。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 教育信息化;教育改革;多媒體技術(shù);高中體育與健康教學(xué);微課

[中圖分類號(hào)]? G642 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號(hào)]? 2096-0603（2020）23-0207-03

2012年教育部印發(fā)了《關(guān)于印發(fā)〈教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011—2020年）〉的通知》，在《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011—2020年）》的序言中引用了《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》的要求：“信息技術(shù)對(duì)教育發(fā)展具有革命性影響，必須予以高度重視”。[1]這體現(xiàn)的是信息技術(shù)在教育界中的重要意義，因此教育信息化改革也顯得尤為重要，將信息技術(shù)應(yīng)用于體育與健康教學(xué)中勢在必行。喬布斯也曾說過：“為什么計(jì)算機(jī)改變了幾乎所有領(lǐng)域，卻唯獨(dú)對(duì)學(xué)校教育的影響小得令人吃驚！”喬布斯拋給了我們一些值得深思的問題：教育怎么步入信息化？當(dāng)前學(xué)習(xí)教育存在哪些制約？這些制約是否可以通過信息化的手段來打破？[2]

在信息技術(shù)不斷發(fā)展的今天，全球的教育界受到了信息全球化的巨大沖擊，信息化也正在影響著我們的生活，現(xiàn)代信息技術(shù)的運(yùn)用隨處可見，這些都將深刻地改變教育。高校已經(jīng)將以多媒體技術(shù)為核心的現(xiàn)代信息技術(shù)應(yīng)用于體育與健康教學(xué)中，可見多媒體技術(shù)已成為體育與健康教學(xué)的重要研究課題。當(dāng)前，多媒體技術(shù)應(yīng)用于體育與健康教學(xué)還只是在高校中，在高中教學(xué)中涉及較少，現(xiàn)在對(duì)這些成果進(jìn)行梳理、總結(jié)和分析，能夠提升高中體育與健康教學(xué)中對(duì)多媒體技術(shù)的認(rèn)知和應(yīng)用，特別是在黔南這樣的地區(qū)。

一、教育信息化的概念界定

我國的教育信息化開始于1989年《國家教育管理信息系統(tǒng)總體規(guī)劃綱要》，那時(shí)還沒有“教育信息化”這個(gè)概念，1993年美國提出了“信息高速公路”計(jì)劃，則使全民拉開了教育信息化的序幕，也正式提出了“教育信息化”一詞。祝智庭（1999）認(rèn)為，教育信息化就是指在教育的過程中，將多媒體技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)通信技術(shù)等現(xiàn)代信息技術(shù)手段運(yùn)用起來，以適應(yīng)新時(shí)代的要求。[3]黎加厚（2001）對(duì)教育信息化的理解是：教育信息化是以現(xiàn)代信息技術(shù)手段對(duì)教學(xué)體系進(jìn)行革新，這個(gè)“新”包括教育觀念、教育模式、教育組織、教育內(nèi)容、教育評(píng)價(jià)、教育環(huán)境等方面。[4]南國農(nóng)（2002）認(rèn)為，教育信息化應(yīng)當(dāng)包含兩層意思：第一，在教育教學(xué)中，要廣泛應(yīng)用以計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為基礎(chǔ)的現(xiàn)代信息技術(shù);第二，教育的其中一個(gè)目的是要培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)。[5]

筆者以為，教育信息化既要求在教育教學(xué)中運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，又要能夠培養(yǎng)有信息化素養(yǎng)的學(xué)生。而本文所研究的只是其中的一個(gè)方面，即將現(xiàn)代信息技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)中。

二、國內(nèi)研究現(xiàn)狀

教育信息化事業(yè)近幾年在國內(nèi)比較迅猛地鋪展開來，而教育信息化的普及程度卻呈現(xiàn)明顯的地域差異，東部地區(qū)明顯優(yōu)于中西部地區(qū)，沿海地區(qū)明顯優(yōu)于民族地區(qū)，在多媒體技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合領(lǐng)域亦是如此。在民族地區(qū)，多媒體設(shè)備并不算完善，因此，想要做好民族地區(qū)的多媒體技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合，就必須利用好已有的資源條件。對(duì)民族地區(qū)中學(xué)的高中體育與健康課程來說，應(yīng)當(dāng)從高校體育課程中所運(yùn)用的多媒體技術(shù)手段選取一些能夠在高中階段運(yùn)用的內(nèi)容進(jìn)行研究。

（一）網(wǎng)絡(luò)技術(shù)

王大鵬（2007）提到了國內(nèi)體育教育實(shí)行網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的必要性，作者認(rèn)為必要性有二：第一，教師運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行體育教學(xué)，不僅使學(xué)生在課堂上有效學(xué)習(xí)，還能培養(yǎng)學(xué)生在課后學(xué)習(xí)的習(xí)慣，延伸體育課堂;第二，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)可以指導(dǎo)學(xué)生課余運(yùn)動(dòng)鍛煉，課下也能夠?qū)W到知識(shí)和技能。[6]趙世杰（2005）提到網(wǎng)絡(luò)教育技術(shù)能夠有效地提高學(xué)生的體育學(xué)習(xí)能力，能夠促進(jìn)學(xué)生終身體育意識(shí)的培養(yǎng)，還有利于學(xué)生掌握更多的專項(xiàng)技術(shù)知識(shí)，其作用明顯優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)的效果。[7]李亞楠（2011）認(rèn)為，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)作為體育學(xué)習(xí)與教學(xué)的一種新型平臺(tái)，起著繼承和發(fā)展傳統(tǒng)體育教學(xué)的作用，能夠優(yōu)化教學(xué)手段。[8]邵永祥（2016）提到當(dāng)前高校利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行體育教學(xué)還存在一些問題：首先，利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，很難在整個(gè)教學(xué)過程中對(duì)學(xué)生進(jìn)行監(jiān)督，導(dǎo)致最終教學(xué)效果與初衷有一定的偏差;其次，一些體育教學(xué)網(wǎng)站的教學(xué)資源仍有不足，不能滿足各種不同教學(xué)內(nèi)容上的準(zhǔn)備。[9]李艷梅（2019）認(rèn)為當(dāng)下網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用于高校體育教學(xué)中仍有一定的問題，因此，針對(duì)所存在的問題，也提出了一些可行性的對(duì)策：首先，目前我國高校體育教學(xué)網(wǎng)絡(luò)設(shè)備陳舊，也不夠齊全，因此完善網(wǎng)絡(luò)體系是基礎(chǔ)。其次，教師還要對(duì)以網(wǎng)絡(luò)為載體的課件進(jìn)行不斷創(chuàng)新以提高體育教學(xué)效率。再次，要對(duì)體育教師進(jìn)行培訓(xùn)，提升體育教師的信息化素養(yǎng)，改變教師的傳統(tǒng)教學(xué)觀念，使之能夠更好地使用信息網(wǎng)絡(luò)，才能教會(huì)學(xué)生使用。最后，還需要建立一個(gè)完善的教學(xué)評(píng)價(jià)體系，對(duì)學(xué)生的綜合成績進(jìn)行評(píng)價(jià)，這樣不僅使學(xué)生的成績?cè)u(píng)價(jià)具有全面性，還能提升體育教師的教學(xué)效率。[10]

（二）微課

微課是利用信息技術(shù)呈現(xiàn)碎片化學(xué)習(xí)內(nèi)容的一種數(shù)字化學(xué)習(xí)資源，是比視頻學(xué)習(xí)更加有針對(duì)性的一種學(xué)習(xí)手段。鄭長龍（2015）認(rèn)為微課應(yīng)當(dāng)圍繞某個(gè)知識(shí)、技術(shù)的重難點(diǎn)展開，其特點(diǎn)應(yīng)當(dāng)是“微”，時(shí)間應(yīng)在5～10分鐘，在一個(gè)微課中只講解一兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)。[11]郝曉晨（2016）分析了微課在高職體育教學(xué)中的作用：第一，能夠滿足學(xué)生課外體育學(xué)習(xí)的興趣;第二，能夠?qū)Σ煌膶W(xué)生施以不同的教法;第三，給學(xué)生新鮮感，提升學(xué)習(xí)興趣;第四，能夠幫助學(xué)生方便地進(jìn)行預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí);第五，提高課堂的利用率;第六，能夠在一定程度上降低教學(xué)難度，還能便于學(xué)生理解。[12]肖博文（2017）對(duì)體育微課做出了分類，他認(rèn)為體育微課可以針對(duì)理論教學(xué)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)、戰(zhàn)術(shù)演示、運(yùn)動(dòng)欣賞等內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)。[13]肖威（2017）研究了體育微課的制作流程，微課的制作要有視覺美感，畫質(zhì)要清晰，背景要簡單，以藍(lán)色為宜，便于后期處理，可以進(jìn)行棚拍畫質(zhì)實(shí)拍，外部環(huán)境無噪音。視頻錄制要穩(wěn)定清晰，需要錄入所有的變化。[14]

（三）攝像技術(shù)

在體育課堂中，體育教師應(yīng)當(dāng)關(guān)注學(xué)生的技術(shù)動(dòng)作，而有些動(dòng)作速度過快，教師不能較好地關(guān)注到，因此，將課堂上學(xué)生的練習(xí)行為錄制下來，再進(jìn)行觀看，這樣對(duì)體育教師的教學(xué)是一個(gè)很好的補(bǔ)充。朱瑞蛟（1996）提到了教學(xué)現(xiàn)場錄像能夠幫助教師獲取教學(xué)信息，體育教師通過錄像了解學(xué)生的動(dòng)作全過程，有針對(duì)性地幫助學(xué)生糾正錯(cuò)誤。[15]趙霞（2018）分析了攝像技術(shù)在體育舞蹈教學(xué)當(dāng)中的優(yōu)勢：第一，可以幫助學(xué)生找到自身的不足;第二，為改進(jìn)體育教師的教學(xué)方法提供方向;第三，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和運(yùn)動(dòng)潛能;第四，還有利于對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化教學(xué)。[16]王奇（2011）研究了攝像技術(shù)在體育課程中運(yùn)用對(duì)學(xué)生掌握運(yùn)動(dòng)技能的影響：一能體現(xiàn)體育教學(xué)當(dāng)中學(xué)生的主體性地位，二能更加真實(shí)地反映學(xué)生形成運(yùn)動(dòng)技能的過程，三可以使體育教師把握好每個(gè)學(xué)生的身心特點(diǎn)，四能夠培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)持鍛煉的觀念。[17]

三、國外研究現(xiàn)狀

（一）多媒體技術(shù)

1995年日本文部省發(fā)布《關(guān)于推進(jìn)適應(yīng)多媒體發(fā)展的文教政策》的文件，強(qiáng)調(diào)了多媒體技術(shù)應(yīng)用于教育教學(xué)中的作用。2016年《教育信息化加速化計(jì)劃》的提出，使多媒體設(shè)備（投影儀、電子黑板等）加速配置，讓教師有硬件資源可以實(shí)現(xiàn)信息化教學(xué)。[18]在英國，自1998年以來，基礎(chǔ)教育信息化快速發(fā)展，計(jì)算機(jī)、交互式電子白板和其他演示類工具快速普及，并在教學(xué)中得到廣泛運(yùn)用。據(jù)有關(guān)數(shù)據(jù)表明，84%的小學(xué)教師和72%的中學(xué)教師每天至少使用一次多媒體相關(guān)工具。[19]

（二）網(wǎng)絡(luò)技術(shù)

在美國，從提出“信息高速公路”開始到2016年，五個(gè)國家教育技術(shù)規(guī)劃文件都是在強(qiáng)調(diào)要給學(xué)生建立起觸手可及的信息技術(shù)網(wǎng)絡(luò)，隨時(shí)隨地都可以運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)、利用互聯(lián)網(wǎng)將有助于進(jìn)行學(xué)習(xí)。在日本，近幾十年也逐漸建立起了一個(gè)大類的學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)，還建立了專門實(shí)施遠(yuǎn)程教育的“廣播大學(xué)”，到了近兩年已經(jīng)實(shí)現(xiàn)了校園網(wǎng)和互聯(lián)網(wǎng)的全覆蓋。[20]自2016年，英國計(jì)劃投入13億英鎊用于升級(jí)和改造當(dāng)前的網(wǎng)絡(luò)，以提供在學(xué)校、家庭等隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)。有了這樣的網(wǎng)絡(luò)，英國大部分學(xué)校便開始整合一系列的學(xué)習(xí)服務(wù)、學(xué)習(xí)資源以搭建學(xué)習(xí)平臺(tái)，到2010年，已有多數(shù)的中小學(xué)擁有了學(xué)習(xí)平臺(tái)。這些學(xué)校通過這樣的學(xué)習(xí)平臺(tái)可以方便教師備課、傳遞課程內(nèi)容等，也能增進(jìn)師生間的分享和交流。

（三）微課

國外有很多對(duì)微課的名稱，有的稱之為micro lecture，有的叫micro lesson，等等。micro lecture的名稱也是現(xiàn)在微課所對(duì)應(yīng)的英文詞語，最早是由美國北愛荷華大學(xué)A.McGrew教授提出的，當(dāng)時(shí)是為了使大眾能夠了解化學(xué)常識(shí)而將化學(xué)學(xué)科知識(shí)分解成為許多個(gè)小課程，每個(gè)課程大約60秒鐘，那時(shí)被稱作“60秒課程”。在這之后，也有許多西方學(xué)者在不斷地對(duì)微課進(jìn)行探索，到了2004年，英國的教師電視頻道開播，其播放的是每個(gè)15分鐘的教學(xué)簡短視頻，以這樣的方式將碎片化的知識(shí)傳授給學(xué)生，這也可以說是微課的雛形。[21]直到2008年，被稱為微課創(chuàng)始人的美國新墨西哥州圣胡安學(xué)院的David Penrose首次提出了“微課”的概念，認(rèn)為微課應(yīng)當(dāng)是將課程核心知識(shí)作為微課的主要內(nèi)容，再羅列出此核心知識(shí)的背景和總結(jié)，最終微課的時(shí)長控制在1～3分鐘。

四、述評(píng)

教育信息化在世界各國都飛速地進(jìn)行著，我國教育信息化也得到了質(zhì)的飛越，信息化設(shè)施設(shè)備已經(jīng)走進(jìn)各大高校，中小學(xué)也具備了一定的信息化實(shí)力。根據(jù)已有研究，絕大多數(shù)研究領(lǐng)域集中在信息技術(shù)與高校體育課程的整合。有的文獻(xiàn)提道，在體育教學(xué)中利用多媒體技術(shù)制作課件，能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣;有的文獻(xiàn)提道，要實(shí)現(xiàn)教學(xué)場所的信息化，也就是在體育場館中架設(shè)信息化設(shè)備，包括多媒體技術(shù)、攝像機(jī)及檢測心率的傳感器設(shè)備。這些信息技術(shù)有一部分是可以應(yīng)用到高中體育與健康課程中的，因此，我們可以對(duì)這些研究成果進(jìn)行借鑒。但是，就算是這些研究成果是經(jīng)過實(shí)驗(yàn)得來的，也不一定能夠應(yīng)用于高中，特別是民族地區(qū)的高中，在民族地區(qū)高中這個(gè)地域里的現(xiàn)代信息技術(shù)和體育與健康課程整合研究相對(duì)過少，因此，需要根據(jù)民族地區(qū)的實(shí)際特點(diǎn)，進(jìn)行有效的推測，再進(jìn)行實(shí)驗(yàn)研究，在這個(gè)方面并沒有很多的研究成果可以參考。因此，我選擇高校中可以與體育課程整合的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、微課以及教學(xué)攝像技術(shù)這三個(gè)方面與高中體育與健康課程進(jìn)行整合。首先，對(duì)于網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，當(dāng)下的高中生基本上可以說每個(gè)人都有手機(jī)，無論在學(xué)校中是否能使用手機(jī)，在課下、在家中利用手機(jī)在互聯(lián)網(wǎng)上獲取體育教學(xué)資源均是有一定可行性的。其次，在一些理論課上，也可以借助互聯(lián)網(wǎng)上的慕課等資源對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，將一些枯燥、難懂的知識(shí)用另一種教法提升學(xué)生的興趣。再次，對(duì)于微課，一樣還是可以利用高中生的手機(jī)，給他們傳一些關(guān)于技術(shù)動(dòng)作難點(diǎn)的微課，可以是體育教師自行錄制的，也可以是借用網(wǎng)上一些比較好的資源，讓他們通過微課，對(duì)動(dòng)作加深理解，以達(dá)到運(yùn)用的效果。最后，對(duì)于教學(xué)攝像技術(shù)，是針對(duì)體育教師而言的，在高中體育與健康的課堂中，體育教師可以通過攝像機(jī)將當(dāng)堂課的所有過程錄制下來，在課后反復(fù)觀看，了解學(xué)生在課堂中學(xué)習(xí)體育知識(shí)和技術(shù)動(dòng)作時(shí)所存在的問題，及時(shí)調(diào)整教法，以滿足學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求。

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編輯 鄭曉燕