鄧敏慧

摘 ?要：如何改善英語(yǔ)聽(tīng)力課堂效果，提高英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生聽(tīng)力水平一直是外語(yǔ)教學(xué)研究領(lǐng)域長(zhǎng)期關(guān)注的課題。傳統(tǒng)的影子練習(xí)法運(yùn)用于英語(yǔ)專業(yè)聽(tīng)力課堂教學(xué)中能發(fā)揮一定的作用，然而作用有限。因此嘗試在傳統(tǒng)影子練習(xí)法中增添語(yǔ)義輸出環(huán)節(jié)，并將新的影子練習(xí)法運(yùn)用于英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)實(shí)踐中，有助于改進(jìn)課堂教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：影子練習(xí)法 ?聽(tīng)力教學(xué) ?英語(yǔ)專業(yè)

中圖分類號(hào)：H319 ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? ? ? ? ?文章編號(hào)：1672-1578（2020）03-0009-02

聽(tīng)力一直是外語(yǔ)學(xué)習(xí)者難以攻克的難關(guān)，即使是英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生，也普遍存在英語(yǔ)閱讀寫作能力較高，而英語(yǔ)聽(tīng)力能力較低的不均衡發(fā)展的現(xiàn)象。因而，如何有效提高英語(yǔ)專業(yè)學(xué)習(xí)者的英語(yǔ)聽(tīng)力水平也成為外語(yǔ)教學(xué)工作者關(guān)注的重要課題之一。據(jù)調(diào)查統(tǒng)計(jì)，十年期間，學(xué)者們?cè)诤诵钠诳l(fā)表的高校英語(yǔ)聽(tīng)力相關(guān)研究主要集中在以下幾方面：教學(xué)理論探索、聽(tīng)力教學(xué)手段、聽(tīng)力測(cè)試、聽(tīng)力課程教材等[1]。教學(xué)理論探索主要表現(xiàn)為學(xué)者試圖將新出現(xiàn)的各種教學(xué)理論、教學(xué)法運(yùn)用于聽(tīng)力教學(xué)中，以改進(jìn)聽(tīng)力教學(xué)。聽(tīng)力教學(xué)手段研究則為在聽(tīng)力教學(xué)中使用新的輔助媒介是否對(duì)教學(xué)有促進(jìn)作用。聽(tīng)力測(cè)試則針對(duì)全國(guó)范圍的英語(yǔ)等級(jí)考試如大學(xué)英語(yǔ)四六級(jí)、英語(yǔ)專業(yè)四八級(jí)考試，以及國(guó)際英語(yǔ)測(cè)試如雅思等對(duì)教學(xué)的反撥作用。聽(tīng)力課程教材研究討論聽(tīng)力教材開(kāi)發(fā)編寫使用等問(wèn)題。本文試圖在完善影子練習(xí)法的基礎(chǔ)上，將其與英語(yǔ)專業(yè)聽(tīng)力教學(xué)相結(jié)合，以達(dá)到提高學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)力水平的目的。

1 ? 影子練習(xí)法的相關(guān)研究

影子練習(xí)法又稱影子跟讀法（Shadowing），是遵循一定節(jié)奏的聽(tīng)力追蹤任務(wù)，要求練習(xí)者在聽(tīng)到以聲音形式發(fā)出的刺激信號(hào)時(shí)，能即時(shí)口頭重復(fù)所聽(tīng)到的刺激信號(hào)，即練習(xí)者要使用同種語(yǔ)言像鸚鵡般地逐詞重復(fù)他聽(tīng)到的信息[2]。影子練習(xí)法的雛形見(jiàn)于學(xué)者Cherry在1953年的實(shí)驗(yàn)中，該實(shí)驗(yàn)研究人耳是否能區(qū)分同時(shí)播放的兩則口信時(shí)，要求受試者在不允許使用紙筆的情況下，聽(tīng)完信息即時(shí)口頭復(fù)述，并將其復(fù)述的結(jié)果與受試者允許使用紙筆記錄情況下的口頭復(fù)述結(jié)果相對(duì)比，發(fā)現(xiàn)前者的難度更高，所花費(fèi)的時(shí)間更長(zhǎng)[3]。隨后，影子練習(xí)法作為實(shí)驗(yàn)手段被用于眾多的心理學(xué)研究中，以探討人類“選擇性注意”、“語(yǔ)言感知”等方面。

1976年Moser-Mercer將影子練習(xí)法用于因斯布魯克大學(xué)翻譯系的教學(xué)中[4]，同時(shí)期的不少學(xué)者如Weber， Schweda Nicholson， Lambert等也紛紛嘗試將影子練習(xí)法運(yùn)用于口譯教學(xué)，甚至某些翻譯學(xué)院將影子練習(xí)法用作入學(xué)測(cè)試[5]。時(shí)至今日，影子練習(xí)法仍是口譯專業(yè)的重要訓(xùn)練方法之一。

隨著影子練習(xí)法的普及，日本學(xué)者也開(kāi)始將其運(yùn)用于英語(yǔ)教學(xué)，并拓展至日語(yǔ)教學(xué)中。日本學(xué)者玉井健再定義了影子練習(xí)法，而門田修平則提出了影子練習(xí)法的類別，其他日本學(xué)者則通過(guò)實(shí)驗(yàn)論證了影子練習(xí)法對(duì)學(xué)習(xí)者日語(yǔ)聽(tīng)力、發(fā)音、記憶力等方面的效果[6]。

如上所述，影子練習(xí)法在心理學(xué)、翻譯及外語(yǔ)教學(xué)領(lǐng)域均引起了研究的熱潮，自然而然，對(duì)于影子練習(xí)法的分類，不同的學(xué)者也持有不同的見(jiàn)解。心理學(xué)家Norman認(rèn)為影子練習(xí)共分為兩類，一類為音素跟讀（phonemic shadowing），即練習(xí)者即時(shí)重復(fù)每一個(gè)他所聽(tīng)到的聲音，而無(wú)需等待一個(gè)意義單位的完結(jié)，甚至是一個(gè)單詞的完結(jié)，另一類則為短語(yǔ)跟讀（phrase shadowing），即練習(xí)者需要等待一個(gè)短語(yǔ)或一個(gè)含完整意義的詞塊結(jié)束之后，才開(kāi)始跟讀[7]。Schweda Nicholson則提出除了Norman所述的兩類影子練習(xí)，還有第三類影子練習(xí)——延時(shí)調(diào)控跟讀（adjusted lag shadowing），在該類影子練習(xí)中，練習(xí)者需有意識(shí)地落后所聽(tīng)的原文五至七個(gè)單詞，才開(kāi)始跟讀，且在跟讀期間，練習(xí)者應(yīng)保持這一速度[5]。日本學(xué)者門田修平將影子練習(xí)分為五類，分別為普通影子跟讀（shadowing）、低聲跟讀（mumbling）、邊看教材邊跟讀亦稱同步朗讀（parallel reading）、內(nèi)容跟讀（content shadowing）、延遲跟讀（delayed shadowing）[6]。

門田修平認(rèn)為低聲跟讀以及同步朗讀，都應(yīng)該作為準(zhǔn)備環(huán)節(jié)，在普通影子跟讀之前進(jìn)行，而內(nèi)容跟讀則應(yīng)該在普通影子跟讀之后進(jìn)行，跟讀時(shí)以理解意思為重點(diǎn)，延遲跟讀主要應(yīng)用于職業(yè)口譯訓(xùn)練[8]。

2 ? 影子練習(xí)法與英語(yǔ)專業(yè)聽(tīng)力教學(xué)

“聽(tīng)——跟讀”是影子練習(xí)法的基本模式，將影子練習(xí)法運(yùn)用于英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)時(shí)，學(xué)生的聽(tīng)力環(huán)節(jié)就變?yōu)椤奥?tīng)——跟讀——寫下所聽(tīng)信息”。影子練習(xí)法是否能在英語(yǔ)專業(yè)聽(tīng)力教學(xué)中發(fā)揮良好的效果？本研究嘗試在抽取了兩個(gè)大學(xué)一年級(jí)的英語(yǔ)專業(yè)教學(xué)班（下稱A班B班）進(jìn)行對(duì)比觀察。AB班均為相同的課程進(jìn)度、相同的授課內(nèi)容、相同的授課教師，A班采用影子練習(xí)法，而B(niǎo)班則不采用影子練習(xí)法進(jìn)行聽(tīng)力教學(xué)。為了明確對(duì)比兩個(gè)班學(xué)生的聽(tīng)力情況，研究者使用英語(yǔ)專業(yè)四級(jí)聽(tīng)寫部分的練習(xí)材料，要求兩個(gè)班的學(xué)生均準(zhǔn)確寫出聽(tīng)寫材料的全文。

在A班采用影子練習(xí)法時(shí)，研究者認(rèn)為聽(tīng)力要求的是學(xué)生在不看聽(tīng)力材料原文文本的情況下，完成聽(tīng)力任務(wù)，因此門田修平的同時(shí)朗讀并不適用于聽(tīng)力教學(xué)。另外低聲跟讀與普通影子跟讀只在聲量大小方面有明顯區(qū)別，內(nèi)容跟讀依附于普通影子跟讀，延遲跟讀主要適用于口譯訓(xùn)練，所以均未納入聽(tīng)力課堂教學(xué)中。研究者嘗試讓學(xué)生對(duì)不同的聽(tīng)力材料分別進(jìn)行音素跟讀、短語(yǔ)跟讀，跟讀完畢必須準(zhǔn)確寫下所聽(tīng)的所有詞。A班學(xué)生在音素跟讀時(shí)，表現(xiàn)為無(wú)法即時(shí)跟上原文的朗讀速度，由于不斷落后于原文的朗讀速度，學(xué)生跟讀前半部分時(shí)一直受到原文后半部分語(yǔ)音的干擾，學(xué)生無(wú)法分辨自己的跟讀聲音與原文的聲音，更難以寫下所聽(tīng)的信息。而在短語(yǔ)跟讀時(shí)，當(dāng)短語(yǔ)或詞塊長(zhǎng)度較短時(shí)，一小部分學(xué)生能將其完整口頭再現(xiàn)，當(dāng)短語(yǔ)或詞塊長(zhǎng)度較長(zhǎng)時(shí)，學(xué)生普遍只能重復(fù)每個(gè)短語(yǔ)或詞塊的開(kāi)頭部分，而對(duì)中間及結(jié)尾部分表現(xiàn)沉默，學(xué)生寫下的信息與其能夠口頭重復(fù)的部分基本一致，信息殘缺比例偏高。

B班則不采取影子練習(xí)法，研究者只讓學(xué)生“聽(tīng)——寫下所聽(tīng)信息”。聽(tīng)寫結(jié)束時(shí)，大部分學(xué)生只寫下了個(gè)別單詞，有些學(xué)生只寫下幾個(gè)單詞的首字母，信息殘缺比例比起A班學(xué)生而言更高。

從上述觀察結(jié)果可知，影子練習(xí)法在英語(yǔ)專業(yè)聽(tīng)力課堂教學(xué)中能發(fā)揮一定的效果，然而發(fā)揮的效果極為有限。學(xué)生常常在“聽(tīng)”與“跟讀”之間出現(xiàn)斷層，只能完成“聽(tīng)”的環(huán)節(jié)，而“跟讀”環(huán)節(jié)卻非常不理想，更遑論準(zhǔn)確“寫下所聽(tīng)的信息”。本研究認(rèn)為實(shí)際教學(xué)中之所以出現(xiàn)上述的問(wèn)題，是因?yàn)椤奥?tīng)”為語(yǔ)言輸入，“跟讀”為語(yǔ)音輸出，而在口語(yǔ)中語(yǔ)音為語(yǔ)義的載體，只有語(yǔ)音與語(yǔ)義相輔相承才能構(gòu)成口語(yǔ)。過(guò)往學(xué)界在研究影子練習(xí)法時(shí)，更多地強(qiáng)調(diào)練習(xí)者應(yīng)盡力“口頭再現(xiàn)”[8]所聽(tīng)到的語(yǔ)音形式，而忽略了對(duì)語(yǔ)音形式的語(yǔ)義理解是“口頭再現(xiàn)”的前提條件。傳統(tǒng)的影子練習(xí)法實(shí)際上人為割裂了口語(yǔ)中語(yǔ)音與語(yǔ)義的關(guān)系，舍棄語(yǔ)義理解，又或者將語(yǔ)義理解擺在次要位置，才造成種種問(wèn)題。因此，本研究嘗試在原來(lái)的影子練習(xí)法中，增添語(yǔ)義輸出環(huán)節(jié)——學(xué)習(xí)者用漢語(yǔ)復(fù)述聽(tīng)力材料大意，以改進(jìn)聽(tīng)力課堂教學(xué)效果。

本研究抽取與AB班同專業(yè)同年級(jí)的C班，在該班采用增添語(yǔ)義輸出環(huán)節(jié)的影子練習(xí)法進(jìn)行聽(tīng)力教學(xué)。以“A Popular Pastime of the English People”這篇練習(xí)材料為例，研究者要求學(xué)生先聽(tīng)下面小節(jié)“Visitors to England in spring， summer， or autumn are likely to see gardens all the way along the railway lines.”然后要求學(xué)生用漢語(yǔ)簡(jiǎn)述該小節(jié)的大意。由于漢語(yǔ)是學(xué)生的母語(yǔ)，學(xué)生無(wú)需擔(dān)心使用時(shí)的語(yǔ)音、語(yǔ)法等問(wèn)題，因此學(xué)生的參與度和積極性普遍較高。有些學(xué)生對(duì)該小節(jié)的大意表述為“去英國(guó)的旅客在春、夏、秋天，喜歡看花園……”，有些學(xué)生表述為“旅客去英國(guó)在春夏秋冬可能都能看到花園……”等等。在學(xué)生用漢語(yǔ)表述時(shí)，他們能清楚意識(shí)到自己的表述與其他同學(xué)的表述的差異，繼而在重聽(tīng)該小節(jié)時(shí)修正自己的錯(cuò)誤。學(xué)生用漢語(yǔ)簡(jiǎn)述完該小節(jié)大意后，研究者重播該小節(jié)錄音，該節(jié)錄音播放完畢，即要求學(xué)生用英語(yǔ)口頭再現(xiàn)，繼而寫下之前所聽(tīng)的每個(gè)詞。絕大部分學(xué)生能順利完成這兩個(gè)環(huán)節(jié)，且學(xué)生寫下的信息達(dá)原文的70%～80%以上，完整度以及準(zhǔn)確度均比AB班學(xué)生高。

3 ? 結(jié)語(yǔ)

傳統(tǒng)的影子練習(xí)法以“聽(tīng)——跟讀”為基本模式，重視對(duì)所聽(tīng)材料語(yǔ)音形式的再現(xiàn)，而忽視語(yǔ)音形式的再現(xiàn)必須以語(yǔ)義理解為前提。因此，在實(shí)際英語(yǔ)專業(yè)聽(tīng)力教學(xué)中，傳統(tǒng)的影子練習(xí)法的教學(xué)效果未如理想。而新的影子練習(xí)法增添了語(yǔ)義輸出環(huán)節(jié)，通過(guò)“聽(tīng)——用漢語(yǔ)口頭簡(jiǎn)述聽(tīng)力材料大意——重聽(tīng)——用英語(yǔ)口頭逐詞再現(xiàn)聽(tīng)力材料信息——寫下所聽(tīng)信息”實(shí)現(xiàn)了聽(tīng)覺(jué)語(yǔ)言輸入、口頭語(yǔ)言輸出（語(yǔ)義輸出、語(yǔ)音輸出）、書面語(yǔ)言輸出，促使學(xué)生在聽(tīng)的同時(shí)，思考所聽(tīng)的內(nèi)容，積極主動(dòng)攫取聽(tīng)力材料所包含的所有信息，從而取得較好的聽(tīng)力課堂教學(xué)效果。

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