摘要：在教育教學目標升級為發(fā)展學生核心素養(yǎng)的今天，每一位教師都在想方設法發(fā)展學生的核心素養(yǎng)。信息技術(shù)與學科教學的深度融合是當前課堂教學的全新背景，在這樣的背景下，教師要恰如其分運用信息技術(shù)，著力發(fā)展學生的學科核心素養(yǎng)。本文將在理論聯(lián)系實際的基礎上，深入探究在小學數(shù)學課堂教學過程中，利用信息技術(shù)發(fā)展學生核心素養(yǎng)的有效策略。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù);小學數(shù)學;核心素養(yǎng)

眼下，教育信息技術(shù)的日新月異不僅為課堂教學注入了新的活力，還為課堂教學帶來了新的生機。隨著教育新時代的到來，課堂教育教學目標不斷升級，發(fā)展學生的核心素養(yǎng)現(xiàn)已升級為教育教學工作的新目標。

在小學數(shù)學課堂教學中，為了更為有效地發(fā)展學生的核心素養(yǎng)，教師可以適時適度地將信息技術(shù)融入異彩紛呈的課堂教學活動之中。信息技術(shù)的適時適度融入，不僅能夠使得小學數(shù)學課堂教學活動更加豐富，還能夠使得小學數(shù)學課堂教學形式更加多元。立足豐富的課堂教學活動，憑借多元的課堂教學形式，小學生的數(shù)學學科核心素養(yǎng)也就會得到持續(xù)不斷的發(fā)展。下面筆者將在理論聯(lián)系實際的基礎上，淺顯論述信息技術(shù)在培養(yǎng)小學生良好數(shù)感、空間觀念以及運算能力等方面的重要作用。

一、 用信息技術(shù)之泉，育“良好數(shù)感”之苗

數(shù)感，即number sense，說到底，就是理解數(shù)，理解抽象與具象之間密切關(guān)系的一種能力。隨著學生數(shù)感的提升，他們的抽象思維能力和形象思維能力等都可以得到發(fā)展。

數(shù)感并不是僅存在于數(shù)學學科之中，在我們的現(xiàn)實生活中，數(shù)感無處不在。在現(xiàn)實生活中，當面臨一些新事物、遇到一些新問題時，他們總是會進行理性思考，也總是會產(chǎn)生一些感性認識。而理性思考與感性認識之間又必然會出現(xiàn)一個匯合點。這個匯合點，正就是所謂的數(shù)感。

（一）依托信息化教學情景，培養(yǎng)學生的良好數(shù)感

顯然，培養(yǎng)學生的數(shù)感，既要發(fā)展學生的抽象思維能力，也要發(fā)展學生的形象思維能力。實踐證明，信息技術(shù)的巧妙運用，可以創(chuàng)設形象逼真的教學情景。而依托信息化的教學情景，學生就可以在發(fā)展自身抽象思維能力的同時，發(fā)展自身的形象思維能力。

以教學人教版小學數(shù)學五年級上冊“位置”這部分內(nèi)容為例，教師可以首先利用多媒體課件向?qū)W生展示并介紹國際象棋棋盤表示棋子位置的規(guī)則。緊接著，教師可以讓學生利用國際象棋棋盤深入探究本節(jié)課將要學習的與“位置”相關(guān)的知識。

如，教師首先可以將“王”這枚棋子放在相應的位置。之后，再將“后”這枚棋子放到相對應的位置。緊接著，教師就可以讓學生分別描述“王”在“后”的什么位置？“后”在“王”的什么位置？當學生準確描述出這些位置之后，教師可以將“象”“馬”“車”“兵”等擺放在某一位置，并讓學生分小組討論這些棋子相對的位置等。

在此過程中，學生不僅會更為透徹地理解了與“位置”相關(guān)的知識，還會逐漸發(fā)展自身的形象思維能力。

（二）憑借信息化教學軟件，培養(yǎng)學生的良好數(shù)感

而今，隨著各種與數(shù)學學科相關(guān)的教育教學軟件的不斷升級與優(yōu)化，這些教育教學軟件在提升數(shù)學學科教學效益與發(fā)展學生數(shù)學學科核心素養(yǎng)方面的作用也愈發(fā)顯著。正因為如此，小學數(shù)學教師可以憑借這些信息化的數(shù)學教學軟件，培養(yǎng)學生良好的數(shù)感。

比如說，在指導學生計算環(huán)形跑道周長的時候，絕大多數(shù)教師都會遇到這樣的困境，即部分學生始終無法想象與理解環(huán)形跑道的周長就是兩條直道的長度加上“圓”的周長（這個圓是由兩條歪道“半圓弧”組成的）。對此，教師可以巧妙地利用“希沃白板”等類似的教學軟件，將一個真實的跑道還原成兩條長度相同的線段以及一個由兩條歪道“半圓弧”組成的“圓”。以此為契機，學生不僅能夠更為準確地理解環(huán)形跑道周長的計算方法，還能夠潛移默化地發(fā)展自身的數(shù)感等。

由此可見，在信息技術(shù)這眼甘泉的滋潤之下，小學生“良好數(shù)感”之苗就會茁壯成長。

二、 用信息技術(shù)之泉，育“空間觀念”之苗

當數(shù)學學習進入高階之后，空間想象能力的限制會成為阻滯學生學習數(shù)學的重要壁壘。一旦學生的空間想象被打開，那么，他們不僅能夠真切地體會到數(shù)學學習的樂趣，還能夠在數(shù)學學習之路上越走越遠。

（一）融信息技術(shù)于新知探究過程中，培養(yǎng)學生的空間觀念

對于學生而言，空間想象能力的打開絕對不是一朝一夕就能夠完成的任務，而是一個循序漸進、經(jīng)年累月的過程?；诖耍谛W數(shù)學課堂教學過程中，教師可以融信息技術(shù)于新知探究過程中，以先進的信息技術(shù)教學手段為支架，引領學生循序漸進地探究新知，據(jù)此打開想象空間，逐步建構(gòu)空間觀念。

比如說，在教學“長方體”這部分內(nèi)容時，為了讓學生全方位、多角度地認識與了解長方體的基本特征，教師可以適時適度地利用玲瓏畫板。相比于實物而言，玲瓏畫板更加有助于培養(yǎng)學生的空間觀念。之所以如此，是因為玲瓏畫板的旋轉(zhuǎn)、透視等功能能夠?qū)㈤L方體的各種特征更為清晰地展現(xiàn)出來。當學生在利用實物觀察“長方體”時，學生根本無法從一個角度看清楚長方體的所有邊、所有頂點、所有面等。但是，巧妙地利用玲瓏畫板透視、旋轉(zhuǎn)等功能，教師就可以讓學生從一個角度看清楚所有的邊、頂點以及面等。

（二）融信息技術(shù)于拓展運用過程中，培養(yǎng)學生的空間觀念

當然，不僅在新知探究環(huán)節(jié)，在拓展運用環(huán)節(jié)，教師同樣也可以融入信息技術(shù)教學手段。將先進的信息技術(shù)手段融入拓展運用環(huán)節(jié)之中，不僅有助于提升拓展運用環(huán)節(jié)的教學效益，還有助于培養(yǎng)學生的空間觀念。

例如，在教學“長方體的體積”這部分內(nèi)容時，教師在拓展運用環(huán)節(jié)設計了這樣一道例題：有一塊長方體石頭，長8分米，寬6分米，高5分米，每立方分米的石頭大約重2.7千克，這塊石頭大約重多少千克？

或許，在大多數(shù)學生的腦海深處，石頭的形狀應該是不規(guī)則的。而關(guān)于長方體形狀的石塊，部分學生卻對此不甚了解。鑒于此，教師可以巧妙地利用信息技術(shù)手段向?qū)W生形象逼真地展示一些長方體石塊。當然，這些長方體石塊大多數(shù)都是人工鑿制而成的。聚焦于多媒體課件中這些形象逼真的長方體石塊，學生不僅能夠更為準確透徹地理解計算長方體石塊的方法，還能夠逐漸形成良好的空間觀念。

由此可見，在信息技術(shù)這股清泉的滋潤之下，小學生的空間觀念之幼苗就會枝繁葉茂。

三、 用信息技術(shù)之泉，育“運算能力”之苗

良好的數(shù)學運算能力是學生開啟奧妙無窮的數(shù)學王國的一把金鑰匙。毫不夸張地說，離開了良好的數(shù)學運算能力，學生在奧妙無窮的數(shù)學王國中就會寸步難行。因此，教師要將培養(yǎng)學生的數(shù)學運算能力作為教學工作的重中之重。

實踐證明，在培養(yǎng)學生的數(shù)學運算能力方面，信息技術(shù)也有著不容忽視的作用，甚至于在教育信息技術(shù)高速發(fā)展的今天，信息技術(shù)在提升學生數(shù)學運算能力方面的作用越來越顯著。既然如此，那么，小學數(shù)學教師就要恰如其分、適時適度地找準信息技術(shù)與培養(yǎng)學生運算能力之間的契合點，以信息技術(shù)為推手，將小學生數(shù)學運算能力培養(yǎng)過程趣味化、高效化，據(jù)此著力提升小學生的數(shù)學運算能力。

（一）運用信息技術(shù)手段將運算能力培養(yǎng)過程趣味化

不可否認，在培養(yǎng)小學生運算能力的過程中，如果教師采用常規(guī)訓練方法，那么，學生難免就會對計算練習過程失去濃厚的興趣。正因為如此，小學數(shù)學教師要緊扣相關(guān)內(nèi)容，緊密結(jié)合學生的興趣愛好以及認知水平等，巧妙地利用信息技術(shù)教學手段，將整個運算能力培養(yǎng)過程趣味化。歸因于小學生對于運算能力培養(yǎng)過程興趣濃厚，所以他們就會積極主動、專心致志地完成運算練習，運算練習在提升學生運算能力方面的作用也就非常明顯。

舉例來說，為了將枯燥的數(shù)學計算練習趣味化，教師可以結(jié)合小學生喜歡玩游戲的特征，將各種游戲融入計算練習之中?！按虻厥蟆本褪切W生特別喜歡的一項游戲，因此，教師不妨將“打地鼠”游戲和計算練習巧妙地融合起來，讓學生在興致勃勃地參與“打地鼠”游戲的過程中，準確無誤地計算出每一只“地鼠”身上的每一道算式。具體如下，教師可以圍繞教材教學內(nèi)容，結(jié)合學生的實際學情，巧妙地利用信息技術(shù)手段在地鼠上面“附上”一些算式。在游戲過程中，學生唯有準確無誤地計算出這些算式的答案才能夠成功地“打死”這些地鼠，才能夠順利“通關(guān)”。

此外，教師還可以將“射擊”游戲以及“走迷宮”游戲與計算練習巧妙地結(jié)合起來。如，教師可以設計一些“飛行物”，在這些“飛行物”的后面綴上相關(guān)的數(shù)學算式。為了成功“擊落”這些“飛行物”，學生必須要輸入“飛行物”后面所綴數(shù)學算式的正確答案。

（二）運用信息技術(shù)手段將運算能力培養(yǎng)過程高效化

為了更好地借助于運算練習培養(yǎng)學生的運算能力，教師必須要將運算能力培養(yǎng)過程高效化。在小學數(shù)學計算練習環(huán)節(jié)，盡管教師也能夠為學生留足自主練習的時間，但是，教師卻無法在短時間內(nèi)訂正學生的計算結(jié)果。大部分教師只是以“核對答案”的形式，將計算練習過程“草草收兵”。毫無疑問，學生在自主參與計算練習的過程中，或多或少總是會出現(xiàn)一些共性錯誤。如果這些共性錯誤得不到解決，那么，學生的運算能力提升幅度也非常有限。因此，小學數(shù)學教師可以適時適度地利用信息技術(shù)手段檢查學生的計算練習完成情況，并據(jù)此發(fā)現(xiàn)一些共性問題。

例如，小學數(shù)學教師可以巧妙地利用“小猴口算”等App軟件，適時檢查學生的計算練習完成情況。相比于常規(guī)檢查方法而言，教師就可以利用這些信息技術(shù)教學手段更快、更準地發(fā)現(xiàn)學生在計算過程中出現(xiàn)的各種共性問題。緊接著，教師就可以圍繞這些共性問題，展開深入細致的講解。事實上，這些共性問題也正就是阻礙學生運算能力提升的“絆腳石”。只要這些共性問題得到了徹底解決，那么，學生的運算能力也就會得到實質(zhì)性提升。

四、 總結(jié)

顯而易見，在信息技術(shù)這眼甘泉的融澤之下，小學生的“運算能力”之苗也會變得搖曳生姿。

總而言之，在信息技術(shù)突飛猛進的今天，小學數(shù)學教師要適時適度地運用信息技術(shù)培養(yǎng)小學生的良好數(shù)感、空間觀念以及運算能力等核心素養(yǎng)。隨著小學生數(shù)學學科核心素養(yǎng)的提升，他們不僅能夠更加自如地在廣闊的數(shù)學天空中自由翱翔，還能夠為自己終生健康發(fā)展奠定堅實的基礎。

參考文獻：

[1]張瑛.妙用信息化教育，構(gòu)建小學數(shù)學高效課堂[J].數(shù)學教學通訊，2017（4）：71-72.

作者簡介：

曾明蝦，福建省漳州市，福建省漳州市平和縣復興小學。