史建梅

隨著我國教育體制改革不斷深入，小學(xué)推行以學(xué)生為本的新課程標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)體系，所以在實(shí)施新的教學(xué)模式時(shí)，就需要通過教師以各種方式督促學(xué)生學(xué)習(xí)。而在音樂課堂上，教師在一成不變的教學(xué)模式中，探索出了“動(dòng)態(tài)生成”這種新型教學(xué)方式。在音樂教學(xué)過程中，教師往往會(huì)發(fā)現(xiàn)教學(xué)的預(yù)設(shè)與生成之間總會(huì)出現(xiàn)一些矛盾。為了保障教學(xué)環(huán)節(jié)的有效實(shí)施，就需要采取一定的策略，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。本文就針對(duì)這一新型教學(xué)方式的問題發(fā)現(xiàn)與解決策略進(jìn)行探討。

動(dòng)態(tài)生成概念

所謂動(dòng)態(tài)生成，就是在教師保持教學(xué)氛圍活躍的基礎(chǔ)上不斷生成靈動(dòng)的教學(xué)狀態(tài)。在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，許多教師仍舊在沿用著傳統(tǒng)刻板的教學(xué)方式。為了貫徹落實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)改革，小學(xué)音樂動(dòng)態(tài)生成教學(xué)方式就此出現(xiàn)。

小學(xué)音樂動(dòng)態(tài)生成教學(xué)意義

體現(xiàn)以學(xué)生為本的教育理念 小學(xué)音樂動(dòng)態(tài)生成教學(xué)，充分體現(xiàn)了以生為本的教學(xué)理念，課堂不再是老師“一言堂”，而是由傳統(tǒng)的“教師唱、學(xué)生聽”變?yōu)閹熒g的相互溝通。教師會(huì)隨著學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)程而不斷調(diào)整自己設(shè)定的教學(xué)環(huán)節(jié)，改變教學(xué)計(jì)劃。以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，成為新式教學(xué)的主流思想。

提升教育教學(xué)過程的開放程度 在新課程教育改革的背景下，動(dòng)態(tài)生成課堂教學(xué)方式，強(qiáng)化了師生課堂上的互動(dòng)，提升了課堂教學(xué)的開放度，有助于教師在設(shè)計(jì)教案時(shí)加入更多的教學(xué)資源，有利于學(xué)生在原有學(xué)識(shí)基礎(chǔ)上的知識(shí)面擴(kuò)展，進(jìn)一步提高課堂效率。

發(fā)散學(xué)生思維滿足求知欲 傳統(tǒng)的教學(xué)模式由音樂教師單方面向?qū)W生傳授，忽略了學(xué)習(xí)的自主性，不利于學(xué)生更好地理解知識(shí);而動(dòng)態(tài)生成教學(xué)方式不同于傳統(tǒng)的教學(xué)方式，它更能發(fā)散、拓展學(xué)生思維，積極展現(xiàn)自己的觀念，主動(dòng)進(jìn)行提問。

小學(xué)音樂動(dòng)態(tài)生成教學(xué)策略

創(chuàng)設(shè)良好氛圍，構(gòu)建動(dòng)態(tài)課堂 在蘇少版五年級(jí)《相間的小路》這首歌曲的教學(xué)中，筆者根據(jù)自己的教學(xué)預(yù)設(shè)，安排了由欣賞到合唱的一系列流程。當(dāng)筆者聽著樂曲感觸頗深時(shí)，問學(xué)生的感受，卻聽到了“老師，我覺得這首歌一般，很平淡”的評(píng)價(jià)，這讓筆者感到十分意外。但筆者轉(zhuǎn)念一想，學(xué)生通過體驗(yàn)后發(fā)表的感受怎能抹殺？因?yàn)橐魳反_實(shí)賦予人模糊性的色彩，它帶給人的感受一定是不盡相同的，在這樣的情況下就不得不促使筆者臨時(shí)調(diào)整預(yù)設(shè)方案，通過反復(fù)聆聽歌曲，引導(dǎo)學(xué)生感受，調(diào)動(dòng)課堂氛圍，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)。小學(xué)生好奇好動(dòng)，思維開放、活躍，再加上音樂不確定性的特點(diǎn)，容易激起他們的發(fā)散思維。所以，音樂教師要通過設(shè)計(jì)學(xué)生感興趣的音樂活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)良好的課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生的動(dòng)態(tài)生成，關(guān)注動(dòng)態(tài)生成的問題并進(jìn)行及時(shí)捕捉，保護(hù)好學(xué)生瞬間生成的思維火花，充分利用，從而打造出靈動(dòng)、有效的動(dòng)態(tài)生成課堂。

創(chuàng)設(shè)有效情景，促進(jìn)資源生成 很多音樂課堂缺少情境創(chuàng)設(shè)。比如，在學(xué)唱歌曲時(shí)，采用齊唱、男生唱、女生唱、分角色唱等簡單的音樂活動(dòng)堆積教學(xué)，降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和參與熱情，審美有效性也隨之降低。到底什么樣的情景活動(dòng)是有效的，能夠帶動(dòng)學(xué)生主動(dòng)探究呢？有效情境活動(dòng)的創(chuàng)設(shè)體現(xiàn)了教育無痕，其中最重要的就是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，喚起學(xué)生主動(dòng)參與音樂活動(dòng)的意識(shí)，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展?？梢酝ㄟ^人文方式創(chuàng)設(shè)活動(dòng)，讓學(xué)生感受體驗(yàn)音樂意境之美;可以在學(xué)科范疇內(nèi)創(chuàng)設(shè)情境活動(dòng)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽音樂;在親身經(jīng)歷情感體驗(yàn)中，感受音樂的美，表現(xiàn)音樂的美，創(chuàng)造音樂的美，領(lǐng)悟音樂的表現(xiàn)方法，理解音樂的多元表現(xiàn)形式。因此，在音樂課堂上，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)與樂曲相對(duì)應(yīng)的教學(xué)情境，挖掘教學(xué)中的生成資源，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，讓學(xué)生在不知不覺中掌握所學(xué)知識(shí)。

拓展動(dòng)態(tài)生成，延伸教學(xué)內(nèi)容 在動(dòng)態(tài)的音樂課堂上，音樂教師不僅要做好課前備課，還要做好充分預(yù)設(shè)，上課時(shí)要細(xì)心觀察教學(xué)效果，一旦有意外生成，必須及時(shí)調(diào)整教案。例如，在六年級(jí)的一節(jié)課前，筆者收到了這樣的紙條：“老師，我們想聽一些流行歌曲，可不可以放張杰的歌讓我們聽一聽。全體學(xué)生?！笔盏竭@樣的字條，在筆者30年的教學(xué)生涯中還是頭一次。筆者原本想要拒絕，但還是通過網(wǎng)絡(luò)搜索了一首張杰演唱的《夜空中最亮的星》放讓學(xué)生們聽。聽完后，筆者問學(xué)生：“聽完這首歌，大家有什么感受？跟平時(shí)唱的兒童歌曲有什么不同？旋律和節(jié)奏有什么特點(diǎn)？”同時(shí)布置作業(yè)——讓學(xué)生課后查找流行歌曲的相關(guān)資料。在之后的一堂課上，筆者留給學(xué)生一定的時(shí)間，讓他們就自己所了解、理解的流行歌曲進(jìn)行交流。學(xué)生們從流行歌曲的發(fā)展史、流行歌曲的特點(diǎn)以及自己喜歡的流行歌手和歌曲等方面進(jìn)行了熱烈的討論，他們興趣濃厚，積極參與，在交流中碰撞，在碰撞中提升。雖然花去了整整兩節(jié)課的時(shí)間，但從他們快樂、自信的歌聲中，筆者看出了那份主動(dòng)探究后的自豪。盡管流行歌曲不是小學(xué)生必須學(xué)習(xí)的內(nèi)容，也不在教師預(yù)設(shè)的教學(xué)范圍之中，但卻生成了意想不到的教學(xué)效果。

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（作者單位：江蘇省如皋市安定小學(xué)）