趙珍蓮

摘? ? 要： 自主性閱讀是指鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮主體意識(shí)、加強(qiáng)學(xué)生和文本的互動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽、自由地思考并解讀文本。從閱讀到悅讀，發(fā)自內(nèi)心地真正喜歡閱讀，享受閱讀帶來(lái)的快樂(lè)。小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)對(duì)學(xué)生健康成長(zhǎng)的重要作用不可忽視，通過(guò)閱讀，學(xué)生可了解未知的世界，增強(qiáng)語(yǔ)文學(xué)習(xí)語(yǔ)感。

關(guān)鍵詞： 閱讀? ? 悅讀? ? 小學(xué)語(yǔ)文? ? 自主性閱讀

語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)言能力是通過(guò)不斷學(xué)習(xí)積累而成的，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的根本目的是培養(yǎng)學(xué)生的識(shí)字、閱讀和寫作等能力，其中閱讀更是識(shí)字、寫作的基礎(chǔ)和關(guān)鍵。新課改對(duì)小學(xué)語(yǔ)文閱讀能力提出更高的要求，激發(fā)小學(xué)生的閱讀興趣，培養(yǎng)小學(xué)生自主閱讀的能力，使其在閱讀當(dāng)中感知語(yǔ)文、陶冶情操、升華精神。這就需要教師在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生正確閱讀、自主閱讀。

一、培養(yǎng)小學(xué)生自主性閱讀能力的重要意義

（一）為習(xí)得基本學(xué)習(xí)能力打基礎(chǔ)

小學(xué)是學(xué)生各方面能力養(yǎng)成的初始階段、重要階段，通過(guò)閱讀，學(xué)生逐漸認(rèn)識(shí)字詞、掌握語(yǔ)句用法、習(xí)得寫作技巧，為今后各科學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。同時(shí)，學(xué)生在自主閱讀的同時(shí)培養(yǎng)獨(dú)立思考的能力，獲得更多的啟發(fā)和感悟。

（二）有利于學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)

一個(gè)人的文學(xué)素養(yǎng)直接反映其綜合素質(zhì)水平，現(xiàn)如今的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)本質(zhì)是人才的競(jìng)爭(zhēng)，以致社會(huì)對(duì)于“人才”的衡量標(biāo)準(zhǔn)便越來(lái)越高，衡量指標(biāo)便越來(lái)越多，只有綜合能力強(qiáng)的人，才能立足于社會(huì)。往回追溯，要成為社會(huì)需要的人才，較高的閱讀水平必不可少。

（三）幫助學(xué)生樹立正確觀念

小學(xué)生初進(jìn)入集體，這個(gè)階段正是學(xué)生各種價(jià)值觀得以初步塑造的關(guān)鍵階段，小學(xué)生正確觀念的培養(yǎng)，與閱讀有著重要關(guān)聯(lián)。通過(guò)培養(yǎng)小學(xué)生的自主閱讀能力，使其徜徉在書海之中，學(xué)習(xí)其中正確的人生觀、世界觀。

（四）有利于激發(fā)學(xué)習(xí)熱情

當(dāng)自主性閱讀能力提高之后，學(xué)習(xí)熱情自然高漲，積極性和創(chuàng)造性都會(huì)得到發(fā)揮。因?yàn)橥ㄟ^(guò)閱讀，學(xué)生有了深厚的知識(shí)底蘊(yùn)，敢于在課堂上大膽發(fā)表言論，從獨(dú)特的角度解析問(wèn)題，從而提高語(yǔ)文教學(xué)效率，保證課堂教學(xué)質(zhì)量。

（五）有利于寫作能力的提高

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，閱讀、寫作教學(xué)兩者并重，閱讀固然重要，寫作亦同等重要，培養(yǎng)學(xué)生的自主性閱讀能力是幫助小學(xué)生提高寫作能力的重要方法。小學(xué)生通過(guò)閱讀經(jīng)典、有意義、可借鑒學(xué)習(xí)的文章，不斷積累字詞、用句和寫作方法，使之成為今后寫作使用的素材，有利于充實(shí)寫作內(nèi)容、保證寫作質(zhì)量、提高寫作能力。

二、小學(xué)語(yǔ)文自主性閱讀能力的培養(yǎng)策略

（一）師生關(guān)系重建——便于悅讀活動(dòng)的開展

在與學(xué)生的交流、溝通中，即使教師一個(gè)細(xì)微的眼神和一個(gè)小小的微笑，也會(huì)給學(xué)生帶來(lái)不同的變化。積極組建師生關(guān)系可以說(shuō)是培養(yǎng)學(xué)生個(gè)人能力的基本要素，也是非常有利的條件。在閱讀活動(dòng)中，教師應(yīng)一改往日呆板、沉悶的閱讀教學(xué)，鼓勵(lì)學(xué)生暢所欲言，對(duì)學(xué)生提出的不同觀點(diǎn)、想法中值得肯定之處加以表?yè)P(yáng)，拉近和學(xué)生之間的距離，使學(xué)生不斷得到肯定，增強(qiáng)閱讀的自信心，激發(fā)閱讀興趣，繼而實(shí)現(xiàn)從閱讀到悅讀的轉(zhuǎn)變。

（二）氛圍營(yíng)造——為悅讀活動(dòng)的開展創(chuàng)設(shè)條件

在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)該有這樣清晰的認(rèn)識(shí)：學(xué)生是閱讀教學(xué)的主體，教師應(yīng)該以學(xué)生為中心，以學(xué)生自由想象空間為前提和基礎(chǔ)，引導(dǎo)他們?cè)谥R(shí)的海洋里徜徉。

以往閱讀教學(xué)中，教師通常這樣教學(xué)：認(rèn)字——讀——背，導(dǎo)致學(xué)生缺乏對(duì)文章的情感體驗(yàn)。例如《鋤禾》教學(xué)中，一味按照教生字（正音、組詞）——讀全文——背全文的教學(xué)方法進(jìn)行，在此過(guò)程中學(xué)生處于被動(dòng)位置，被動(dòng)地接受教師“灌輸”的知識(shí)。如果教師改變教學(xué)策略：充分借助多媒體技術(shù)，將鋤禾的情景活靈活現(xiàn)地展現(xiàn)出來(lái)，使學(xué)生感受到“鋤禾日當(dāng)午”時(shí)農(nóng)民的不容易與艱辛，就有利于他們真正理解“粒粒皆辛苦”這五個(gè)字包含的深刻含義。對(duì)于生字，教師不要一味地硬教，要改變策略，提問(wèn)：我們?cè)诶收b時(shí)如果遇到生字應(yīng)該怎么辦呢？讓學(xué)生發(fā)表觀點(diǎn)：通過(guò)讀拼音、查字典、問(wèn)同學(xué)、問(wèn)老師等各種方法。老師鼓勵(lì)學(xué)生按照自己的想法提高對(duì)這些生字的認(rèn)識(shí)，打造寬松、民主的課堂，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，使學(xué)生在愉悅的氛圍中投入悅讀中。

（三）運(yùn)用創(chuàng)新理念——構(gòu)建悅讀課堂

對(duì)于一個(gè)閱讀題目來(lái)說(shuō)，參考不同、所得答案都是各不相同的，符合語(yǔ)文特點(diǎn)，語(yǔ)文本就是千變文化的，一個(gè)問(wèn)題答案可以有十個(gè)、百個(gè)，并不唯一。所以，在閱讀教學(xué)中不用拘束學(xué)生的思想，鼓勵(lì)他們說(shuō)出獨(dú)特的、千差萬(wàn)別的想法，才能展現(xiàn)語(yǔ)文的魅力。

如教學(xué)《燕子》一課時(shí)，開展閱讀之前，教師先組織學(xué)生展開一項(xiàng)課外知識(shí)比拼活動(dòng)，提出一個(gè)開放性的問(wèn)題：你對(duì)燕子都有哪些了解？你所掌握的以燕子為素材的古詩(shī)詞有哪些？等等。學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際和知識(shí)體系，給出不同的答案。對(duì)于學(xué)生的答案不要“一刀切”，不要把自己的經(jīng)驗(yàn)強(qiáng)加到學(xué)生身上，要讓學(xué)生自由交流、自主發(fā)揮，為悅讀做好鋪墊。

閱讀完文章，教師可以提出開放性的問(wèn)題。在這篇閱讀文章當(dāng)中，所用詞匯都是很優(yōu)美、精妙的，你認(rèn)為哪些詞語(yǔ)用得好呢，說(shuō)一說(shuō)看法和理解？通過(guò)這樣有助于學(xué)生發(fā)散思維問(wèn)題的提出，給學(xué)生的創(chuàng)新思維提供有利平臺(tái)，使他們真正自主地走進(jìn)文本、理解文本內(nèi)容，表達(dá)自己的看法和觀點(diǎn)，為學(xué)生開啟通往悅讀的大門。

（四）鼓勵(lì)策略——使其愿意悅讀

鼓勵(lì)學(xué)生培養(yǎng)閱讀習(xí)慣，激發(fā)閱讀興趣是促使學(xué)生悅讀的一種重要策略。激發(fā)學(xué)生閱讀興趣的途徑有很多，如常用的表?yè)P(yáng)激勵(lì)手段、情境導(dǎo)讀、小游戲應(yīng)用、良性競(jìng)賽機(jī)制等，如教學(xué)《燕子》一課之前，先讓學(xué)生猜一個(gè)小謎語(yǔ)：小小姑娘穿黑襖，尾巴像把小剪刀，屋子造在房梁上，捕捉蟲子本領(lǐng)高。先以此活躍課堂氣氛和營(yíng)造閱讀氛圍，有效吸引學(xué)生閱讀，為悅讀的開展奠定基礎(chǔ)。

又如引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀《燕子》一文之后，教師給出一個(gè)謎語(yǔ)“一身黑毛、一對(duì)翅膀、一個(gè)尾巴”，這個(gè)謎語(yǔ)的表述比較粗糙，答案的指向也不是很明確，除了可能有學(xué)生猜是燕子外，其他學(xué)生猜可能是各種鳥。這時(shí)教師進(jìn)一步啟發(fā)，如果設(shè)定唯一的答案就是燕子，那么這個(gè)謎語(yǔ)的表述應(yīng)該怎么補(bǔ)充完整？學(xué)生紛紛提出：烏黑發(fā)亮的羽毛、剪刀似得尾巴等，既能看出學(xué)生對(duì)課文有較好的理解，又能看出學(xué)生思維的發(fā)散。

（五）巧設(shè)疑問(wèn)——激發(fā)悅讀好奇心

疑問(wèn)可謂是學(xué)生思維發(fā)散的源泉，在指導(dǎo)學(xué)生閱讀之前，教師可以通過(guò)一些疑問(wèn)的設(shè)置，激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，使其對(duì)文章的需求轉(zhuǎn)變?yōu)閻傋x。

如閱讀《圓明園的毀滅》一文之前，教師先提出閱讀疑問(wèn)：學(xué)生知道圓明園令人陶醉的美景來(lái)自哪里嗎？想知道這些美景最后變成什么樣了嗎？以疑問(wèn)帶動(dòng)學(xué)生閱讀，使其成為學(xué)生自主閱讀的催化劑。教師要注意在問(wèn)題的設(shè)置上注意價(jià)值性，教師提出的疑問(wèn)應(yīng)該對(duì)應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)、關(guān)鍵及困惑處。比如閱讀《小兒垂釣》前，教師提出問(wèn)題：“路人借問(wèn)遙招手”中的招手，是小孩的手還是路人的手？一經(jīng)提出，學(xué)生帶著這樣的問(wèn)題閱讀、思考，并通過(guò)閱讀找尋答案、解決問(wèn)題。正符合小學(xué)生的心理特點(diǎn)，他們遇事很好奇，有求知欲，只要抓住了學(xué)生的心理特點(diǎn)，在閱讀之前精心設(shè)計(jì)好疑問(wèn)，就可以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。這種教學(xué)方法的應(yīng)用，不僅有利于培養(yǎng)學(xué)生自主探究、閱讀的能力，而且有利于培養(yǎng)學(xué)生活躍的思維。

三、結(jié)語(yǔ)

閱讀可以幫助接收更多的新知識(shí)、新思想，要實(shí)現(xiàn)從閱讀到悅讀的飛躍，教師需要不斷調(diào)整和創(chuàng)新教學(xué)。對(duì)小學(xué)生語(yǔ)文自主性閱讀能力的培養(yǎng)，應(yīng)貫徹落實(shí)到語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中，首先基于師生關(guān)系的改變，為學(xué)生營(yíng)造輕松、愉悅的閱讀氛圍，并通過(guò)多元化閱讀活動(dòng)的開展讓學(xué)生愛(ài)上閱讀、進(jìn)行悅讀，實(shí)現(xiàn)自主性閱讀能力的培養(yǎng)和提高。

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