黃小琴
計(jì)算教學(xué)是小學(xué)數(shù)學(xué)中重要的教學(xué)內(nèi)容,但是,過(guò)去單調(diào)重復(fù)的計(jì)算訓(xùn)練對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō),缺乏趣味性、新鮮感,難以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,計(jì)算教學(xué)也因之成為令師生都備感困擾的難題。新課標(biāo)賦予小學(xué)計(jì)算教學(xué)多重目標(biāo)的理念,以新課標(biāo)為依托,探究實(shí)踐高效化的數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)策略,對(duì)于提升小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量,培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)發(fā)揮著重要的推動(dòng)作用。
游戲引入數(shù)學(xué)教學(xué)
興趣是學(xué)生學(xué)好任何一門知識(shí)的內(nèi)在驅(qū)動(dòng),激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)算的興趣,要結(jié)合小學(xué)生的年齡特點(diǎn)、數(shù)學(xué)能力、思維模式等。喜歡游戲是兒童的天性,新《綱要》明確強(qiáng)調(diào)要將教育寓于游戲之中。因此,將游戲引入數(shù)學(xué)教學(xué)是值得教師推廣應(yīng)用的教學(xué)方式。比如,小學(xué)珠心算教學(xué)是以算盤為學(xué)習(xí)用具的,為了激發(fā)小學(xué)生對(duì)珠心算的學(xué)習(xí)興趣,筆者精心設(shè)計(jì)了小學(xué)生喜歡的游戲教學(xué)。如在直加直減的教學(xué)中,應(yīng)用“幫助動(dòng)物找家”的游戲,上課開(kāi)始,筆者說(shuō):“小朋友們,今天大森林里一片混亂,小動(dòng)物都跑出來(lái)玩瘋了,太陽(yáng)落山了,它們想回家,卻找不到路了,你們能幫它們找到自己的家嗎?”接著,筆者用投影出示森林里的各種小動(dòng)物,這些動(dòng)物的身上都有算式,學(xué)生們仔細(xì)觀察后,用算盤撥出了小動(dòng)物的得數(shù),幫助小動(dòng)物找到了各自的家。可用于珠心算教學(xué)的游戲很多,這些游戲的應(yīng)用能夠使學(xué)生做到口說(shuō)、耳聽(tīng)、手撥、腦思,營(yíng)造了快樂(lè)的學(xué)習(xí)氛圍,也體現(xiàn)了新課標(biāo)“以生為本,自主學(xué)習(xí)”的教育教學(xué)理念。
創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)數(shù)學(xué)情境
小學(xué)生正處在思維活躍、好奇、貪玩的年齡段,他們的注意力保持時(shí)間比較短,如果教師的數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)沒(méi)有吸引他們的教學(xué)情境,他們很快就會(huì)失去學(xué)習(xí)的興趣?;诖耍處熢诮虒W(xué)中要結(jié)合小學(xué)生的特點(diǎn),創(chuàng)設(shè)一些生動(dòng)、形象、富有童趣的教學(xué)情境開(kāi)展教學(xué),以期提升教學(xué)效率。比如,筆者在執(zhí)教兩位數(shù)加減法時(shí),講了幾分鐘后,有些學(xué)生的思想就開(kāi)小差了。于是,筆者就創(chuàng)設(shè)了這樣的教學(xué)情境:首先,在投影儀上出示了一副小猴子背桃子的畫(huà)面,畫(huà)面上一只小猴子背著桃子飛跑,一邊跑還一邊喊著:“媽媽,我背了36個(gè)桃子!”但是,小猴子的背簍破了一個(gè)洞,它沒(méi)有發(fā)現(xiàn),畫(huà)面上看到已經(jīng)掉了18個(gè)桃子。學(xué)生們一時(shí)被筆者講述的故事情節(jié)吸引了,筆者契機(jī)提出思考題:同學(xué)們,你們想想,小猴子跑回家時(shí),背簍里還能剩下幾個(gè)桃子呢?”這時(shí),課堂的氣氛立刻活躍起來(lái),學(xué)生們饒有興趣地思考著,接著又講到:“同學(xué)們,你們算出幾個(gè)來(lái)了嗎?要想知道自己的答案是否正確,就好好聽(tīng)一聽(tīng)老師今天講的內(nèi)容——兩位數(shù)加減法”,在這樣的教學(xué)情境下,學(xué)生積極參與,激活了思維,培養(yǎng)了學(xué)習(xí)的創(chuàng)造力。
創(chuàng)新課堂教學(xué)模式
新課標(biāo)下,學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人,教師要給予學(xué)生充分的自主學(xué)習(xí)探究的時(shí)間,通過(guò)應(yīng)用創(chuàng)新性的教學(xué)模式,讓學(xué)生主動(dòng)參與到教學(xué)中,充分發(fā)揮學(xué)生自身的計(jì)算能力,來(lái)解決數(shù)學(xué)問(wèn)題。比如,在執(zhí)教“小數(shù)乘以整數(shù)”的教學(xué)中,筆者通過(guò)這樣的問(wèn)題吸引學(xué)生去探索:一斤蘋(píng)果3.5元,媽媽叫小月去買4斤蘋(píng)果,請(qǐng)你幫她算算需要多少錢?用你自己喜歡的方法來(lái)計(jì)算,只要能算出正確的答案就可以了。這種新奇的教學(xué)方式激發(fā)了學(xué)生的積極性,他們快速拿起筆計(jì)算起來(lái),最后給出了三種計(jì)算方法:其一,3.5+3.5+3.5+3.5=14(元);其二,3.5元=3元+5角,3+3+3+3=12(元),5角+5角+5角+5角=2(元),12+2=14(元);其三,3.5×4=14(元)。在這樣的創(chuàng)新性的教學(xué)模式下,學(xué)生的思維變得十分活躍,他們通過(guò)自主學(xué)習(xí)思考計(jì)算方式,并經(jīng)過(guò)對(duì)各種算法的對(duì)比,自己體會(huì)到了乘法計(jì)算的優(yōu)勢(shì),加深了對(duì)乘法計(jì)算的理解,有效鍛煉了計(jì)算能力。
設(shè)計(jì)多種計(jì)算練習(xí)
在計(jì)算教學(xué)中,單一化的計(jì)算練習(xí)不能滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求。因?yàn)槊恳粋€(gè)學(xué)生都是獨(dú)立的個(gè)體,他們的數(shù)學(xué)知識(shí)、數(shù)學(xué)能力、思維模式等存在一定的差異。因此,為了使小學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué),教師要設(shè)計(jì)多種數(shù)學(xué)計(jì)算練習(xí)形式,使每個(gè)學(xué)生能夠擁有更大的選擇空間,找到和自己的數(shù)學(xué)水平相應(yīng)的計(jì)算題目。提升小學(xué)生的數(shù)學(xué)計(jì)算能力,要做到兩手抓,一手是加強(qiáng)學(xué)生的計(jì)算訓(xùn)練,另一手是要培養(yǎng)學(xué)生良好的計(jì)算習(xí)慣,讓二者相互促進(jìn),相得益彰。比如,計(jì)算小數(shù)除法 2.8÷0.02,首先要引導(dǎo)學(xué)生將小數(shù)轉(zhuǎn)化整數(shù)再計(jì)算,即280÷2=140,在這個(gè)計(jì)算過(guò)程中,筆者首先提問(wèn)學(xué)生:計(jì)算這道題時(shí),首先要考慮什么呢?顯然按著計(jì)算的常規(guī)就是將2.8和0.02的小數(shù)點(diǎn)移動(dòng)。在計(jì)算的過(guò)程中,有的學(xué)生因?yàn)槔斫忮e(cuò)誤、小數(shù)點(diǎn)移動(dòng)出錯(cuò)等原因,導(dǎo)致計(jì)算出錯(cuò)。因此,教師要在教學(xué)中重視學(xué)生計(jì)算習(xí)慣的培養(yǎng),為提升學(xué)生的計(jì)算能力打下良好的基礎(chǔ)。
綜上所述,新課標(biāo)下的小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)對(duì)教師提出了新的要求。作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師,我們要結(jié)合教材特點(diǎn)和小學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)、認(rèn)知特點(diǎn)、思維模式等,設(shè)計(jì)計(jì)算教學(xué)的方式,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍,調(diào)動(dòng)學(xué)生參與計(jì)算的積極性和主動(dòng)性,不斷提升學(xué)生的計(jì)算能力,讓過(guò)去枯燥的計(jì)算教學(xué)課堂煥發(fā)出新意,為促進(jìn)小學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的提升和全面發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。
(作者單位:江蘇省如皋市搬經(jīng)鎮(zhèn)常青小學(xué))