淺談語文教學中學生互動能力的培養(yǎng)

何光珍

摘要：小學語文課程標準倡導的是自主、合作、探究的學習方式，教師在教學中，要積極為學生創(chuàng)設互動交流的機會，培養(yǎng)學生互動交流的良好習慣，努力提高學生的口語交際能力。引導學生相互合作，相互交流，提高學生的互動能力，全面提高他們的綜合素質(zhì)。

關(guān)鍵詞：語文教學;學生;互動能力;培養(yǎng)

“學生互動”教學是在教學活動中，教師引導學生之間主動進行交往、溝通，把教學過程看作是一個動態(tài)發(fā)展著的教與學統(tǒng)一的交互影響和交互活動過程。學生互動能力的培養(yǎng)不僅增強了學生學習語文的興趣，并能帶動其它學科的學習。教學中，教師要努力提高學生的互動能力，全面提高他們的綜合素質(zhì)。

一、為學生創(chuàng)設互動交流的機會

1.課前檢查時引導學生互動交流

新課之前，我一般會先給學生出示幾個預習提綱，根據(jù)預習提綱讓學生自主學習，小組中交流：生字、新詞的掌握情況，讀課文，課文做到讀通、并了解課文的大概意思。然后讓學生將預習的成果給大家展示。這樣不但節(jié)省了課堂教學的時間，而且多數(shù)學生得到發(fā)言機會，為平時不愛發(fā)言的孩子也創(chuàng)造了機會，這樣學生之間互相取長補短，互通有無，豐富了課堂教學中有關(guān)知識資料的準備，增強了預習效果。

2.教學新課時組織學生互動交流

為了更好地調(diào)動學生的學習積極性，在突破課文的重點和難點時，我采用組織小組合作學習的方式，充分發(fā)揮學生的主體作用，起到了很好地教學效果。例如，我在《匆匆》一文的教學時，在學生從整體上了解了課文內(nèi)容后，我引導學生抓住課文的重點句子：我不禁頭涔涔而淚潸潸了。至于為了時間的流逝而滿臉是汗，滿眼是淚么？讓學生小組討論交流，通過探究，逐步統(tǒng)一認識，感嘆到時間的流逝，感受到作者的惋惜、焦慮與無奈…..由這一個句子出發(fā)，輻射全文，聯(lián)系上下文再去讀書，再去品味，教學效果一定要比老師面對面的說教好得多。

3.遇到疑難時鼓勵學生互動交流

在十幾年的教學中，往往會遇到學生不能獨立解答的問題，這時，如果組織學生交流便更能激發(fā)學生的求知欲，產(chǎn)生強烈的學習的動力。例如在指導想象作文“20年后的我”時，對于一般學生來說，這篇作文是有一定難度的，因為多數(shù)孩子的大腦是空洞的、貧乏的，缺乏豐富的想象力。我先讓學生在小組中交流，大家七嘴八舌，大膽想象暢談20年后的人、事與物，你一言，我一語，甚至不著邊際，但敢想了，也敢說了，思想放開了，想象就豐富了，大多數(shù)孩子落下筆來寫出的文章都變得有血有肉，一點也不空洞了。

二、培養(yǎng)學生互動交流的良好習慣

1.培養(yǎng)學生良好的聽和讀的習慣

在教學實踐中，我發(fā)現(xiàn)有些學生性格內(nèi)向，不愿表現(xiàn)自己;有些學生害怕出錯，顧慮太多，不愿發(fā)表意見。結(jié)果在小組合作學習時往往只是個別學生挑大梁。針對這一現(xiàn)象，我們盡量鼓勵學生放開思想，積極參與，讓他們樂于學習，樂于表現(xiàn)自己。所以我常給后進生一些發(fā)言的機會。聽的習慣對于低年級的小學生來說尤其重要，因為他們想法簡單，自我控制能力差，想到什么就說什么，只知道自己的是對的，不明白有時候其他同學的意見更好，結(jié)果可能出現(xiàn)你爭我搶的局面，影響交流的效果。因此，在合作學習中我時刻提醒學生有序地參與合作學習，同學之間要學會互相尊重，要樂于傾聽，并善于傾聽。

在語文課堂教學中，朗讀是最最重要的，作為語文老師應該把讀的訓練作為語文教學的重點。文章中的字、詞、句、段應該怎樣讀，為什么要這樣讀，怎樣停頓，怎樣重讀，都不應該是教師強加給學生的，而是應該由學生自己揣摩、品味、并感悟出來。

如教學《秋姑娘的禮物》一課時，我以文章第一句“落葉飄蕩，大雁南飛，秋來了。如果說春是剛落地的娃娃，從頭到腳都是新的，那么秋就是成熟的少女，從里到外都是成熟的?！睘槔嗵釂栐撊绾沃刈x？最后大家統(tǒng)一了思想，重讀“飄蕩”“秋”“春”“新”等幾個詞語。接著采用“小組合作學習”方法學習余下段落，小組內(nèi)一個人讀，其余的同學認真聽，聽完后大家總結(jié)該如何讀，再接著由其他同學一個個地朗讀，發(fā)現(xiàn)問題的再提出解決，最后小組內(nèi)統(tǒng)一意見。在小組讀完互評的基礎上，老師再適時地采用組與組之間的朗讀競賽方式，看哪一組同學讀得最好、最有感情。學生對于這種朗讀競賽，總是表現(xiàn)出極大的興趣，朗讀的時候都會注意到聲調(diào)的高低，語速的快慢，語氣的輕重，聽的同學也能做到非常認真，這樣非常有利于他們的聽與讀能力的培養(yǎng)。

2.培養(yǎng)學生善于質(zhì)疑的習慣

在小組合作學習中，不善于質(zhì)疑的學生，學習態(tài)度是消極的，而善于質(zhì)疑釋疑的學生，學習都會積極主動，分析問題和解決問題的能力都較強。因此，在課堂教學過程中教師應由單向傳授知識，轉(zhuǎn)向幫助學生去發(fā)現(xiàn)知識和發(fā)展能力，教師應從培養(yǎng)學生良好的思維習慣和質(zhì)疑探究能力入手。

如我在教學《匆匆》一文，布置了以下幾個問題給同學們合作討論：如：“你認為你的一生能活多少天？按80歲計算，能有多少天？你們現(xiàn)在已經(jīng)過了多少天？這些日子里你留下了什么？通過計算，你有什么感受？”問題布置下去之后，各組同學紛紛展開討論，紛紛發(fā)表自己的見解，一時間課堂氣氛活躍起來。同學們討論完畢后，老師經(jīng)過檢查提問，發(fā)現(xiàn)學生不但對課本的知識了解得很清楚，而且還提出了很多課外的問題，令人意想不到。經(jīng)過長時間這樣的訓練，學生善于鑒別了，質(zhì)疑釋疑能力得到了明顯的提高。

三、努力提高學生的口語交際能力

口語交際所談的話題要貼近學生生活，讓學生有話可說。有一次，我選擇了《我們的生日應該如何過》這個話題。對于這個話題，學生日常就很關(guān)注，因此能夠有感而發(fā)，我采用以討論的形式進行口語交際，能讓學生充分發(fā)表見解。具體做法是：課前準備話題，讓學生充分準備。課上提出談話要求，先讓學生自由交談，再集體交流，在提高認識的基礎上，通過小組合作討論的方式，自主設計生日怎樣過。結(jié)果有的同學說生日要和父母一起過，有的同學說生日給父母過，有的說生日要過得有意義，有的說要將壓歲錢節(jié)省下來，捐給有需要的同學等。這節(jié)口語課既達到了提高口語交際能力的目標，又使學生懂得了要節(jié)約，要感恩。

我們在教學實踐中要不斷探索，努力研究，全面提高學生的互動能力，更有效地提高我們的教學質(zhì)量。

參考文獻：

[1]胡春亞.如何在小學語文教學中培養(yǎng)學生的閱讀能力[J].讀與寫，2016，（10）.

[2]黃小英.把精彩留給學生：談小學語文閱讀教學中的互動藝術(shù)[J].讀與寫（教育教學刊），2016（9）