王垚

摘? ? 要： 留守兒童是農(nóng)村地區(qū)的一個(gè)特殊群體，也是農(nóng)村學(xué)校開展教育教學(xué)時(shí)必須關(guān)注的對象。受以往觀念影響，一些農(nóng)村家庭的家長，認(rèn)為孩子的讀書僅限于課堂，不太支持孩子讀課外書籍，擔(dān)心會影響孩子的學(xué)習(xí)。對于留守兒童而言，他們的父母將更多關(guān)注放在孩子的學(xué)習(xí)成績方面，沒有意識到擴(kuò)展閱讀的重要性。所以，農(nóng)村學(xué)校更要注重更新觀念，關(guān)注留守兒童的閱讀學(xué)習(xí)，讓書籍成為孩子的精神食糧，潤澤其心靈，保障其健康成長。

關(guān)鍵詞： 農(nóng)村學(xué)校? ? 留守兒童? ? 閱讀學(xué)習(xí)? ? 指導(dǎo)策略

農(nóng)村學(xué)校的留守兒童不僅在學(xué)習(xí)方面有一定的困難，在閱讀方面也面臨一些阻礙，這無疑會限制他們的身心健康發(fā)展。尤其是留守兒童缺乏父母的陪伴，內(nèi)心情感不夠豐富，很容易在成長過程中遇到不少磕磕碰碰的事情。若是我們抓住“讀書可潤澤人的心靈”這一點(diǎn)，指導(dǎo)留守兒童不斷增加閱讀量，提高閱讀能力，則可維護(hù)留守兒童的身心健康，并提高留守兒童的知識水平與知識素養(yǎng)。

一、農(nóng)村留守兒童的讀書情況

在時(shí)代發(fā)展步伐不斷加快的背景下，農(nóng)村家庭的年輕勞動(dòng)力選擇離開家鄉(xiāng)到城市打工謀生，讓孩子留在農(nóng)村地區(qū)，成了缺乏監(jiān)管的留守兒童。留守兒童這一群體非常特殊，他們長時(shí)間缺乏父母的關(guān)愛，心靈會隨著時(shí)間的推移而蒙上陰影，對他們的學(xué)習(xí)生活產(chǎn)生一定的影響。實(shí)際上一些留守兒童缺乏良好的閱讀習(xí)慣，具體而言，農(nóng)村留守兒童的讀書問題體現(xiàn)在以下方面：

（一）閱讀時(shí)間比較匱乏

農(nóng)村留守兒童的父母長期在外務(wù)工，家里只剩下老人和小孩，年輕勞動(dòng)力匱乏。在這樣的家庭環(huán)境中，留守兒童需要分擔(dān)一些家庭勞動(dòng)，比如做家務(wù)。這些做家務(wù)的時(shí)間會占據(jù)孩子的大部分課余時(shí)間，導(dǎo)致他們讀書的時(shí)間比較短。尤其是有些農(nóng)村學(xué)校會為學(xué)生布置家庭作業(yè)，若是在家庭作業(yè)負(fù)擔(dān)較重的情況下，留守兒童將時(shí)間留給做作業(yè)，則很難有空余的時(shí)間進(jìn)行課外閱讀。即便有些留守兒童對課外閱讀感興趣，也會因?qū)W習(xí)壓力而壓抑讀書欲望，將業(yè)余時(shí)間都放在做家務(wù)和做作業(yè)方面，這不利于增加留守兒童的閱讀量[1]。

（二）閱讀興趣不濃厚

一些農(nóng)村留守兒童對閱讀不感興趣，即便有空余的時(shí)間，也很少在這段時(shí)間里進(jìn)行自主閱讀。這顯然會限制農(nóng)村留守兒童閱讀能力的發(fā)展。尤其是農(nóng)村地區(qū)的信息傳播比較慢，傳播范圍不大，留守兒童在興趣匱乏的情況下，沒能養(yǎng)成自主閱讀習(xí)慣，難以擴(kuò)大認(rèn)知面，容易影響信息辨別能力，也不利于提高文學(xué)素養(yǎng)。

（三）閱讀教育環(huán)境不良

一些農(nóng)村家庭的父母文化水平比較低，他們往往以自己的讀書觀念影響孩子的讀書觀念，在沒能正確認(rèn)知閱讀的重要性的情況下，往往會不支持孩子讀課外書籍，也不愿意為他們購買課外書籍。因此，孩子可以閱讀的藏書非常少。在一些農(nóng)村學(xué)校圖書館中，館藏書的數(shù)量不多，甚至存在不少陳舊過時(shí)的書籍，沒有注重引入適合學(xué)生閱讀的書籍，如科普類書籍、文學(xué)類書籍等[2]。在農(nóng)村地區(qū)，留守兒童的閱讀教育環(huán)境并不夠好，不利于為留守兒童的拓展閱讀提供足夠的支持，很難為其提供書籍資源，限制留守兒童的讀書欲望。

（四）閱讀指導(dǎo)存在的問題

在農(nóng)村學(xué)校中，一些教師不注重加強(qiáng)對留守兒童的閱讀指導(dǎo)，或者其閱讀指導(dǎo)的重心放在功利性閱讀方面，這些問題的存在，不利于提高農(nóng)村留守兒童閱讀質(zhì)量。尤其是當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)環(huán)境已經(jīng)對農(nóng)村教學(xué)領(lǐng)域產(chǎn)生了較大的影響，影響留守兒童的閱讀能力發(fā)展。隨著時(shí)間的推移，教師在沒有妥善采取措施的情況下，很容易出現(xiàn)留守兒童的閱讀結(jié)構(gòu)不合理的問題。例如除了課內(nèi)閱讀外，在課外閱讀中，功利性閱讀和娛樂性閱讀占據(jù)較大比重，這并不利于發(fā)揮讀書應(yīng)有的精神食糧的作用。留守兒童在閱讀這些書籍時(shí)，難以從中汲取養(yǎng)分，或者說這些書籍的內(nèi)容并沒有對其成長有促進(jìn)作用[3]。

在這樣的情況下，農(nóng)村留守兒童閱讀的問題如何得到解決，這已經(jīng)成為當(dāng)前農(nóng)村學(xué)校教師的重要研究課題。在這一探索與研究的過程中，農(nóng)村留守兒童的閱讀指導(dǎo)策略要得到合理的優(yōu)化。

二、農(nóng)村留守兒童閱讀指導(dǎo)的有效策略

農(nóng)村學(xué)校的教師要努力更新觀念，認(rèn)識到閱讀對學(xué)生的重要性。尤其是針對留守兒童這一特殊群體，教師可采取有效的閱讀指導(dǎo)策略，引導(dǎo)留守兒童合理閱讀、高效閱讀、享受閱讀。

（一）合理安排閱讀時(shí)間

根據(jù)新課改倡導(dǎo)的學(xué)生為主體的原則，教師可引導(dǎo)留守兒童自主合理安排閱讀時(shí)間。首先，教師要引導(dǎo)留守兒童合理制定業(yè)余時(shí)間的安排表，讓自己的業(yè)余生活有規(guī)律，有內(nèi)容。例如教師可引導(dǎo)留守兒童根據(jù)身心特點(diǎn)合理安排業(yè)余時(shí)間，包括家務(wù)時(shí)間、作業(yè)時(shí)間、娛樂時(shí)間、讀書時(shí)間和休息時(shí)間。在合理安排時(shí)間的基礎(chǔ)上，教師還需指導(dǎo)留守兒童樹立“今日事今日畢”的意識。為了做到這一點(diǎn)，教師可讓留守兒童睡前進(jìn)行總結(jié)：“我今天做好了哪些事情？”當(dāng)這一問題的答案讓留守兒童滿意時(shí)，可以有效增強(qiáng)堅(jiān)持下去的自信心。其次，教師要引導(dǎo)留守兒童在合理安排時(shí)間的基礎(chǔ)上，提高閱讀效率和質(zhì)量。

比如留守兒童在閱讀《草房子》時(shí)，可以在課余時(shí)間有限的情況下，將其中一連串的故事分為幾個(gè)部分閱讀。例如留守兒童可以先閱讀禿鶴的故事，從他的反常之舉中解讀這個(gè)人物形象。在下一個(gè)階段，留守兒童可以閱讀桑桑和紙?jiān)轮g的故事。合理安排業(yè)余時(shí)間，再閱讀蔣一輪與白雀的故事，感悟少年少女之間純潔無瑕的愛。依此類推，留守兒童可以在每個(gè)人物、每個(gè)故事的閱讀過程中感悟人物的魅力、故事的內(nèi)涵。通過這樣的讀書安排，可以有效提高留守兒童的精讀閱讀能力。

（二）培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣

良好的閱讀習(xí)慣可以強(qiáng)化留守兒童的閱讀學(xué)習(xí)效果，也可以幫助他們提高閱讀能力，讓他們善于通過讀書充實(shí)自己的生活。讀書可以潤澤留守兒童的心靈，他們在汲取書籍中的知識時(shí)，也會受到書籍內(nèi)容的吸引，走進(jìn)書本世界之中，啟迪思維，陶冶情操。農(nóng)村學(xué)校教師要指導(dǎo)留守兒童養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，可以使其樹立“不動(dòng)筆墨不讀書”的讀書意識，養(yǎng)成讀書習(xí)慣。也就是讓留守兒童在讀書過程中做好筆記，用筆勾畫一些好言好句，或者圈點(diǎn)一些讓自己感到快樂、感動(dòng)的地方，樹立積極樂觀的生活態(tài)度。例如在閱讀《十二生肖童話》時(shí)，留守兒童可以勾畫出這些童話內(nèi)容中比較精彩的畫面，體會這些動(dòng)物是如何做到“八仙過海各顯神通”的，讓留守兒童學(xué)會站在不同的視角，展開想象。通過這些顛覆傳統(tǒng)認(rèn)知的故事，鍛煉留守兒童的想象能力和思維能力，并領(lǐng)略其中積極向上的正能量，讓留守兒童在閱讀過程中享受愉快的讀書生活。

除了讓留守兒童學(xué)會動(dòng)筆外，還可使其學(xué)會動(dòng)手。他們在閱讀過程中，有時(shí)候會遇到一些親自動(dòng)手操作才可更深刻地記住內(nèi)容，教師可以指導(dǎo)留守兒童在有條件的情況下自己動(dòng)手，嘗試探索知識背后的本質(zhì)。比如在閱讀《神奇校車》這一書籍時(shí)，留守兒童可以在充滿奇特想象與抽象的科學(xué)知識氛圍下，用筆勾畫出其中驚險(xiǎn)刺激的情節(jié)，分析其中生動(dòng)又惹人爆笑的語言，感悟其中清晰又嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)知識，讓留守兒童不自覺地融入語言情境中，體驗(yàn)其中的科學(xué)原理[4]。同時(shí)，留守兒童也可在有條件的情況下學(xué)會操作其中的科學(xué)原理，懂得自主思考，在潛移默化中愛上科學(xué)，樹立科學(xué)探索精神。

（三）積極參加閱讀活動(dòng)

農(nóng)村學(xué)校教師可以積極開展讀書活動(dòng)，讓留守兒童積極參與，共同分享讀書心得和體會。這有利于營造良好的讀書氛圍，增強(qiáng)留守兒童的讀書欲望。為了充分滿足留守兒童的讀書需要，農(nóng)村學(xué)校的圖書館要盡可能地豐富館藏資源，讓沒有條件獲得書籍的留守兒童可以滿足自己的閱讀需要，充滿興趣地參與到讀書活動(dòng)中[5]。例如教師設(shè)計(jì)了一個(gè)“通曉中國歷史”的讀書主題，讓留守兒童結(jié)合閱讀水平自主選擇與中國歷史相關(guān)的讀物。

教師可以適當(dāng)為留守兒童推薦一些合適的讀物，如《寫給兒童的中國歷史》《紅巖》《野火春風(fēng)斗古城》《鐵道游擊隊(duì)》等。讓留守兒童在閱讀這些讀物時(shí)，更多地了解中國的歷史，在培養(yǎng)讀書素養(yǎng)時(shí)，還可培養(yǎng)熱愛祖國的精神。教師要注重組織留守兒童的讀書交流會，讓留守兒童積極主動(dòng)地在交流會上分享閱讀感想。這有利于增強(qiáng)留守兒童的讀書成就感，增強(qiáng)其讀書自信心，有利于促進(jìn)留守兒童的健康成長。此外，農(nóng)村學(xué)校教師還要積極豐富留守兒童的讀書活動(dòng)，設(shè)計(jì)各種各樣的閱讀主題，讓留守兒童徜徉在豐富的知識海洋中，盡情汲取書中的精華。

三、結(jié)語

當(dāng)前的農(nóng)村留守兒童閱讀方面存在一些問題，如閱讀時(shí)間和閱讀興趣匱乏、閱讀教育環(huán)境和閱讀教學(xué)指導(dǎo)存在問題等。農(nóng)村學(xué)校教師應(yīng)該意識到這些問題的存在對留守兒童健康成長的影響，更新觀念，改進(jìn)閱讀指導(dǎo)策略，讓留守兒童可以在合理的指導(dǎo)下學(xué)會讀書、樂于讀書，從而健康快樂地成長。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊麗.農(nóng)村留守兒童閱讀狀況分析及閱讀推廣策略[J].圖書館研究與工作，2018（04）：74-77.

[2]覃仕蓮，徐軍華.基于實(shí)地調(diào)研的農(nóng)村留守兒童閱讀推廣探究[J].圖書館建設(shè)，2017（08）：54-61.

[3]陳雯.走進(jìn)“留守兒童”心靈世界的“真人圖書館”[J].圖書館雜志，2017，36（06）：67-71.

[4]蔡品團(tuán).淺談農(nóng)村留守兒童閱讀能力的提高策略[J].福建教育研究，2017（2）：30-31.

[5]朱夢克，謝絲雨，俞恒.農(nóng)村留守兒童課外閱讀問題與對策研究——以國家級貧困縣安徽省潁上縣為例[J].情報(bào)探索，2017（7）：47-51.

本論文是甘肅省“十三五”教育科學(xué)規(guī)劃課題《農(nóng)村寄宿制小學(xué)留守兒童教育現(xiàn)狀及對策研究》（課題立項(xiàng)號：GS〔2018〕GHB2032）研究成果。